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1、新课标下高中体育课的教学设计新课标下高中体育课的教学设计一、教学设计的重心转移传统的教学设计，是从教师如何教的角度来设计。新课标下的教学设计，则要求从学生如何学的角度来设计。二、教学设计的涉及方面1、学习目标的设置新课标规定了五个方面的学习目标，五个方面的学习目标，是相互联系的整体，其中应要关注心理健康和社会适应方面目标的达成。目标设置过程，应注意行为目标与表现性目标相结合的方式。行为目标是清楚阐明学生做什么，达到什么程度，主要是在运动技能、身体健康学习程度方面的体现。表现性目标是指明学生在什么情景下做，做什么事，完成什么任务，产生什么心理感受、体验等，主要在运动参与、心理健康、社会适应方面的
2、体现。2、学习内容的选择与教学大纲不同的是，新课标没有规定统一的具体教学内容，而是制定了内容标准，真正实现了从指导教师教教材转向引导教师用教材教的转变。内容标准是确定与选择具体内容的依据和基础。在明确新课标五个学习方面具体目标前提下，可从本校具体的教学条件、教师专项教学能力、学生选项学习实际等，创造性地选编具体内容。3、学习方式的采用新课标针对高中学生身心特点与认知能力，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。自主、合作、探究性的学习是一个有机联系的整体，不是简单孤立的三种学习方式，只是在不同学习条件下，突出了某一种形式。教师在组织学生自主、合作、探究性学习过程中，应进行方法上的指导。自主学习的
3、目的和核心是提高学生的学习能力，丰富学习经验。合作学习的目的和核心是提高学生的交往和合作能力，学会分享学习经验和合作探究。探究性学习的目的和核心是提高学生独立发现问题和解决问题的能力三、教学设计的有效操作由于高中体育与健康课程标准实行的是学生选项学习和学分制的形式，即学生完成 18 学时取得一个学分。因此，学生所选的运动项目就组成了 18 学时的教学大单元，所以，教学设计的有效操作是基于 18 学时的大单元教学而言。1、学生情况分析学生选项学习的兴趣趋向，决定了单元教学内容选组的价值取向。学生的体能与技能基础状况，决定了不同单元教学起点和分层教学的组织形式。2、学习目标的设置单元学习目标的制定
4、，应体现高中体育与健康课程标准五个学习方面的水平发展目标要求。课时学习目标是单元目标的有机分解，课时学习目标的制定，应体现学生学习效果的可测性。3、学习内容的选择单元学习内容包括运动知识、技能和相对应的学习方法。合理选组不同学习水平起点的单元学习内容，即体现同类项目不同单元学习水平的层次性。对传统教材实施改造，即竞技与非竞技类运动技能形式的重组开发。4、学习方式的采用单元学习方式中，涉及各课时学生学习过程的学练形式、学练方法、学练效果的自我检测等。学练形式：涉及学生自主、合作、探究性学练的有机组合。学练方法：涉及知识技能学的方法和练的方法。学练效果的自我检测：涉及学练过程与结果的自测自评和互测互评。