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1、苏轼与“赤壁”群文阅读教学设计苏轼与“赤壁”群文阅读教学设计【教学构想】在学生学习了赤壁赋和念奴娇赤壁怀古的基础上，引导学生以比较阅读的方式深入理解苏轼一赋一词所表达的不同情感，既巩固已学知识，又提升学生的思辨能力，走向个性化阅读。【教学目标】1.把握一赋一词的内容，比较苏轼“赤壁”词、赋中的情感差异。（重点）2.引导学生用自己的语言有条理地、清楚地陈述苏轼“赤壁”词、赋中的情感差异。（难点）3.引导学生感受苏轼的情怀，思考自己处于困境时的应对心态。【课前准备】发放学习任务单。熟读任务单上的赤壁赋和念奴娇赤壁怀古，选择一个角度，在一赋一词中找出相关语句，写下你对这一赋一词所表达的情感的理解。【
2、教学过程】、导入10791079 年，苏轼因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在黄州，他写下了被文学史所称年，苏轼因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在黄州，他写下了被文学史所称道的“赤壁三绝”赤壁赋道的“赤壁三绝”赤壁赋 念奴娇赤壁怀古念奴娇赤壁怀古 后赤壁赋后赤壁赋。苏轼笔下的赤壁位于湖北。苏轼笔下的赤壁位于湖北黄州附近，被誉为“文赤壁”，并非是三国时期“赤壁之战”的古战场。同是一个文赤壁，苏轼黄州附近，被誉为“文赤壁”，并非是三国时期“赤壁之战”的古战场。同是一个文赤壁，苏轼在赤壁赋和念奴娇赤壁怀古中，因写作时间不同、心境不同，所表达的情感会有在赤壁赋和念奴娇赤壁怀古中，因写作时间不同、
3、心境不同，所表达的情感会有怎样的差异呢？怎样的差异呢？二、检测课前准备请用一个词语请用一个词语,说说赤壁赋和念奴娇赤壁怀古两篇文章所表达的情感上的差异。说说赤壁赋和念奴娇赤壁怀古两篇文章所表达的情感上的差异。预设学生所说词语：“江”“月”“山”“英雄”“曹操”“周瑜”“主客问答”“过往战斗”等。点拨：可将词语按不同的角度归类，比如“江”“月”“山”等属于写景，“英雄”“曹操”“周瑜”等是写人,“主客问答”“过往战斗”等是写事件。明确：引出本节课的学习任务，从景、人、事等角度，对两文进行情感差异比较，学生也可发掘自己感兴趣的角度。三、比较一赋一词的情感差异（一）从上述角度中选择一个，在文中画出相
4、关语句，用一句话写出你所体会的作者情感。（一）从上述角度中选择一个，在文中画出相关语句，用一句话写出你所体会的作者情感。1.1.角度一：景物角度一：景物示例：赤壁赋：清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。（景色平静而富有诗意，作者怡情山水。）念奴娇 赤壁怀古：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（景色壮阔、雄伟，作者内心激荡、情感激昂。）明确：赤壁赋和念奴娇赤壁怀古写景的差异，和文体有一定关系。赤壁赋，有记游性质，更接近于写实;念奴娇赤壁怀古是词.相比赋体，更具超越写实的、想象的自由，更易于表现词人的心境。赤壁赋景色如梦似幻、缥缈无际，平静而富有诗意，表达了作者安适自然山水之情；念奴娇赤壁怀古以
5、想象之笔，写出景色的壮阔雄伟，突出了作者的豪放激荡之情。正如王国维先生所言“一切景语，皆情语也”,通过“景语”能更深入地体会“情语”。2.2.角度二：人物角度二：人物示例：赤壁赋：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊賦诗，固一世之雄也，而今安在哉？（作者借客之口，写“一世之雄”的曹操，慨叹英雄也只是显赫一时。）念奴娇 赤壁怀古：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，檣橹灰飞烟灭。（周郎年轻有为，儒将风度，指挥如神，作者无限钦慕。）明确：赤壁赋忆一世英雄曹操，叹其功业显赫，却人去无迹；借客之口慨叹我辈自身渺小、生命短暂。念奴娇赤壁怀古忆青年才俊周瑜，
6、羡其春风得意，对比自身年华老去、遭谗被贬，既有壮志难酬、韶华易逝的感慨，也有壮心未泯、壮志犹存的意味。3.3.角度三：事件角度三：事件示例：赤壁赋：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文，优哉游哉！）念奴娇 赤壁怀古:谈笑间，檣橹灰飞烟灭。（赤壁之战，周瑜指挥若神，作者也想建立功勋。）明确:赤壁赋叙现今之游玩，美哉乐哉！念奴娇赤壁怀古想过往之战斗，伟哉壮哉！（二）（二）学生分组，学生分组，选择一个角度交流讨论两文的情感差异。选择一个角度交流讨论两文的情感差异。教师根据各组具体情况教师根据各组具体情况.随机发放随机发放有针对性的阅读材料，提问、点拨、引导学生深
7、入思考。有针对性的阅读材料，提问、点拨、引导学生深入思考。1.1.小组一：景物角度小组一：景物角度阅读材料，思考：为什么同一个赤壁，其景色在赤壁赋念奴娇赤壁怀古中的差距如此之大？（PPT）（1）苏东坡完全是运用语调和气氛写作。只看到一点点风景的细节，隐在空白的水天内，两个小小的人影在月夜闪亮的河上泛舟。从此，读者就迷失在那片气氛里。（林语堂苏东坡传）（2）范成大游赤壁未见所谓“乱石穿空”的景观，认为是“东坡词赋微夸焉”。（范成大吴船录卷下）（3）在苏轼的心中，有两个赤壁，两种风流”：一个是念奴娇 赤壁怀古中的壮丽的、豪杰的赤壁；一个是前赤壁赋 中，“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”婉
8、约优雅的、智者的赤壁。（孙绍振论苏轼赤壁的豪杰风流之梦）点拨：赤壁赋中的“水波不兴”“水光接天”，是平静而富有诗意的情境；加上“白露横江”，月光迷蒙，给人一种如梦似幻、缥缈无际的情致。念奴娇赤壁怀古中，“大江”浪淘尽”“惊涛”“穿”“拍”“卷”等词，体现的是壮阔、汹涌、奔放和力度。明确：同一个赤壁，景色迥异，情感亦有差异。赤壁赋中皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，景色空明、柔美、宁静、优雅，表达的情感是舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉其中。念奴娇赤壁怀古描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，山石嶙峋高峻等景色，描绘出一幅雄伟壮丽的画面。词中所写壮丽山河，广阔
9、天地，抒发了个体渺小、壮志犹存等情感。2.2.小组二：人物角度小组二：人物角度小乔嫁给周瑜是小乔嫁给周瑜是 199199 年，而赤壁之战是年，而赤壁之战是 208208 年，小乔并非“初嫁了”。赤壁之战，周瑜颇费年，小乔并非“初嫁了”。赤壁之战，周瑜颇费心思心思.也不是“谈笑间”。在念奴娇赤壁怀古中，苏轼为什么违背历史呢？也不是“谈笑间”。在念奴娇赤壁怀古中，苏轼为什么违背历史呢？参考材料 PPT:（1）艺术的真实并不完全等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的抒情诗，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处以生活的细节去衡量它。（袁行需 念奴娇鉴赏）（2）东坡赤壁词，殆戏以周
10、郎自况也。（元好问语）点拨：赤壁赋写周瑜，仅有一句“此非孟德之困于周郎者乎？”，客观写岀了曹操为周瑜所败的历史事实。念奴娇赤壁怀古则是“艺术的真实”，不必苛求细节的真实；元好问所谓的“自况”是自比之意。明确：赤壁赋中写曹操一世之雄，而今安在，意在表达自己的平庸无为之感，进而抒发个体渺小、生命短暂之情。念奴娇赤壁怀古先刻画英雄人物周瑜，青壮年时期就雄姿英发、才华过人，能从容地指挥三军，轻而易举地大破曹军，建立了赫赫功勋；继而写作者自己在政治上屡遭打击和迫害，不能实现自己的理想，如今年岁渐老、事业无成，深感人生如梦。在词中既有作者对英雄叱咤的羡慕，又有自己壮志难酬的悲慨。3.3.小组三：事件角度小
11、组三：事件角度赤壁赋叙现今之游玩，赤壁赋叙现今之游玩，念奴娇赤壁怀古想过往之战斗，所写事件不同。结合创作背念奴娇赤壁怀古想过往之战斗，所写事件不同。结合创作背景，思考两篇文章的情感异同。景，思考两篇文章的情感异同。参考材料 PPT:（1）得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。（苏轼答李端叔书）（2）读苏轼，要读出豪迈，但不能只读豪迈，悲慨与豪迈的结合才是苏轼。（叶嘉莹语）点拨：“乌台诗案”之后，苏轼被贬为黄州团练副使。面对这一巨大变故，苏轼人生失意，“平生亲友，无一字见及”，可窥其“悲慨”之
12、一源；但苏轼“自喜渐不为人识”，亦可见“豪迈”之端倪。明确：赤壁赋叙现今之游玩，作者在享受永恒自然的过程中，表现出豁达、超脱、随缘自适、随遇而安的心态。念奴娇赤壁怀古中作者想到过往战斗，最后以一杯酒祭奠江上明月，在自然的永恒中旷达、潇洒起来，苏轼在赤壁的山水风物中获得了精神的抚慰。由此，我们看到一个旷达的苏轼，这份旷达在“赤壁”词、赋中均有体现。四、诵读，体悟情感（一）（一）诵读自己所选词、赋中的语句，体悟二者的情感差异。诵读自己所选词、赋中的语句，体悟二者的情感差异。诵读指导：诵读要因声求气，注意节奏，注意声音的急促与缓慢。如果句末最后一个字是平声，声音要舒缓些，意味悠长，如“清风/徐来，水
13、波/不兴”“月/出于/东山之上，徘徊于/斗牛之间”；如果句末最后一个字是仄声，诵读时语气要短促些、有力度，如“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物”。还要注意结合语句内容有感情地诵读，如一些动词的使用，应适当重读:“乱石穿空，惊涛弟岸，拳电千堆雪。”（加点字重读）（二）（二）小结：我们通过具体词句比较阅读赤壁赋与念奴娇赤壁怀古小结：我们通过具体词句比较阅读赤壁赋与念奴娇赤壁怀古，看到这一赋，看到这一赋一词，景、人、事等各异，情亦有别，而这些情感和赤壁的山水风物紧密融合在一起。我们一词，景、人、事等各异，情亦有别，而这些情感和赤壁的山水风物紧密融合在一起。我们还借鉴了诸多大家的评点文字来深入体会这一赋一词的情感差异。还借鉴了诸多大家的评点文字来深入体会这一赋一词的情感差异。但是，但是，无论两篇文章的情无论两篇文章的情感有怎样的差异，其总体基调是不变的，那便是作者的旷达，即心胸开阔，心境阔远，能看感有怎样的差异，其总体基调是不变的，那便是作者的旷达，即心胸开阔，心境阔远，能看淡荣辱，放下得失。淡荣辱，放下得失。五、布置作业课后阅读苏轼的后赤壁赋，运用本节课所学的比较阅读的方法，联系下发的学习材料，再选择至少一个角度，比较分析“赤壁三绝”的情感异同，尝试建立多元、立体的思维方式，更深入、全面地体会苏轼在赤壁诗文中所寄寓的情感。