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1、Reading and Thinking 教学设计基本信息科目英语年级册次高一必修一版本单元人教版Unit 2姓名学校教学内容分析What本节课的话题是探索秘鲁Explore Peru。该话题属于主题语境人与自然之“自 然生态”主题群。子话题为“主要国家地理概况”。也涉及到了人与社会之历史、社会 和文化主题群，子话题为物质与非物质文化遗产。本板块由两篇文章组成。第一篇是来自百科全书的一篇说明文，由两个自然段和一 张秘鲁地图组成。第一段介绍了秘鲁的地理位置、自然地理分区，第二段介绍了秘鲁的 历史和官方语言，地图展示了秘鲁所在的地理位置以及第二篇旅游宣传册中提到的亚马 逊雨林、安第斯山脉、马丘比丘
2、、库斯科、的的喀喀湖的位置。第二篇是来自秘鲁旅游宣传小册子中的一篇应用文，标题为Travel Peru,由去亚马 逊雨林、马丘比丘、库斯科和的的喀喀湖的四条旅游线路的宣传文本组成，介绍了到这 几处旅游的天数、交通、住宿和活动等情况。Why本篇文章的旅游话题贴合学生生活，但秘鲁又是一个远在南美对于学生来说非常陌 生的国度，因此能够极大地引发学生的阅读兴趣和探究愿望。两篇文章从不同的角度介 绍秘鲁，有助于开阔学生的视野，增进他们对他国的了解。另一方面，学生通过关注文 本如何介绍秘鲁，可以学习到介绍旅游目的地、旅游线路有关的框架和语言，从而提升 语言运用能力和思维能力。How第一篇文章是百科全书中对
3、秘鲁的介绍。句子都是使用第三人称的陈述句，客观而 真实地传达信息。文章使用 Peru is a country on (he Pacific coast of South America with three main areas:”介绍其地理位置和自然地理分区，用“in the 1400s and 1500s”，“in the 16由century , until 1821”等时间简要勾勒出重大历史时间,用w Spanish is the main official language of Peru”介绍其官方语言。所附的地图作为非连续性文本，通过标注太 平洋来呈现秘鲁的地理位置，通过不同地
4、形地貌的不同图标呈现秘鲁的自然地理分区， 图中还标注了秘鲁首都利马以及旅游宣传册中提到的亚马孙雨林、安第斯山脉、马丘比 丘、库斯科、的的喀喀湖的位置，从视觉上帮助学生初步建立对秘鲁的认识。第二篇文章是旅游手册中对四条旅游线路的宣传。因为有推介功能，所以句子多用 第二人称和祈使句。少量的第三人称和陈述句例如Especially amazing is the Incas dry stone method of building. ”是用来介绍旅游线路的基本情况。大量的第二人称和祈使句如A short Hight from Cusco takes you from the Andes into (h
5、e Amazon rainforest “Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture high in the Andes atCusco.”等那么是为了带读者进入旅游情境从而产生共鸣。就内容而言，两篇文章中都有较多的专有名词如Peru, the Pacific Ocean, South America, the Andes Mountains, the Amazon rainforest, the Inca Empire, Machu Picchu, Spain, Spanish, Cusco, La
6、ke Titicaca, the Uros等。第二篇文章中还有描述交通方式的词汇，如a short flight from . take you from . intotravel by boat, spend a day driving alonga boat will take you to 等；描述旅游活动的词汇，如 explore the rainforest, enjoy the plants and animals, explore this ancient city, enjoy the unique Spanish and local Indian culture, visit
7、 the museums, admire the architecture, enjoy the excellent local food, go shopping 等；介绍住宿的词汇,如 travel to your accommodation in the middle of the forest, stay in a local hotel, stay with a local Uros family等。这些词汇能帮助学生获取和秘鲁以 及旅游线路有关的信息，并为自己介绍旅游目的地和旅游线路提供语言支持。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1 .通过看和读获取秘鲁及与秘鲁旅游有关的信息2
8、.向不同爱好的游客介绍秘鲁并推荐线路3 .谈论自己去过的国家（地区）4 .评价旅游的意义教学重难点1 .向不同爱好的游客介绍秘鲁并推荐线路2 .评价旅游的意义教学活动设计教学目标活动形式及步骤活动意图活动层次1.通过看和 读获取和秘 鲁、秘鲁旅游 有关的信息1.教师使用数字教材第26页活动1的动画引 入话题： Have you ever traveled to Peru? Can you find Peru in the map? What do you know about Peru?2.学生观看数字教材第26页活动1视频 Welcome to Peru,并回答下列问题： What did
9、you see in the video?（教材第 26 页活 动1）学生根据提出的问题初步谈论秘鲁。激活学生己知的和 地理相关的词汇如 South America, the Pacific Ocean 等； 教师初步引出和秘 鲁有关的新词汇（具体要看视频） 引发学生初步关注 信息的来源，引出 encyclopedia, brochure等词汇， 为之后识别语篇类感知与注意获取与梳理教师追问： What other sources of information can you find about Peru?（教材第26页活动1）学生根据提出的问题谈论信息获取的来源。3 .学生快速浏览标题、页
10、眉、地图、图片和两 篇文章，识别两篇文章的语篇类型是百科全书 还是小册子。（教材第26页活动2）4 .学生第二次读第一篇文章，回答以下问题： What aspects of Peru are talked about in this passage? What do we know about Peru in each aspect? 学生通过阅读整理出和Peru有关的基本信息， 之后2人一组提供所梳理的信息，并用以下结 构来进行全班提供：The passage talks about Perus location. It is on the Pacific coast of South Am
11、erica.追问学生：What else do you want to know about Peru?学生可以课下继续就自己感兴趣的方面上网查 询。5.学生第二次阅读第二篇文章，获取每条旅游 线路天数、交通、住宿和活动有关的信息，完 成教材第27页活动4的表格。之后2人一组分 享信息，最后用完整的句子来进行全班提供。 例如：汇报天数:The Amazon Rainforest Tour takes ihree days.汇报交通：Travelers will get there by plane and travel by boai.汇报住宿：Travelers will live in【h
12、e middle of （he forest.型做准备。引导学生关注两篇 文章的语言特点， 识别语篇类型，初 步学习地名the Pacific Ocean, the Andes Mountains, theAmazonRainforest, Machu Picchu,Cusco,Lake Titicaca 等。引导学生关注对秘 鲁介绍的几个方面 和相关的信息，学 习地理位置、历史 和官方语言介绍的 表达法，学习ihe PacificOcean,South America, the Andes Mountains, theAmazonRainforest 等专有 名词以及narrow, flat
13、, emperor, site, official等生词。引导学生梳理和四 条旅游线路有关的 基本信息，再次学 习 Cusco, the Andes, the Amazon汇报活动：Travelers will go boaling, go hiking and explore nature there.rainforest等专有名 词，学习flight, accommodation, unique等新单词。2.向不同爱 好的游客介绍 秘鲁并推荐线 路1 .学生第三次阅读两篇文章并使用思维图整 合前两次阅读所获取的和秘鲁以及秘鲁旅游线 路有关的信息。之后2人一组提供思维导图， 最后全班提供。2
14、 .学生基于自己的思维导图，2人或4人一组， 讨论应该如何介绍一个旅游目的地国家，把导 图中没有涉及到的方面补充到导图上。3 .学生继续讨论应该如何介绍一条旅游线路， 把导图中没有涉及到的方面补充到导图上。4 .根据思维导图向不同爱好的游客（例如： people who enjoy history and culture; people who enjoy adventures; people who are interested in the local life）介绍秘鲁并从四条旅游线路中推荐一 条线路。之后2-3人一组提供，最后全班提供。基于主题，引导学 生整合重点信息基于已经获取的信
15、息，引导学生思考 更多和介绍旅游国 家、旅游线路有关 的角度，扩展学生 思维帮助学生内化和秘 鲁以及秘鲁旅游有 关的语言概括与整合概括与整合内化与运用3.谈论自己 去过的国家 （地区）学生根据思维导图谈论自己去过的一个国家或 地区。学生运用所学的语 言和结构对接自己 的实践来进行表 达。内化与运用4.评价旅游 的意义学生评价旅游对于自己的意义以及对教材第23 页那句话的理解。, What does travel mean to you? How do you understand the sentence on Page 23, “Travel, in the younger sort, is a part of education; in the elder, a part of experience”?学生思考旅游对自 己的意义，体会旅 游对于扩展人生的 广度和深度的深刻 影响。批判与评价Homework:学生根据自己的水平，任意从下面任务中选择一项完成。1 .学生听数字教材第26页活动2的音频，大声跟读课文；2 .完成介绍Cusco的短文填空（见教材第27页练习3）,把内容补充到思维导图中；3 .查找更多和秘鲁有关的信息补充到思维导图中；4 .查找自己去过的一个国家或地区的旅游信息，仿照书上的第二篇文章写一段旅游线路介绍。