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1、职业教育课程改革研职业教育课程改革研究究一、课程改革的背景二、课程的基本理论三、职业教育课程的基本理论四、国外职业教育课程改革的动向五、江苏职业教育课程改革的思路六、职业教育课程改革的几个问题附：德国职教课程改革与教学问题一、课程改革的背景经济全球化（贸易的国际化）政治民主化国家核心竞争力（民族素质提高创新能力）科技与教育的创新个人可持续发展基础教育课程改革概况高等教育课程改革概况职业教育课程改革起步基础教育课程改革如火如荼，抛弃学科中心体系高等教育课程改革快马加鞭，触动学科体系，追赶学科前沿职业教育课程改革闻风而动，强化技能为本，就业导向课程改革是国家行为，是国家意志的体现。从某种意义上讲，
2、一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。我国正在进行的课程改革是要通过课程理念、体系，标准、教材以及课堂教学结构、模式和方法的变革，使学校教育体现我国的教育方针，体现我国经济、社会的发展和人的发展的价值取向，也体现我国对原有教育传统的反思和对时代精神的追求，因此，是一项关系国民素质，国家前途和命运的巨大的系统工程。课程改革是一项艰巨而又复杂的任务，因此，推进的过程必然存在着 一系列需要处理而又难于处理的关系。课程改革试验成果的检验周期长与 课程改革推进的速度快之间的关系；课程改革过程中继承优良传统与进行变革创新的关系；课程改革理念表述的全面性与实际推进出现的片面性的关系；教材一纲多本化与
3、主体教材建设的关系；教材编写要求高质量、多样性与实际存在的多本化和重复性之间的关系；学校自主选用教材原则与实际存在的地方保护和利益驱动形成的不合理干预之间的关系；教学工作要求对教材体系的完整理解及信息技术的充分运用与教材编写及信息资源开发的相对滞后之间的关系；教学模式设计的高要求与教学条件现状的低水平之间的关系；教师角色和教学方法的转变与教师传统角色和教学方法的习惯性之间的关系；课程改革评价体系的引导作用与基础教育阶段两次分流选拔方式的实际指挥作用的关系。这些关系的处理制约着课程改革的方向和进程，关系着课程改革的成败。因此，我们既不应当因为存在这些矛盾，而畏首畏尾；也不应当无视这些矛盾而掉以轻
4、心。要以对人民高度负责的精神妥善地处理好这些关系，使课程改革的成果经得起历史的检验。课程改革是由相互依存的两个有机部分组成的。一部分是课程教材改革，一部分是教学方式改革。制定体现国家意志的科学的课程体系和课程标准，编写符合教育目标与学生实际的学科教材，是课程改革的核心与关键；转变教师的教育观念，提高教师的教学水平是实现课程改革的基础与条件。课程改革的过程与结果，首先是对课程教材的检验，同时也是对教师观念与水平的检验。因此，不断提高教师的水平是至关重要的，但决不宜简单化地将课程改革的瓶颈归结为教师，从而淡化了对不断完善课改理念、课程标准与教材建设应有的高度重视。二、课程的基本理论一、课程的定义（
5、国内）一、课程的定义（国内）课程是教学内容及进程的总和课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造课程的定义（国外）课程的定义（国外）研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目由学校指导的所有活动决定教什么的过程对课程编制中使用的过程的研究学习者在学校实际学习的东西对学习者制定的学习计划课程是作为学校教育下位体系的课程体系课程是确定学科的领域课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件课程定义的多样性课程定义的多样性从课程本质属性定义课程：如课程即学习经验、课程是学校指
6、导的所有活动等从课程功能定义课程：如课程是社会文化的再生产，是预期的学习结果等从课程物质形态定义课程：如课程是教学工作计划范围和安排的书面文件，是活动的教学大纲、学程设计等从课程实施和管理的需要定义课程：如为学习者指定的学习计划；学习者实际学习的东西等课程定义的理解课程定义的理解课程定义的稳定性：即教育的永恒性决定了课程的永恒性。因为教育活动的三要素的稳定教育者、受教育者、教育内容；或教育者、受教育者、教育影响。课程定义的变异性:课程本身的演变、认识的不断深化、使用者的具体地位。课程是动态的、不断完善的课程定义的科学化是一个不间断的过程：逐步接近完美和圆满课程论的定义 关于课程基本理论问题的探
7、讨两个层面：关于课程设计或编制的探讨两个层面既相互联系又相互独立 课程是什么？课程是什么？课程是一种方案课程是一个系统课程是一种手段课程是一个动态的活动过程课程是一种方案课程是一种方案课程是确定教育活动及其内容的选择方案课程是规定教育活动内容的组织安排的方案课程是人为因素较大的教育活动设计方案课程是可以操作的一系列方案课程是一个系统课程是一个系统课程是一个庞大的、复杂的教育活动与系统，课程方案中各组成部分结合成的一个有序、互动的。课程开发课程实施课程评价课程管理课程是一种手段课程是一种手段课程是教育活动的一个主要手段与途径教学的基础与出发点课程是教育机构一系列工作如教师队伍、教学设备、教育评价
8、等工作的重要依据，是学校工作的起点和归宿点课程是教育领导机关进行管理与督导的重要依据之一教育性质的区别（不同的培养目标类型）重要是课程的各种组合之差异课程改革是教育改革的突破口课程是一个动态的活动过程课程是一个动态的活动过程外部因素（政治、经济、文化、科技、社会等共同作用）内部因素（学生个性发展、基础教育发展、学制高移、学校竞争等）横向的平面展开纵向的层次推进多元互动的动态系统课程的本质是什么？课程的本质是什么？课程是知识（知识本位观）：课程通常表现为课程（教学）计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着得客观事物；课程是经验（经验本位观）：课程是学习者本身获得得某种性质或形态得经验，
9、与个人经验相联系、相结合，强调学习者作为学习主体得角色；课程是活动（活动本位观）：课程是受教育者各种自主性活动得总和，学习者通过与活动对象得相互作用实现自身各方面的发展，强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，强调学习者心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式等。课程的功能是什么？课程的功能是什么？总体功能：课程是功能是通过文化的传递培养人课程的本体功能是培养人课程的基本功能是传递和选择文化1.传递主流的、先进的、优势的文化；传递客观的和精神的文化；传递方式是多样
10、的；2.文化是课程的母体，课程是对文化的选择，且是不间断地进行的。影响和决定课程的几个基本关系影响和决定课程的几个基本关系直接经验与间接经验的关系人文主义与科学主义的关系知识和能力的关系个人与社会的关系分科与综合的关系课程论的几个基本范畴课程论的几个基本范畴课程的设计课程的目标课程的内容课程的实施课程的评价三、职业教育课程论职业技术教育课程的特点职业技术教育课程的特点职业教育课程目标的特点职业教育课程内容的特点职业教育课程模式的特点职业教育课程运行的特点职业教育课程目标的特点职业教育课程目标的特点定向性直接性兼容性职业教育课程内容的特点职业教育课程内容的特点职业导向性技能主导性内容实用性职业教
11、育课程模式的特点职业教育课程模式的特点多样性应变性共适性职业教育课程运行的特点职业教育课程运行的特点昂贵性开放性个性化总总结结v培养目标具体化；培养目标具体化；v文化教育功能化；文化教育功能化；v专业教育实际化；专业教育实际化；v教学过程活动化；教学过程活动化；v质量评价社会化；质量评价社会化；v管理重心基层化；管理重心基层化；推推进进职职业业教教育育六六化化四、国外职教课程改革动向一、一、当前世界职教课程改革的动因分析当前世界职教课程改革的动因分析1.1.时代对职教课程的要求时代对职教课程的要求知识经济将使所有的传统产业知识化。产品中技术、信息和知知识经济将使所有的传统产业知识化。产品中技术
12、、信息和知识含量的提高，需要智能型的应用人才。识含量的提高，需要智能型的应用人才。随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，复随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型人才。合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型人才。知识经济是以创新为特征的经济，一个国家要想在日益激烈的知识经济是以创新为特征的经济，一个国家要想在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，必须造就大量具有创新精神和开拓国际竞争中立于不败之地，必须造就大量具有创新精神和开拓能力的人。能力的人。未来的不确定性、知识老化周期加速、产品换代的加速和职业未来的不确定性、知识老化
13、周期加速、产品换代的加速和职业的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业意识与创的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业意识与创业能力的人。业能力的人。2.2.个人发展对职教课程的要求个人发展对职教课程的要求对对个个人人而而言言，产产业业知知识识化化趋趋势势以以及及职职业业的的频频繁繁更更替替和和失失业业人人数数的的增增多多，使使他他们们越越来来越越感感到到就就业业的的压压力力，要要求求继继续续深深造造，提提高高自自己己各方面素质的愿望和呼声愈益强烈。各方面素质的愿望和呼声愈益强烈。如如何何构构建建职职业业技技术术教教育育课课程程使使它它能能够够培培养养出出21世世纪纪所所需需要要的
14、的宽宽专专多多能能的的复复合合型型、智智能能型型应应用用人人才才；以以及及使使它它既既能能够够为为学学生生的的就就业业又又能能为为学学生生的的升升学学作作准准备备成成为为21世世纪纪各各国国职职业业技技术术教教育育课课程程改改革革的主要目标和任务。的主要目标和任务。2 2能力本位教育和培训能力本位教育和培训 （CBE/TCBE/T）理念）理念 （1）（CBE/T）体系的基本构成）体系的基本构成产业界的需要产业界的需要分析和确定分析和确定能力标准能力标准按照能力按照能力标准开发课程标准开发课程授予职业资格授予职业资格证书或学分证书或学分以能力标准为以能力标准为参照评价教育参照评价教育与培训结果与
15、培训结果个别化的个别化的教学与培教学与培训训教教学学设设计计具有具有职业职业能力能力的毕的毕业生业生能力观能力观达到达到标准标准（2）CBE/T当今兴盛的主要原因当今兴盛的主要原因现现代代社社会会生生产产技技术术的的发发展展极极其其迅迅速速，生生产产技技术术的的发发展展直直接接导导致致工工作作岗岗位位技技术术含含量量的的增增加加，责责任任范范围围的的扩扩大大。这这就就对对从从业业者者的的职职业业能力提出了更高的要求。能力提出了更高的要求。能能够够满满足足产产业业界界的的要要求求。让让产产业业界界直直接接参参与与职职业业教教育育和和培培训训过过程程，由由他他们们来来决决定定教教育育和和培培训训的
16、的内内容容和和方方式式成成为为社社会会的的主主要要价价值值取取向向。能能力力本本位位的的教教育育和和培培训训理理念念正正好好能能够够贯贯彻彻这这一一思思想想，它它的的核核心心就就是根据产业界的需求开发能力标准。是根据产业界的需求开发能力标准。有助于统一职业证书，沟通教育的各个阶段，扩大受训机会，认有助于统一职业证书，沟通教育的各个阶段，扩大受训机会，认可非正式获得的能力。可非正式获得的能力。3.劳动力本位的理念（人力资源开发理论）劳动力本位的理念（人力资源开发理论）职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工职业教育不仅仅是为了学生将来的就业职业教育不仅仅是为了学生
17、将来的就业职业教育更是为了开发人力资源职业教育更是为了开发人力资源职业教育更是为了培养合格的劳动力职业教育更是为了培养合格的劳动力职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展职业生涯的更好发展4市场理论市场理论（1）市场理论的核心：）市场理论的核心：消费者利益至上消费者利益至上具体体现在具体体现在：生生产产者者（或或服服务务的的提提供供者者）必必须须重重视视并并尽尽力力满满足足消消费费者者的需求；的需求；产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判；产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判；消消费费者者应应该该参参与与生生产产（或或服服
18、务务）过过程程的的管管理理和和产产品品（或或服务）质量的监控；服务）质量的监控；消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。（2）职业教育中的）职业教育中的“市场市场”供方（职业教育服务的提供者）供方（职业教育服务的提供者）：职业技术院校职业技术院校需方需方（职业教育服务的消费者）（职业教育服务的消费者）：学生、家长、用人单位学生、家长、用人单位职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。双方
19、构成了教育市场。（3）市场理论在职业教育中的应用）市场理论在职业教育中的应用职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求；职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求；教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判；教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判；学生及其家长或用人单位应该参与学校学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和教学院教育过程的管理和教育质量的监控；育质量的监控；学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。具体在职业技术教育课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、具体
20、在职业技术教育课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。求为导向，反映消费者的需要。正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需求。求。三、世界职教课程改革的主要对策三、世界职教课程改革的主要对策1.1.采用能力本位的职业教育和培训课程采用能力本位的职业教育和培训课程（1）能力本位
21、课程模式的多样性）能力本位课程模式的多样性三种能力观：三种能力观：1任务本位或行为主义导向的能力观任务本位或行为主义导向的能力观2整体主义或一般素质导向的能力观整体主义或一般素质导向的能力观3将一般素质与具体情景相联系的整合能力观将一般素质与具体情景相联系的整合能力观三种导向的职业技术教育和培训课程模式：三种导向的职业技术教育和培训课程模式：1职业任务导向的模式职业任务导向的模式2职业素质导向的模式职业素质导向的模式3综合职业能力导向的模式综合职业能力导向的模式（2）能力本位课程的结构与教学）能力本位课程的结构与教学尽管能力本位的课程模式多种多样，但在课程结尽管能力本位的课程模式多种多样，但在
22、课程结构上均体现出模块化的特征。构上均体现出模块化的特征。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。目标而设计的一系列学习经验。模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来。业资格证书挂起钩来。（3）模块课程结构设计的五
23、种模式：）模块课程结构设计的五种模式：l按需选择模块按需选择模块l顺序性模块顺序性模块l中心式模块中心式模块l并行式模块并行式模块l分层式模块分层式模块（4）能力本位教学形式与传统教学形式的不同之处）能力本位教学形式与传统教学形式的不同之处（5）能力本位的教学的最基本的特征）能力本位的教学的最基本的特征l教教学学以以学学生生所所演演示示的的能能力力为为基基础础，而而不不是是以以学学习习时时间为基础；间为基础；l教学适应学习者的个别差异；教学适应学习者的个别差异；l它是一种灵活、开放的教学它是一种灵活、开放的教学（6）灵活的选课制和学分制）灵活的选课制和学分制2.2.增强普适性能力的教学增强普适
24、性能力的教学（1）作为一般素质的关键能力）作为一般素质的关键能力（2）普适性的职业能力）普适性的职业能力英国英国NVQ与与GNVQ之间的不同点之间的不同点1.是关于职业能力的国家是关于职业能力的国家标准标准2.标准由产业指导机构开标准由产业指导机构开发发3.标准来自于对具体职业标准来自于对具体职业功能的分析功能的分析4.对能力进行评估对能力进行评估5.同一等级上单元的大小同一等级上单元的大小不同不同6.一职业领域，存在有许一职业领域，存在有许多证书多证书1.是关于广泛职业教育的是关于广泛职业教育的国家标准国家标准2.标准由国家职业资格委标准由国家职业资格委员会和授证机构开发员会和授证机构开发3
25、.标准来自对广泛职业领标准来自对广泛职业领域所需一般能力的分析域所需一般能力的分析4.对成绩进行评估对成绩进行评估5.同一等级上单元的大小同一等级上单元的大小相同相同6.在每一职业领域，证书在每一职业领域，证书的数目有限的数目有限3.3.重视为学生的升学目标作准备重视为学生的升学目标作准备（1）承认职业教育资格证书与普通教育证书的等值性）承认职业教育资格证书与普通教育证书的等值性 英英国国的的普普通通国国家家职职业业资资格格证证书书高高级级（又又称称应应用用“A”“A”级级）与与普普通通教教育育证证书书高高级级（又又称称学学术术“A”“A”级级）相相等等值值，同同样样可可以以作作为为高高等等教
26、教育育的的入入学学资资格格证证书书。普普通通国国家家职职业业资资格格（即即GNVQGNVQ）证证书书与与国国家家职职业业资资格格（即即NVQNVQ）证证书书以以及及学术资格证书的对应关系如下：学术资格证书的对应关系如下：（2）将职业性教育内容与普通教育内容融）将职业性教育内容与普通教育内容融合起来合起来英国的英国的GNVQ课程课程美国的美国的“技术准备教育技术准备教育”计划计划法国的职业高中会考文凭法国的职业高中会考文凭日本日本90年代以来职教课程改革方面年代以来职教课程改革方面德国在中等教育第二阶段推出的双重资格证书德国在中等教育第二阶段推出的双重资格证书（3）将中等教育与高等教育整合起来）
27、将中等教育与高等教育整合起来美国美国“SHOOL-TO-WORK”改革的三个整合：改革的三个整合：普通教育与职业教育的整合普通教育与职业教育的整合学校学习与工作现场学习的整合学校学习与工作现场学习的整合中等教育与高等教育的整合中等教育与高等教育的整合（高中后（高中后2年与社区学院、大学前年与社区学院、大学前2年课程上的整合）年课程上的整合）（4）灵活的选课制和学分制）灵活的选课制和学分制英国的英国的GNVQGNVQ课程采用单元结构课程采用单元结构澳澳大大利利亚亚的的中中心心高高级级证证书书课课程程其其学学分分具具有有可可转转换性换性（5）扩大高等职业技术教育课程的提供）扩大高等职业技术教育课程
28、的提供四、世界职教课程的改革趋势四、世界职教课程的改革趋势1.1.世界职教课程发展的基本走向与变革趋势世界职教课程发展的基本走向与变革趋势（1）二战后至）二战后至70年代中期年代中期时代特征：人力供不应求时代特征：人力供不应求/职教规模大扩展职教规模大扩展办学主体：学校办学主体：学校发展重点：职业教育发展重点：职业教育课程特征：学科本位课程特征：学科本位实施方式：按学校、专业设置的学年制实施方式：按学校、专业设置的学年制（2）70年代中期至年代中期至80年代初年代初时代特征：人力供大于求时代特征：人力供大于求/职教大整顿：压缩规职教大整顿：压缩规模求质量模求质量办学主体：学校为主体的产学合作办
29、学主体：学校为主体的产学合作发展重点：职业教育与培训发展重点：职业教育与培训课程特征：学科本位转向能力本位课程特征：学科本位转向能力本位实施方式：按专业课程计划设置的学年制实施方式：按专业课程计划设置的学年制+学分学分制制（3）80年代初至年代初至90年代末年代末时代特征：失业问题困扰职教时代特征：失业问题困扰职教/旨在灵活、高质量、高效旨在灵活、高质量、高效率的职教课程改革率的职教课程改革办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制的兴起）办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制的兴起）发展重点：职业培训发展重点：职业培训课程特征：能力本位或人格本位课程特征：能力本位或人格本位实施方式：按课
30、程单元实施方式：按课程单元/模块安排的单元制模块安排的单元制+累积学分制累积学分制（4）90年代末至今年代末至今时代特征：经济知识化时代特征：经济知识化/全球化全球化/信息化；高失业率信息化；高失业率/高转业高转业率；旨在人本化、个性化的职教课程改革率；旨在人本化、个性化的职教课程改革办学主体：双元主体的产学合作办学主体：双元主体的产学合作发展重点：职业教育与普通教育的整合发展重点：职业教育与普通教育的整合课程特征：劳动力本位课程特征：劳动力本位实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育与中学后实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育与中学后教育整合。教育整合。2.2.当前世界职教课程的改革
31、主课题当前世界职教课程的改革主课题（1）进一步完善能力本位的职教课程）进一步完善能力本位的职教课程（2）进一步探索解决职教课程矛盾的策略）进一步探索解决职教课程矛盾的策略（3）进一步促进职业教育课程与普通教育课程、）进一步促进职业教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合职业培训课程的融合结论结论从从世世纪纪之之交交英英、美美、澳澳、德德、法法、日日、新新西西兰兰和和中中国国等等国国，在在职职教教课课程程课课程程改改革革方方面面的的主主要要对对策策和和趋趋势势来来看看，现现代代职职教教课课程程呈呈现现出出从从传传统统的的“教教程程”向向“学学程程”的的转转变变；从从传传统统的的“教教育育专专家
32、家导导向向”向向“消消费费者者需需求求导导向向”的的转转变变；从从传传统统的的“知知识识本本位位”向向“能能力力本本位位”和和“劳劳动动力力本本位位”转转变变等等特特点点。我我们们要要把把握握这这些些特特点点，开开展展适适合合时时代代和和国国情情的的职职教课程改革。教课程改革。二、当前世界职教课程改革的理论支撑二、当前世界职教课程改革的理论支撑1 1终身学习理念终身学习理念从学会生存到学习：财富蕴藏其中从学会生存到学习：财富蕴藏其中从从“终身教育终身教育”到到“终身学习终身学习”“终身学习终身学习”是打开是打开21世纪之门的一把世纪之门的一把“钥匙钥匙”“学会学习学会学习”是满足每个人在学校与
33、工作中不断学习是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的之需要的“唯一出路唯一出路”21世纪人才的四张世纪人才的四张“通行证通行证”：“学会认知学会认知”、“学会做事学会做事”“学会生存学会生存”、“学会共同生活学会共同生活”职业教育是一种职业教育是一种“全程教育全程教育”，贯穿于人的一生。，贯穿于人的一生。五、江苏职教课程改革江苏职教课程改革依据1.根据学生的实际文化程度和劳动就业的需要，按照有利于学生发展的原则，调整文化基础课程的教学目标，开展分层教学和考核，积极推进学分制 2.根据职业类技能型人才成长规律，积极探索和构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系
34、 江苏职教课程改革目标1.坚持以学习者为中心、以全面素质为基础、以综合职业能力为本位，构建适应经济建设、社会进步、个性发展的具有职业教育特色的课程体系 2.构建以就业为导向、以学习者为中心、以综合职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。3.优化课程整体结构，处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，根据职校生实际和劳动就业市场需要，制定文化基础课程分层次教学目标，改进教学方法、模式；根据行业企业用人实际，联合行业企业及时调整课程设置和教学内容，开发实践性课程。4.开展课程改革实验研究，以理论为先导，根据学生职业能力成长规律，改革职业教育课程模式，优化专业教
35、学过程，提高职业教育针对性和实效性。5.鼓励职业学校根据专业特质开发有特色的校本课程。江苏职教课程改革举措1.联合行业、企业，及时调整课程设置和教学内容，积极开发与劳动就业市场要求结合紧密、与职业资格证书相衔接、对学习者就业和创业有实际帮助的专业课程，切实加强实践教学，鼓励校本课程开发 2.积极推进职业院校学生职业资格认证工作，学校教学内容、教学安排应充分体现相关职业资格要求，进一步推进职业教育学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，力争使有职业资格证书领域的职校毕业生“双证书”获得率达到100%，逐步实现职业资格证书与学历证书的衔接和互通 3.增强职业教育的灵活性、针对性和开放性。实施三
36、年一轮次的高职院校的人才培养工作水平评估，将毕业生的就业率、职业能力、“双证书”获得率和“双师型”教师队伍建设以及产学研合作成效等方面的内容，作为评价人才培养工作水平的重要指标，形成学校自我发展、自我评价、自我约束的质量保证体系和运行机制，不断提高人才培养质量 4.积极开展国际合作办学。要把职业教育作为中外合作办学的优先领域，举办多种形式的学历和培训教育。积极引进国外资金和优质职业教育资源，学习借鉴国外先进的教育教学理念和人才培养模式 5.引进先进的课程、教材、教学方法、教学平台和国际职业资格证书认证体系，有计划地聘请外聘教师，提高江苏职业教育国际化水平。主动参与国际教育服务贸易的竞争，大力拓
37、展毕业生海外就业市场和留学深造渠道 6.进一步完善职业资格证书制度和就业准入制度。加强学历证书与职业资格证书的衔接与沟通，各职业学校要调整课程体系和教学内容，将相应的职业资格证书课程纳入教学计划 江苏职教课程改革的保障条件组织领导政策落实师资队伍资金投入人事配套督导检查江苏职教课程改革的近期目标和做法扩大规模：全国每年扩招万；江苏重点在苏南的职教资源的存量，苏中和苏北农村职教的增量，达到普职之比大体相当，优化高中阶段职教资源的的结构每市办好所高职院技师学院高级技工学校；办好所中等职校，每县（市）所职教中心（规模大功能全建设好服务优辐射强国内一流水平）至年建设国内一流的所职业院校职业院校的集成化
38、集群化集团化规模化连锁式，职业学校的多功能多层次多形式办学江苏职教课程改革的最终目标重点职校品牌专业精品课程名牌教师骨干教师双师型教师队伍（访问工程师）创业学生（创新人才）六、职教课程改革面临的主要问题1.中、高职的中、高职的“定位定位”问题问题2.中、高职的中、高职的“双重双重”职能问题职能问题3.中、高职生的中、高职生的“层化层化”问题问题4.“中高职中高职”与与“专升本专升本”的的“衔接衔接”问题问题5.能力能力“要素要素”问题问题6.能力能力“结构结构”问题问题7.课程课程“结构结构”问题问题8.“选修制选修制”与与“学分制学分制”问题问题9.教材教材“结构结构“问题问题10.课改的课
39、改的“保障机制保障机制”问题问题1 1、中、高职的、中、高职的“定位定位”问题问题中中职职的的定定位位，直直接接影影响响到到中中职职的的培培养养目目标标；而而培培养养目目标标又又是是课课程程最最重重要要的的出出发发点点。因因此此中中职职定定位位不不当当，会会直直接接影影响响到到当当前前这这场场课课改的成败。改的成败。例例如如，中中专专过过去去是是培培养养技技术术员员的的；但但是是，在在“高高职职”蓬蓬勃勃发发展展的的今今天天，在在劳劳动动力力市市场场出出现现“学学历历高高消消费费”的的情情况况下下，中中专专的的地地位位大大大大“下下降降”了了。如如在在上上海海，中中专专现现在在至至多多培培养养
40、中中下下层层技技术术人人员员，更多的可能是一线的技术工人。更多的可能是一线的技术工人。这这样样，对对中中职职毕毕业业后后直直接接就就业业的的这这一一批批学学生生群群体体而而言言（包包括括中中专专生生），在在课课时时与与内内容容上上，其其理理论论教教育育的的比比重重需需减减少少，而而技技能能训训练练的比重需加大。的比重需加大。高高职职的的定定位位，直直接接影影响响到到高高职职的的培培养养目目标标；如如果果高职定位不当，会直接影响到高职课改的成败。高职定位不当，会直接影响到高职课改的成败。高级技术应用型人才中级技术应用型人才技术员/高级技术员技师/高级技师高级技工2 2、中、高职的、中、高职的“双
41、重双重”职能问题职能问题原原来来，中中职职的的职职能能比比较较单单一一，主主要要为为劳劳动动力力市市场场输输送送合合格格的的劳劳动动者者，但但在在“高高职职”蓬蓬勃勃发发展展的的今今天天，相相当当数数量量的的中中职职毕毕业业生生，尤尤其其是是中中专专毕毕业业生生，将将升升入入高高一一级级学学校校，尤尤其其是是“高高职职”；这这样样，中中职职在在今今天天又又被被赋赋予予了了另另一一个个新新的的职职能能：在在为为劳劳动动力力市市场场输输送送合合格劳动者的同时，为格劳动者的同时，为“高职高职”输送合格的新生。输送合格的新生。高高职职现现在在的的职职能能是是主主要要为为劳劳动动力力市市场场输输送送合合
42、格格的的高高级级技技术术应应用用型型劳劳动动者者，但但是是一一旦旦高高职职生生“专专升升本本”渠渠道道一一畅畅通通，高高职职的的升升学学功功能就会产生并强化。能就会产生并强化。这这种种职职能能的的变变化化直直接接影影响响到到了了中中、高高职职的的培培养养目目标标，也也势势必必会会影影响到中、高职的课程目标、内容与教学方式等。响到中、高职的课程目标、内容与教学方式等。因因此此，当当前前的的课课改改在在考考虑虑中中、高高职职生生“就就业业目目标标”的的同同时时，还还必必须须把把学学生生的的“升升学学目目标标”也也考考虑虑进进去去。当当然然，作作为为职职业业教教育育，“就业目标就业目标”仍将是中、高
43、职的主要目标。仍将是中、高职的主要目标。3 3、中、高职生的、中、高职生的“层化层化”问题问题“高高职职”的的出出现现会会使使中中职职生生的的生生源源有有所所改改善善，学学生生中中“就就业业”与与“升升学学”双双重重目目标标的的出出现现，使使中中职职学学生生中中发发生生“层层化化”：文文化化基基础础较较好好，旨旨在在升升学学的的学学生生；文文化化基基础础较较差差，旨旨在在就就业业的的学学生生；文文化基础一般，欲在升学，但最终可能就业的学生。化基础一般，欲在升学，但最终可能就业的学生。这这三三类类学学生生群群体体的的学学习习需需求求，显显然然是是不不同同的的。不不同同的的毕毕业业取取向向，不不同
44、同的的学学习习需需求求，必必须须在在课课程程中中作作出出相相应应不不同同的的安安排排。除除了了面面向向“升升学学”与与“就就业业”的的需需求求之之外外，还还应应有有面面向向“升升学学落落榜榜生生”的的“就就业业补补习习性性”培培训训课课程程。而而这这种种面面向向“升升学学落落榜榜生生”的的“就就业业补习性补习性”培训，将成为中等职教的主要任务之一。培训，将成为中等职教的主要任务之一。同样的情况也会发生在高职，一旦同样的情况也会发生在高职，一旦“专升本专升本”渠道一畅通。渠道一畅通。因因此此，兼兼顾顾学学生生的的不不同同学学习习需需求求是是当当前前职职教教课课改改面面临临的的又又一一个个新新的课
45、题。的课题。4 4、“中高职中高职”与与“专升本专升本”的的“衔接衔接”问题问题随随着着作作为为中中职职高高一一层层次次职职教教高高职职的的出出现现和和进进一一步步发发展展，中中职职与与高高职职在在同同一一专专业业内内容容上上的的衔衔接接问问题题势势必必会会提提到到议议事事日日程程；衔衔接接不不好好，要要么么会会出出现内容重复，要么会出现内容脱节。现内容重复，要么会出现内容脱节。因因此此，在在确确定定中中职职的的课课程程内内容容时时，必必须须对对照照现现有有的的高高职职课课程程，以以避避免免把把高高职职的的内内容容“塞塞入入”已已经经“拥挤不堪拥挤不堪”的中职教学内容之中。的中职教学内容之中。
46、同同样样的的情情况况也也会会发发生生在在高高职职，一一旦旦“专专升升本本”渠渠道一畅通。道一畅通。5 5、能力、能力“要素要素”问题问题职职教教中中所所强强调调的的“能能力力”，最最初初是是指指“操操作作能能力力”（PerformancePerformance），最最 初初 的的“能能 力力 本本 位位”是是 用用“Performance-based”“Performance-based”来来表表述述的的。随随着着对对职职业业能能力力内内 涵涵 认认 识识 的的 加加 深深，渐渐 渐渐 用用“职职 业业 胜胜 任任 力力”（CompetenceCompetence）来取而代之。）来取而代之。今
47、天的今天的“职业胜任力职业胜任力”，其要素包括劳动力就业所需，其要素包括劳动力就业所需的知识、能力和态度（素质）。的知识、能力和态度（素质）。因因此此，“能能力力本本位位”并并非非仅仅注注重重“职职业业技技能能”；能能力力的诸要素应在职教课程内容中都得到反映。的诸要素应在职教课程内容中都得到反映。6 6、能力、能力“结构结构”问题问题一一般般说说来来，职职业业能能力力仅仅指指劳劳动动力力应应有有的的具具有有“普普适适性性”的的“基本能力基本能力”与具有与具有“针对性针对性”的的“岗位能力岗位能力”。其其实实，在在职职业业能能力力结结构构中中还还有有一一个个中中间间层层次次“行行业业能能力力”，
48、它它是是一一种种在在某某一一行行业业范范围围内内具具有有“普普适适性性”的的职职业业能能力力；按按其其“基基础础性性”和和“普普适适性性”的的范范围围，职职业业能力结构应以下列能力结构应以下列“金字塔金字塔”型呈现（详见下图）。型呈现（详见下图）。职职业业能能力力结结构构中中，劳劳动动力力从从业业所所需需的的“基基本本能能力力”、“行行业业能能力力”和和“岗岗位位能能力力”，应应分分别别在在中中职职课课程程三三个个板块（文化课、专业基础课与专业技能课）中反映出来。板块（文化课、专业基础课与专业技能课）中反映出来。职业能力结构图职业能力结构图 岗位能力岗位能力 行业能力行业能力 基本能力基本能力
49、 7 7、课程、课程“结构结构”问题问题根根据据“能能力力本本位位”课课程程观观，中中、高高职职课课程程中中的的三三个个板板块块（文文化化课课、专业基础课与专业技能课）之间应尽可能相关，专业基础课与专业技能课）之间应尽可能相关，中中、高高职职的的文文化化课课应应尽尽可可能能与与将将从从事事的的职职业业特特点点结结合合起起来来。如如，政治、卫生保健、体育等课完全可做到这一点。政治、卫生保健、体育等课完全可做到这一点。此此外外，创创业业教教育育与与培培训训也也应应成成为为中中、高高职职课课程程（尤尤其其是是那那些些面面向向第第一一、第第三三产产业业的的职职校校课课程程）的的一一项项主主要要内内容容
50、。在在课课程程设设计计时时，应应认认真真地地考考虑虑如如何何把把创创业业意意识识、市市场场意意识识、风风险险意意识识这这样样的的创创业业心心理理品品质质的的培培养养以以及及创创业业知知识识和和创创业业能能力力的的培培训训有有机机地地整整合合到到中中、高职的课程中去。高职的课程中去。8 8、“选修制选修制”与与“学分制学分制”问题问题“学学生生为为本本”是是CBETCBET课课程程观观的的体体现现，而而灵灵活活、富富有有弹弹性性的的教教学学组组织织形形式式是是CBETCBET的的另另一一特特征征。只只有有在在学学习习的的最最后后一一年年引引进进“选选修修课课”形形式式，采采用用“模模块块课课程程