《基因控制生物的性状第二课时说课讲解.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因控制生物的性状第二课时说课讲解.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。基因控制生物的性状第二课时-课题：基因控制生物的性状（第二课时）备课人：课型：新授日期：2011.03.21教学目标知识目标1.举例说出生物的性状是由基因控制的。2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。能力目标1.通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。2.培养他们的语言表达、组织能力。情感目标1.通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。2.通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。教学重点举例
2、说出基因控制生物的性状。教学难点理解基因控制生物的性状。教学方法启发引导法、谈话法、分组讨论法课时安排1课时教学过程复习旧课，导入新课教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？学生：可以。教师：那么遗传指的是什么？并举例。学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或
3、少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？学生：生殖和发育的方式。教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。教师：请举出一对相对性状的例子。学生：例如番茄的红果与黄果就是一对相对性状。教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物
4、质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？接下来大家看课本上1982年英国的自然杂志发表的一篇文章中的内容及图片。第一步：雌雄小鼠交配以后就会产学生边看，教师边给学生解释：生受精卵，刚开始受精卵里精核与卵核尚未融合，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。第二步：操作难度较大，首先需要一个固定细胞的吸管固定受精卵。因为受精卵十分微小，所以要用显微注射器，将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。第三步：将注射了大鼠生长激素基因的受
5、精卵注入雌鼠的输卵管中。这样雌鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。这就是转基因超级鼠。教师：请大家分组讨论课本上的三个讨论题：1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。2.通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系。3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：转基因超级鼠较大，而普通小鼠较小。所以被研究的性状是鼠的大小。将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚
6、未融合的受精卵中，就会产生大鼠，所以控制超级鼠的基因是大鼠生长激素基因。学生：转基因超级鼠的获得，说明基因能够控制生物的性状。学生：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因。教师：同学们回答的非常好。我们长的像自己的父母并不是因为父母把自己的性状遗传给我们，而是父母把自己的基因遗传给了我们。课堂小结这节课我们通过转基因超级鼠的产生过程，了解了一些先进的转基因技术，并明白了基因控制着生物的性状。课堂练习转基因超级鼠是用注射器将基因注入到的受精卵中，对于基因控制生物的性状遗传下去的是，而不是。 板书设计一、 基因控制生物的性状二、 对于基因控制生物的性状遗传下去的是基因，而不是性状。 课后反思本节课转基因超级鼠的培育过程学生理解起来较为困难，在这采用先让学生自己看，教师再详细的叙述讲解。针对学生现状，关于输卵管不必讲解，学生明白基因控制生物的性状即可。通过本节课教学发现学生对生物性状的理解较为局限，因此教学中应多举些生物性状的例子。-