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1、白鹅第二课时优秀教案设计 【文本解读】 白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象“瞻前顾后，好一个傲岸的动物。”到“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“肃穆慎重”的叫声、“大模大样”的步态、“镇定自若”的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是
2、可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个傲岸的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 【教学目标】 、学问技能： 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能
3、运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 、情感看法价值观： 体会作者的宠爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。 【教学过程】 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ （请用一个词表达） 生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读“好一个傲岸的动物！”而鹅不仅表现
4、在姿态上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。 （生读完、画完。） 师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。 （随学生发言学习任何一部分。） 二、细读傲岸、品尝可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？ 预设情景： 、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜
5、他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！ 师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们
6、还从哪儿感受到了鹅的傲岸？ 、步态： 生读“鹅的步态更是高傲了！” 师：由鹅的步态你们想到哪些人？ （大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 （指名读） （鹅的步调从容，大模大样的，破像） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ （大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 生：这样写更能突出鹅的步调从容。 师：对啊
7、！那你说说鸭的步调怎样？ 生：急速、局促担心。 （生表演） 师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个傲岸的动物！” 、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ 、反馈： 食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他”。 、演读： 重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得好玩在什么地方？ 生谈感受： 想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话
8、。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，第 二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。 、回来中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最终赞美说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！ 、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。 齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。 齐读。 千言万语化作一句话，读： 好一个傲岸的动物！ 三、课外延长 同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 镇定自若
9、 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。 学习写话： 我是一只（ ）的白鹅，（ ）。 【板书设计】 姿态 叫声 尽职 威猛 傲岸 步态 从容 神气 （对比） 吃相 架大 好笑 【教学反思】 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。 在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”假如加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节约时间。学生说到“傲岸”、“架子十足”、“神气”、“吃相怪异”初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架
10、子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真傲岸。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜爱这只白鹅。”我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。最终部分学生脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不
11、了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。 白鹅其次课时优秀教案设计 白鹅其次课时教案 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 白鹅其次课时教学设计 13白鹅其次课时教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页