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1、从设计到实施：中小学名师名校长开展工程经验提供感谢省教科院，共同交流经验和困惑，是一个特别好的学 习机会。毕主任、李院长的简单介绍收获很多。借助这样一个平台， 老师和校长都得到很好的开展。下面主要与大家提供北京在名师名 校长培养方面所做工作。2010年开始设计，2013年正式开始。(1) 工程背景一是国家层面，落实国家中长期教育改革开展规划纲要文件 精神；二是市级层面，首都中长期人长开展规划纲要(2010-2020 年)和首都教育人才开展中长期规划纲要(201102020年) 的文件精神，教育系统唯一重点工程内容。雏鹰(小学)和翱翔 (中学)计划。三是微观现实层面，是教育事业开展和队伍建设 自
2、身开展需要。我们这支队伍长相怎样，代表我们省基础教育队 伍水平，是教育的名片。这支队伍的重要性是不言而喻的，引领 基础教育队伍向前走的带头力量。(2) 工程设计理念与总目标总目标：造就一批师德高尚、思想先进、视野开阔、善于研 究、勇于创新，在北京市乃至全国有较高知名度、具有广泛影响 力的名师名校长队伍。表达高目标。理念：以“研究引领、学术涵养”为培养理念，表达功能定位的清晰性，以自身造血，素质提升为主。理论和实践到底架一座什么样的桥梁，才能让我们的老师认 为理论是有用的？实践研究实施效果最好的是教研员和一线教 师。在学校尤其是一线教师做行动研究非常有效。北京教育科学 规划办专门设立教师系列，不
3、按高校做研究的水准进行评价，包 括研究报告撰写的体例等都是不一样的。与高校做研究不同，只 是关注的内容不一样，行动研究必须是基于实践的。在英国美国 等兴旺国家的指标中，教师反思的指标特别重要，是特别重要的 一项核心素养。反思能力决定我们的思维品质，一定程度上决定 我们培养的学生是否具备反思的能力，我们的社会是否具有反思 的能力。包括我们的研究生写论文，批判思维与反思力弱导致论 文水平低，其关键在于教育中缺乏反思力的培养，没有给学生逻 辑的训练，那是思维的起点。因此北京名师名校长工程的理念定 位就是研究引领，自身造血，改善我们的思维品质，改进我们的 工作，解决我们自身的问题。知名度的理解：具有广
4、泛的影响力一一引领他人开展的能 力。要培养什么样的一支名师名校长队伍？师德高尚（师德无 法测量评价）、思想先进（教育思想和教育理念的先进，符合教 育规律）、视野开阔（培养国际视野建立教师开展海外基地未能 实现）、善于研究（带着问题进行学习，出口是解决问题）、勇 于创新（教育教学改革的勇气，勇敢面对各种改革的矛盾和冲 突）。具体包括：掌握国内外教育管理理论前沿；学科专业、教 学改革实践中突出的教学能力（管理能力）；突出的研究能力； 能与国际教育交流；在北京乃至全国基础教育领域具有较高知名 度。学习内容理论学习：人文与科学知识、方法论、教育学与心理 学基本理论、课改热点与难点、教育名著经典选读、教
5、 育教学典例案例、学科前沿（管理理论前沿）课题研究：论文撰写、研究报告撰写、教育教学案例 撰写、调研观摩、学术论坛、思想研讨实践提升学习：在实践导师指引下，改进实际教学管 理。学习结果：211 （名师）111 （名校长）1篇论文发表、1份研究报告、2个基于课题研究的研究课（管 理经验或思想研讨会，是北京的特色，课题一定要基于教育教学实 践）。只要是主动学习，在任何一个环境下，都会有收获。（3） 实施途径途径：多元化：理论学习、基地培养、课题研究、思想研讨、海 外培训、论文撰写等多种学习方式个性化：个性化培养方案设计与实施智库：依托高校为基地（8个），配备学术+实践双导师， 每个基地都有自己的特
6、色、优势和短板。 学习保障：基地落实程度、双导师的配合与投入程度、 学员克服工学矛盾（、证书继续教育学时认定等制度保障、 组织保障、学习文化认同（LOGO Outstanding Teacher Programme,文化引领，一个家，一个组织、学习共同体）。（4） 实施效果前测：通过选拨条件、培养目标、个人修养、专业精神、 专业理念、专业知识、专业能力、自主开展八个方面进行检测。北京培养周期2年：名师自2012年10月选拨第一批至今培 养四期287名学员（2013年73人+2014年75人+2015年77人+2016 年62人），名校长2014年5月培养23名，2016年第二批选拨37 人）。
7、名师工程效果：可视化成果有出版研究著作；发表论文 150篇左右；特级71名学员有46人申报，41人评上，占名师学员 总数的57.75%,占申报人数的89. 13%。名校长工程效果：20位名校长结业，19位公开发表88篇论文, 出版7部专著；9名园长，全部发表21篇论文，出版10部著作。 在引领区域办学促进均衡开展方面获得社会认可；优化学校内部管 理提升办学治校水平；评正高等级等。隐性方面，研究和研究能力 得到提升等。工程的六大特点：一是在设计理念上突出以“研究”提升培养对象的理论水平， 表达了工程设计上的高目标;二是在培养途径上表达“央地” 一体化，共享首都优质学习资 源；三是在导师配备上突出双导师制，实现理论与实践两个层面的 双提升；四是在培养方式上突出个性化，满足以学习者需求为导向的个 性培养；五是在学习方式上突出构建新型学习共同体，工程中的各方人 员共同成长；六是实施过程中突出第三方过程监控评价，工程质量在制度上 得到保障。工程未来强调的重点：一是转变育人模式，把立德树人放在首位，做学生的引路人；二是转变育人方式，供给全方位教育资源，促进学生健康成 长；三是转变办学模式，积极服务教育综合改革的大局，做深化教 育综合改革的排头兵。