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1、五年级数学教案模板一、单元学习内容的前后联系已学的相关内容：分数意义的初步理解；简单分数的大小比较；同分母分数的加减计算。本单元的次要内容：分数的再看法；真分数和假分数；分数与除法的关系；分数基本性质；公因数、最大公因数；约分；公倍数与最小公倍数；通分、分数大小比较。后续的相关内容：本册第五单元异分母分数加减；加减混合运算；分数与小数的互化。第十册:分数乘法分数除法二、单元编写特点与教学策略1、在具体情境中进一步理解分数，体会分数的绝对性教材经过创设具体的成绩情境，丰富先生对分数的看法，进一步理解分数，体会分数的绝对性。分数绝对性就是结合具体情境使先生感受分数对应的“全体”不同，它所对应部分的
2、大小或具体数量的多少是不一样的。在教学中，对先生来说，不需求出现“分数绝对性”这样的专门术语，只需先生能结合具体情境体会就可以了。为了进一步加深先生对分数的理解，教材安排了“拿铅笔”等多个情境活动，教学时，教师要联系这样的实践情境，引导先生借助直观展开充分的交流。在进一步看法分数的基础上，教材又安排真分数与假分数的看法，在“分饼”活动中具体体会真分数与假分数的产生过程及其实践含义，真分数与假分数的概念教材都只给出了描画性定义，要让先生本人说说真分数与假分数的特点。对于带分数的概念教材用引见的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于先生理解假分数与带分数的关系，避免形成错觉。2、在观察比较中发现分
3、数与除法的关系，探求假分数与带分数的互化方1法。除法计算不能整除时，除得的商可以用分数来表示。理解分数与除法的关系，是表示除法结果的需求，也是假分数与带分数互化的基础。教材经过具体情境引出除法算式，并根据分数的意义表示出结果，然后引导先生比较几个算式，探求发现分数与除法的关系。根据分数与除法的关系，让先生用分数表示两数相除的商或把分数表示成两数相除的方式。在此基础上引导先生探求假分数与带分数的互化方法。由于带分数的计算在先生的后继学习和生活理论中运用不是很多，所以先生只需能理解互化的方法并会正确进行互化即可，在速度及纯熟程度上不要作过高要求。3、经历知识的构成过程，探求分数的基本性质分数基本性
4、质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算的重要基础，因此，理解分数基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。探求分数基本性质，关键是让先生在活动中自动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。教材安排了两个学习活动让先生寻觅相等的分数，分别是“用分数表示图中的暗影部分”和“在折纸活动中找到与 3/4 相等的分数”，经过两个活动使先生初步体验分数的大小关系，为观察、发现分数基本性质提供丰富的学习材料。然后，引导先生观察这两组相等的分数，寻觅分子、分母的变化规律，并展开充分的交流，在此基础上，归纳分数基本性质。4、在探求活
5、动中理解公因数与公倍数的含义，掌握约分与通分的方法本册教材对公因数、公倍数的知识与约分、通分的知识进行了整合。在分数单元学习约分、通分前，安排学习公因数和公倍数等知识，这样有利于先生感受数学知识之间的联系。同时，根据课程标准要求，本册教材对知识掌握的要求进行了适当的限制，如求最大公因数是两个数限制在 100 以内、，求最小公倍数是两个数限制在10 以内等。为了协助先生体会“公倍数”的实践意义，教材还安排了“找最小公倍2数”等实践情境，引导先生在处理实践成绩的过程中，理解和体会“公倍数”的实践意义。在探求和掌握找公因数、找公倍数的方法的基础上，学习约分和通分。三、从分数的基本性质谈教学策略“全体
6、-部分-全体”观察策略。对观察对象的全体先作初步的理解，发现这一类景象可能存在着某种规律，然后分出个部分，分别作进一步的观察，发现存在于各部分中的基本规律，进而再研讨各部分间的联系，发现共同的结构，提出假设。（1）全体观察。发现这几组分数的分子、分母都起了变化，而分数的大小不变。这里可能存在某中规律。（2）部分观察。先引导先生对其中一组数=，从左向右观察，并组织先生讨论：一个分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？为了让先生能正确地运用数学言语表达，可以把这组分数改写成下式让先生练习：得出：分数的分子、分母都乘以一个相反的数（0 除外），分数的大小不变。接着，引导先生从右向左观察，并练习：得出：分数的分子、分母都除以一个相反的数（0 除外），分数的大小不变。在让先生观察其他几组分数，能得出异样的规律。（3）全体观察。引导先生从全体上观察这组例证，概括得出结论后，让先生阅读课本，要求能运用商不变性质阐明分数的基本性质，并阐明为什么要“零除外”。3