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1、小学2022年度校本培训方案一、工作目标以情境教育优秀成果推广应用为载体，以提升教师课程建 设能力为关键点，以构建研究方式新样态为抓手，以驱动性问题 设计为研究切入点，借助市级课题和校级小课题的研究，构建“主 题化、结构化”的校本培训体系，提升教师团队的教学规范力 和研究力。二、重点培训工程的突破点、思考以“驱动性问题设计”为培训主题，从课堂教学改革、校本 课程实施等两方面入手，初探工程化研究的设计，围绕理念研究、 教学研讨、专题研究、拓展阅读、反思纠偏、总结提炼困等六个 层面培训，形成从研究、吸收到实践输出再到反思提升的一个循 序渐进的培训提升过程。三、结构化措施.专题培训聚焦本年度培训主题
2、一一提升教师课程建设能力，以 “目标导向、实践互动、成效反应、总结提升”为主线，从教学 研究、课程建设、单元整体备课、课堂教学、作业设计与批改等 五个维度出发，采取“逐项+整合”式的分层精准培训，融合接 力国家级优秀成果的落地研究，促进培训到达最正确效果。(1)专题培训的主讲多项选择。其一，根据学校教师的组成，由 教师自主选择，形成四个梯次的教师团队一一青年教师、骨干教 师、优秀教师、校级名师，分别赋予不同的成长要求。其二，成 立校级名师工作室、骨干开展工作室、青年成长工作室，学校分 管领导、校级名师和骨干教师担任培训的任务。根据培训主题， 结合专业研究和实践所得，面向教师开展多种形式的培训活
3、动。(2)专题培训的分层精准。根据不同层次教师需求，明确 教研责任主体、研训内容和研训目标。围绕培训主题开展理论、 实践和课例研究的培训。通识性的专题培训面向全体教师，学科 的培训以学科教研组为单位展开，面向新教师的培训那么是开展课 堂管理、学困辅导、习惯培养等方面的培训。1 .教学研讨围绕教师教学规范力和研究力的培养，落实培训的形式一是 备课活动，二是听评课活动。(1)单元整体备课一一集备。备课环节中，学校将采取单元整体备课活动，让教研组这个 成长共同体内的每个人通过共同经历的碰撞、实践、整理、提升 这一途径，探究驱动性问题的设计要点，并根据驱动性问题，完 成课堂教学的设计。(2)分层教学研
4、讨一一多轮。在课堂教学改革的探究中，引领不同层次的教师上好不同的 课一一校级名师上好引领课、专家课，带头开展课堂教学研究和 改革；骨干教师上好研究课，发扬优势，改进缺乏，力争在研究 中不断开展；新教师上好影随课、亮相课，根据听评课的意见， 深入反思，实现在反思中成长。3 .专题研究抓住市区“十四五”规划专项课题申报的契机，在区域本土 专家的指导下，厘清研究工程的目标、内容、研究路径、基本策 略等，从教师课程建设优化、课堂教学情境的设计能力、情境作 业设计及评价能力等方面入手，引领学科教研组深入研究国家课 程和校本课程，开展整体备课的研究，落实好课堂情境教学的研 究，阶段进行交流总结，提取有效经
5、验进行提供。时间、工程及成果呈现的预设:阶段时间工程课题成果呈现第一 阶段3月 份理念研究培训1 .掌握驱动性问题的概念2 .清晰驱动性问题设计的理念和方 法第二 阶段4月 份教学设计研究1 .驱动性问题设计的教案2 .驱动性问题下学生课堂参与度的 变化第三 阶段5、6 月份课堂教学实施1 .课堂教学案例2 .学生研究成效数据第四 阶段9. 10月份拓展阅读丰实1.教师阅读感悟第五 阶段11月份反思纠偏提升1 .教师对问题设计的反思2 .教师对问题设计与学生参与度的反思第六 阶段12月 份成果总结提炼1 .优秀学生驱动性问题下自主研究 探究2 .后进生驱动性问题下研究动力研 究.读书助力围绕培
6、训主题，组织教师完成读书三步曲一一必读书目的每 日打卡、推荐文章的每周交流、选读书目的每月推广，指导教师 养成自主读书习惯，学会读书方法、落实实践运用、总结反思提 升，让阅读助力素养的厚实与提高。（1）必读书目的每日打卡。养成阅读的好习惯，将专业书 籍的阅读成为每日必须的活动。学校通过群内打卡，浓厚读书氛 围，形成读书自觉性。（2）推荐文章的每周交流。指导教师对专业书籍和文章要 养成“读要有悟，读后实践”的好习惯，通过每周论坛的形式， 通过教育阅读钉钉群家校本栏目，开展音频、视频的交流活动， 通过文字跟帖、语音留言等多种形式开展研讨和碰撞，让教师的 浅表性阅读走向深度阅读，吸收内化专业性书籍中
7、的精华，实现 阅读目的。（3）选读书目的每月推广。鼓励教师围绕培训主题开展多 层次的自主阅读，可以是整本书的阅读，也可以是碎片化的文章 阅读，每月通过论坛进行推广交流，从“读书内容、读书方法、 实践所得、相关收集”等四方面开展，到达立己达人的目的，让 更多的教师自觉阅读。通过不同层次的阅读、辐射与带动，让读书、思考与实践成 为教师成长的奠基石，也让书籍成为教师最好的伙伴，为高阶思 维的培养打下厚实的理念和内涵基础。4 .反思纠偏课堂教学改革中存在一种“钟摆现象”，当我们过度关注某 一点时，总会忽略另一点，因此需要在行动中纠偏，在不断纠偏 中螺旋式前行。(1)名师带动。为了更好地引领教师改革、实
8、践、反思和 纠偏，使不同层次的教师有提高有成长更有突破，学校将师徒结 对与校级名师工作室的融合，充分发挥名师的引领、示范、指导 和辐射作用，通过跨年级的听评课活动使教师在反思和纠偏中不 断成长。(2)组内研讨。以教研组为单位的观课评课议课活动，结 合单元整体备课的成果展示，对每位老师的课堂进行问题诊断， 做出实事求是的评价，借助评课表格，帮助每位老师，诊断课堂 存在的问题，有针对性地进行分析，找到解决问题的方法，提出 有效的措施，进而提高教师驾驭课堂的能力，提升个人专业开展 水平。(3)校内展评。每学期举行一次校内课堂达标展评活动， 通过跨学科间的交流，展示学科课堂研究所得，推动互相研究和 反
9、思，激发研究积极性，在反思中不断提高。5 .总结提炼善于总结提炼是一种能力。学校通过开发多维评价活动，推 动教师积极思考和汇总，提升总结校本培训的各个阶段的成果。(1)草根讲坛。开设草根讲坛，根据每个阶段的工程，由 学校名优教师主讲，每位校级名师工作室的室长，每学期至少主讲2次。其他教师那么通过现场提问、课后反思等形式总结研究心 得。学校将主讲内容整理出来，形成每学年的草根讲坛大家谈(2)开放课堂。为及时推广主题培训的成果，面向教师的 打破年级壁垒的同学科课堂开放，打破学科边界的异学科课堂开 放；面向家长的课堂开放等，提供互相研究的机会，促进课程的 有效实施。(3)小专题研究成果汇报。定期举行
10、小专题研究成果汇报, 互相交流，推动总结和提升，形成小专题研究集锦。四、“主题式”校本培训配档表达成目标评价培训形式时间安排把握驱动性 问题设计的 理论培训讲座 跟帖反思专题培训全员培训每个工程一次分组分层培训每个工程至少 一次通过驱动性 问题确实定 达成高阶思 维的培养专题研究计 划阶段性总结 交流工程(小 专题)研学科小专题每月校级名师工作室研 究每月以驱动性问 题为重点，拓 展设计方式 方法读书感悟读书助力必读书目每日打卡每日推荐文章每次交流间周选读书目每月推广每月以驱动性问 题为突破点， 掌握高阶思 维培养的课 堂教学范式有代表性的 单元整体备 课和课例实践检验单元整体备课每单元一次听课评课议课每位教师至少 一次研究课通过听评课、 交流、碰撞等 途径，核心问题观 课议课评价 汇总反思纠偏名师带动每单元一次校内展评每学期一次能够总结提 炼在驱动性 问题确定、实 施过程中的 经验课堂范式总结提炼草根讲坛、开放课 堂、小专题研究成 果汇报每月一次，每 个工程完成 后。