陈俊安开题报告.doc

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1、杭州师范大学在职攻读教育硕士专业学位研究生个人培养计划（二）（学位论文开题报告及论文工作计划）论文题目： 语文阅读教学的有效提问策略研究 学科、专业： 教 育 硕 士 研究方向: 语文教育 入学年月: 2008年3月 研究生姓名: 陈俊安 指导教师: 刘晓伟 填表日期 2010 年 6 月 15 日杭州师范大学研究生处制说 明1.开题报告在教研组、学科点或系的范围内举行，须适当请有关专家参加。2.本表用钢笔填写或打印，字迹务必清楚。3.本表第三学期前完成。一式三份（可复印），交导师、学院（学科点）和校研究生处各一份。一、 课题来源及选题依据（课题的研究意义、研究目的和目标，国内外研究二、 现状

2、分析，附主要参考文献） 研究的背景和意义提问，即教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分；相对十传统以讲解为主的课堂模式，提问是“问题教学法”、“发现学习法”、“启发式教学”等现代教学模式的主要手段。在语文阅读教学中，提问是教师根据学生的心理特征、现有的阅读水平、一般的阅读规律以及教学的具体要求而设计的。新颖深刻、视野开阔、富于变化、情趣盎然的教师提问能满足学生的求知欲和好奇心，能引导学生体会、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社会。有效提问是引发学生心理活动、启发学生思维能力、促进学生阅读水平提高和阅读技巧进步的有效途径，也是教学成功

3、的关键。日本著名教育学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。新课程改革注重语文教学的有效性，呼唤有效提问。新课程标准要求“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。”对语文课堂有效性策略进行研究，是新课程改革不断深入的必然趋势。有效提问是提高课堂有效性的重要教学行为。遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量弱效提问、无效提问的现象。在实际教学中，部分老师由于没

4、有抓住、抓准提问的时机或者不懂提问的艺术，出现了不少课堂提问的误区。简单、应答的提问多，深问、追问的提问少，课堂提问随意、学生缺少思考的时间等现象较为普遍。实际上，这样的提问没有多少思考的余地，对促进学生思考、帮助学生理解、引导学生阅读是没有多大益处的，至少是弱效的。有效提问既是一种教学理念，也是一套策略和技能。在当前新课程强调“以学生发展为本”的形势下，正确认识阅读教学中的提问误区，有利于教师反思、改进、完善自己的教学行为，提高课堂提问的科学性和艺术性。本论文希望通过对语文阅读教学中有效提问的内涵、目的、功能、原则、影响有效提问的因素以及有效提问的教学实践等问题的研究，能够为有效的阅读教学提

5、出一些具体可实施的方法和策略。这些方法、策略在理论和实践上都有比较重要的意义。 研究目的和目标1、调查当前语文阅读教学中提问的现状，分析影响语文阅读教学中提问有效性的因素。2、探索语文阅读教学中有效提问的策略，提高语文教师的有效课堂提问行为，使语文课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。3、在新课程“以人为本”的理念下切实地通过教师的有效课堂提问来提高学生的认知水平和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 国内外研究现状的分析国外关于提问的研究现状提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。从现有的资料来看，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问

6、的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。1、提问的功能早在1912年心理学家史蒂文斯从实证主义的角度研究提问，第一个在他的报告中指出，教师们大约每天提问395个问题，并且教师之间差异比较大。1967年心理学家帕特等人要求190个小学教师各自提供他们的提问理由。结果发现，69%的教师认为，提问是为了检查理解，有助于知识的教学；54%的教师认为提问目的在于诊断学生困难；47%的把提问看作是对事实的记忆；只有10%的教师声称，提问是为了激励学生思考。1973年，特纳把类似的研究汇总，列出了提问的12种功能：就某一主题激发学生的兴趣和好奇心，把注意力集中于

7、某个特定的概念或论点，提高学习的积极性，刺激学生向自己或他人提出问题，在学生的意识中构成一项任务，诊断妨碍学生学习的特殊困难，把信息传递给期待卷入学习的小组和个体，为学生同化和反省信息提供机会，促使学生进行知识运算，借以发展学生思考的技能，加强学生对组里其他成员的反应和评论，包括教师和学生，为学生通过讨论学习各种不同的观点提供机会，使学生在观点和情感上表现出一种浓厚的兴趣。美国教学论专家L.H.克拉克和I.S.斯塔尔则认为课堂提问有19种功能：查明某人所不知道的知识；查明某人是否掌握某项知识；发展思维能力；促使学生学习；作为训练或练习的手段；帮助学生组织学习的材料；帮助学生解释学习的材料；突出

8、学习的重点；指出某些关系，如因果关系；发现学生的兴趣；培养鉴赏能力；作为复习的手段；练习表达思想；揭示学生的心理过程；表达意见的一致或不一致；与学生建立亲密的合作关系；用以诊断教学；用以评价教学；引起不专心的学生的注意。2、提问的分类在提问的类型上，早期的心理学家把提问分成两大系统即“开放与封闭”和“记忆与思考”。20世纪50年代以来，最广泛采用的提问类型是布鲁姆的认知分类系统。布鲁姆的理论把提问分成“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”六种类型。在此基础上，瑞格根据对教师的调查，从认知水平、推理、情感、管理方面提出了自己的分类模式。 (见下表)提问的分类认知水平1、记忆资

9、料、命名、观察、分类、朗读、准备已知的定义2、推论、比较、提供简单的叙述和解释、提供已知原理的 例子3、提供理由、原因、动机、或假设4、难题的解决，原因的序列5、评估论题、价值体系或个人的工作推理、情感、管理0推理，直觉的推测、创造、开放F鼓励情感和同情的表达M班级、小组和个人的管理，包括指向学生的注意力，控制，检查是否理解了任务，寻求服从加拉赫和阿什纳等人把问题分为四种:(1)认知记忆型问题；(2)集中型问题；(3)分歧型问题；(4)评价型问题。3、提问中的策略问题有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。瑞格在研究中向教师提出了有关提问策略的10个问题，从“完全同意”到“完全不同意”用五点

10、量表进行排列，平均数在1的表示完全同意，平均数在5的表示完全不同意。（见下表）提问的策略平均数A、在课堂中，教师应该指名提问，而不是仅仅依靠自愿者 1. 83B、如果一个学生回答错误，最好是提问班里的其他学生来 改正它 2. 97C、教师不应该提他自己不知道答案的问题 3. 57D、如果学生回答不出问题，最好改变一下提问的角度，而 不是让别的学生来回答 1. 69E、重要的问题应该用书面的形式来回答，而不是口头讨论 4. 06 (1=完全同意，2=同意，3=一般，4=不同意，5=完全不同意)F、向全班提问 2. 63G、先指名再提问 2. 57H、及时表扬正确的答案 1. 54I、让学生相互提

11、问 3. 91J、在课堂教学中，依次向每个学生系统提问 4. 11 （1=总是，2=经常，3=有时，4=偶尔，5=从不） L.H.克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。第二，良好提问的先决条件。第三，良好的提问技术。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。4、有效提问的研究关于有效提问的研究，是从什么是有效的问题开始的。美国教育家加里.D.鲍里奇在其著作有效教学方法(第四版)中借鉴了Chuska和Wilen的观点，有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。加

12、里.D.鲍里奇还作了进一步的分析指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。San dra F . R ief,Ju lieA .Heimburge所著的全纳课堂的有效教学一书中提出了几种课堂教学准各的有效的提问技巧和策略:苏格拉底式研讨班；互换式教学；指导性阅读；增加学生回答机会的提问技巧；注意提问的公平性和随意性。格

13、拉伊赛尔提出，有效的问题具有如下的特点:清楚、有目的、简短、自然、有序、发人深省。格拉伊赛尔也提出，问题应该向全班学生提出，事实问题和思考问题的比例要保持平衡，涉及范围要广，以对话形式提出，偶尔让学生回答同学提出的问题。 国内的研究现状中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式”尽管与苏格拉底的“产婆术”存在差异，但不可否认“启发式”与“提问”、“问对”有着密切的关系。关于“提问”在教育教学中的研究和认识，大概可以这样来划分:21世纪以前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个是，把课堂提问作为一种教学方法来研究。如南京师范大学教育系主编的教育学把提问作为谈话法，尽管作者

14、没有直接说谈话法就是提问，但他们论述运用谈话法时应遵循的要求中可以明确地看出来。在李成武等主编的现代教育学中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”。在李秉德、李定仁主编的教学论中，也将谈话法称问答法。第二个是，将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在教学艺术论中开出专节“问答的艺术”来探讨提问的艺术性问题。在“教学技能”这类书中则更多了。 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合

15、学科教学。第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上，而现在则聚焦于师生之间的“对话”上，凸现了教学活动中教师与学生的主体间性。课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在中小学课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。1、关于课堂提问的原则:研究者们提出一系列的原则，包括系统性(整体性)原则，层次性(程序性)原则，简洁性、明确性原则，启发性原则，灵活性原则，适宜性原则，差异性原则，学生主体

16、性原则。这些原则在不同学科的课堂教学中，进行优化组合，完成课堂教学提问的任务，达到教学目的。2、关于课堂提问的功能:就这一问题的探讨，研究者们基于国外课堂提问功能的研究之上，进行了延伸、拓展和具体化，提出了如下一些功能:(1)检查学生已经掌握和未掌握的内容；(2)培养学生批判和创造性思维技能；(3)提供回顾所学内容和材料的机会；(4)让学生预习即将学习的内容；(5)检查学生的理解和掌握程度；(6)吸引学生注意力；(7)训练学生终身学习的技能；(8)使学习充满乐趣； (9)使学生参与讨论；(10)教会学生提问。3、关于课堂提问的策略:由于提问的策略可以直接作用于课堂教学，教师一旦采用和接纳，便可

17、改变课堂教学的效果。因而，这方面的研究成果也比较丰富。研究者根据不同学科的特点，提出了一些提问的策略，概括起来有如下一些:问题封闭性策略，问题开放性策略，问题启发性策略，问题反思性策略，问题“少而精”策略，适当延长候答时间策略，运用非语言行为的策略，探问的策略，延缓评判的策略等。不同学科的课堂有不同的提问策略，教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和学生发展水平的具体策略。4、课堂提问有效性的研究:近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性也日益被大家所关注。在生动活泼的课堂教学环境中，有研究者发现80%的课堂时间被用于课堂提问，如此多的提问让我们对提问的有效性产生质疑，于是更多的研究

18、者开始研究有效提问的含义，并将无效提问、低效提问与有效提问作了区分，进一步明确了什么是有效提问，有效提问的特点，有效提问的策略和原则，影响有效提问的因素等方面。教师在课堂上能提出有效的问题就是有效提问，有效的问题主要包括三类:其背后包含有一定的思想性和哲理性，能够促使学生进一步思考的问题。能够产生良好效应的问题。能够组织学生有效地进行讨论的问题。有效地实施课堂提问，包括以下策略:提出更少的问题；提出更好的问题；提问要有深度；提问要有广度；使用等候时间；选择学生；给予有用的教师反馈。5、如何引导学生提问的研究:教师的提问不仅是为了检查学生的理解程度，也是为了激发学生思考内容，并使之与以前所学知识

19、联系起来，然后探究其实际应用。而“为问而问”的课堂中，不能激发学生思考，引出学生疑问，不能真正把学生积极性充分调动，引导学生积极思维，达到发展其智能、培养其创新精神的目的。在现实的课堂教学中，教师往往为了完成教学任务而忽视学生提问，甚至不鼓励学生提问，造成了学生问题意识淡漠，学生即使有疑问也不会主动去问老师的不良倾向。由此，有研究者就如何引导学生提问做了一些研究。张韵春在其硕士学位论文引导学生课堂提问的艺术中提出要积极培养学生的问题意识，引导学生提问。这就需要教师发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系；确保学生的主体地位；增加学生动手操作的机会，让学生“做”中学；加强基础知识的学习和基本技能的

20、训练；教给学生提问的技巧；精心设计问题情境，诱发学生问题意识等等。这类研究给教师提供了一些正确教育教学的理念，帮助教师建立有效教学的坚定信念，从而真真正正引起教师课堂提问行为上的改进。 主要参考文献1宋秋前有效教学的理念与实践策略M杭州：浙江大学出版社，20072戴维伯姆论对话M北京：教育科学出版社，20043B.A.苏霍姆林斯基给教师的建议M北京：教育科学出版社，19844倪文锦高中语文新课程教学法M北京：高等教育出版社，20045区培民语文课程与教学论M杭州：浙江教育出版社，20036张庆林、杨东高效率教学M北京：人民教育出版社，20027钟启泉、崔允漷、吴刚平普通高中新课程方案导读M上海

21、：华东师范大学出版社，20038朱慕菊走进新课程与课程实施者对话M北京：北京师范大学出版社，20029魏清中学有效教学策略研究M上海：上海三联书店，200510杨九俊新课程备课新思维M北京：教育科学出版社，200411王荣生新课标与语文教学内容M南宁：广西教育出版社，200412皮连生学与教的心理学M上海：华东师范大学出版社，200913严育洪新课程教学问题讨论与案例分析M北京：首都师范大学出版社，201014区培民语文教师课堂行为系统论析M上海：华东师范大学出版社，200115张卓君高中语文课堂提问艺术探究D硕士学位论文，苏州大学，200916刘晶课程改革背景下课堂有效提问的策略研究D硕士学

22、位论文，华中师范大学，200717江和平课堂提问贵在精与巧J小学教学研究，2004（5）18邓桂珍浅谈新课改下课堂提问的技巧J商情科学教育家，2008（3）19徐敏做课堂提问的智者J语文教学与研究：综合天地，2008（3）20王红艳探析语文课堂提问艺术与学生思维力的发展J考试周刊，2008 （8）21李艳秋课堂提问的妙用J基础教育研究，2008（1）22刘艳萍如何在新课改教学中搞好课堂提问J商情科学教育家，2008 （1）23许雪琴从一节课谈课堂提问的有效性J考试周刊，2007（40）24陈羚国内外有关教师课堂提问的研究综述J基础教育研究，2006 （9）25金传宝美国关于教师提问技巧的研究综

23、述J课程教材教法，1997（2）26鲁志鲲教师课堂提问的有效性及其评价方法J高等农业教育，2005（8）27李志厚通过有效提问促进学生思维发展J教育导刊，2004（17）28罗宏霞浅析中学语文教学的提问技能J云南教育，2008（8）29沈洪进例谈语文课堂提问的深度挖掘J教学与管理(理论版)，2006（31）30卢洁莹什么是“有效的课堂提问”J基础教育，2002（11）31季洪以课堂提问为突破口培养学生的创新能力J吉林教育，2003（13）32孟献华促进课堂有效提问的视角分析J中小学教师培训，2005（3）33陈秋红教师的课堂提问行为反思J教学与管理，2004（10）34叶澜什么样的课算是一堂好

24、课N厦门晚报(教育版)2005.12.16三、 选题的先进性和可预期的创造性成果 选题的先进性综合国内外学者的研究，我们发现存在以下的一些领域需要继续进行深入的探讨和研究：1以往的研究大多停留在问题的描述上，研究者多数长于文献的研究，呈现出“研究室系列”的高校本位教研强势，泛学科的、宏观的阐释多，微观的过程分析少。2在以往的研究中，问题的设计、提问的艺术、提问的分类研究的比较多，而对于教师提问有效性的关注比较少。3在以往的研究中，多采用文献研究方法，课堂观察、案例研究、叙事研究方法很少运用。随着新课程改革不断深入，对语文课堂有效性策略进行研究是必然趋势。而有效提问是提高课堂有效性的重要教学行为

25、。本研究试图从语文阅读教学的角度出发，通过问卷调查、个别访谈以及课堂观察，了解当前语文阅读教学中提问的基本情况，并通过案例研究法总结典型课例的经验，以形成教学策略建议，为中学语文教师在阅读教学中有效提问提供一些借鉴。 可预期的创造性成果 根据研究成果，撰写系列研究论文，完成3万字左右的语文阅读教学的有效提问。四、 论文研究的构思及研究内容本文可分为五章。绪论部分主要介绍了研究动因、研究内容和方法、研究意义。第一章阐释有效提问的目的和功能；第二章梳理有效提问的理论基础；第三章分析影响语文阅读教学中提问有效性的因素；第四章论述语文阅读教学中有效提问的原则；第五章探索语文阅读教学中有效提问的策略。结

26、语部分简单总结全文。语文阅读教学的有效提问策略研究绪论 一、研究动因 二、研究内容和方法三、研究意义第一章 有效提问的目的和功能第一节 有效提问的内涵概念界定一、提问的内涵二、有效提问的内涵第二节 有效提问的目的、功能和类型一、有效提问的目的二、有效提问的功能三、有效提问的类型第二章 有效提问的理论基础第一节 刺激反应学习理论第二节 对话教学理论第三节 建构主义学习理论第三章 影响语文阅读教学中提问有效性的因素第一节 语文阅读教学提问的类型一、无效提问二、低效提问三、有效提问第二节 影响语文阅读教学中提问有效性的因素一、问题的表述二、问题的难易程度三、问题的形式四、发问的对象五、应答的准备第四

27、章 语文阅读教学中有效的提问的原则第一节 针对性一、问题设计必须指向教学的三维目标二、问题设计要以教学内容为出发点三、问题设计要关注学生的主体需求第二节 预设性第三节 适度性一、问题难易程度要科学适度二、问题数量要适度三、问题要有梯度第四节 生成性第五节 兼顾性第五章 语文阅读教学的中有效提问的策略第一节 提问前：问题编拟一、明确提问目的二、编拟问题在教学的重点、难点处设问在思维细微处设问在思维空白处设问在思维深刻处设问在思维矛盾处设问在情感发展变化处设问 第二节 提问中：有效介入 一、检查二、催促三、提示改变问题的结构1、缩小思考范围2、让问题具体化3、化繁为简，化难为易提供与答案相关的知识

28、1、提示被学生忽视的课文内容2、提供背景知识提示思考问题的方法四、静默 第三节 提问后：有效反馈一、重复二、复述三、追问四、转问五、更正六、评价七、核查八、延伸九、扩展结语五、 拟采取的研究材料、方法、技术路线、实验方案和可行性分析 研究方法本论题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改革以来的语文课堂教学现象为背景进行研究。考虑到有关课堂教学的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法上，主要是将理论探讨与行动研究相结合。为确保论题研究的成效，笔者在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用文献研究法、调查研究法、比较法等进行研究。 技术路线在研究过程中，理

29、论与实践密切结合，用理论指导实践，在实践中检验理论并使之不断完善。具体如下：1撰写开题报告，对研究工作进行整体规划。2进行问卷调查，积累教学案例，收集大量的第一手材料并整理分析。3把研究观念贯彻到教学实践中，并及时反馈实施的效果。4在实践中不断修正研究方案，改进研究方法，充实研究内容。5总结研究成果，完成论文的撰写。 实施方案本次毕业论文撰写研究期为一年，分三个研究阶段进行：第一阶段是准备阶段，本阶段主要任务是准备研究所需的文献材料，做好各种资料的收集整理工作，确定课题的研究内容和方法，用新的前沿的理念武装自己，撰写论文开题报告；第二阶段是研究阶段，本阶段的主要任务是深入进行理论与实践方面的研

30、究，分析当前语文阅读教学中提问的存在的问题，分析原因，探索语文阅读教学中有效提问的策略，并运用到教学实践中，及时反馈并对之改进；第三阶段是总结阶段，主要任务是总结前期研究成果，根据指导老师的意见进行修改和调整，形成毕业论文。 可行性分析本人通过教育硕士的课程学习，掌握了科学的教育研究方法。结合大量阅读教育教学的著作、论文，对课堂提问的相关理论和现实状况有一定的了解。近年来认真领会新课程，并在此理念的指导下，对语文阅读教学做了些许尝试性措施，积累了教学经验。有杭州师范大学资深教授作为指导老师，在一年左右的时间内全程进行指导，为本研究的完成提供了坚强的后盾。本研究的技术基础、理论基础及物质条件基本

31、具备，能顺利完成研究任务，取得预期的研究成果。六、 研究进度及工作时间安排（包括论文撰写）：2010年3月：查找资料，确定论文选题。2010年4月：提交论文大纲给指导教师。2010年5月：准备论文开题报告材料。2010年6月下旬：完成论文开题报告。2010年7月11月：在导师的指导下，细化论文提纲，着手论文的撰写。2010年12月底前：完成论文初稿，交指导教师。2011年1月2月：根据指导教师的意见，进行论文的修改，参加论文中期检查。2011年3月：根据指导教师的意见，进行论文的反复修改，完成论文定稿。七、 研究设备要求和经费预算及来源：研究设备要求：无特殊要求经费预算及来源：自筹七、论文选题及开题报告的评议：（选题指导思想及难易程度，研究内容、方法、可行性及修改建议。并提出是否通过开题报告的建议）八、参加开题报告讨论人员姓名、职称：会议主持人签名：年 月 日九、指导教师意见： 选题有研究意义，研究目标定位合适，框架基本合理。报告显现了初步的研究设想和大体思路，采用方法可行，进度安排得当。建议还应将提纲内容细化，尤其是提问策略部分。同时注意在进入实际研究阶段时深入研读有关理论，采集典型的事例或数字，以丰富论据材料。 签名： 年 月 日十、教研室（硕士学科点）意见：负责人签名： 年 月 日十一、院（系）学位评定分委员会审核意见：负责人签名： 年 月 日