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1、邯 郸 学 院毕业论文开题报告书论文题目 教育社会学视角下高校教师权威变化的研究学生姓名 刘 凤 学 号 2指导教师 王 冰 年 级 2007级本科专 业 教育学 2012年3月25日题目来源教师提供选题或者学生自拟题目（根据自己的情况选择）主要研究内容【开题报告正文全部使用宋体，小四号，行间距固定值20磅】在教师所拥有的教育手段中，对孩子们的权威是最要紧、最普通、包罗一切。社会日益民主化，教育科学日益发展，高校教师权威受到前所未有的挑战。高校教师权威的逐渐弱化，对于高校教师权威存在的必要性、合理性以及如何建构教师权威一度成为了争论的焦点。本文在分析国内外相关研究的基础上，以我国高校教师权威的
2、现状为依据，从教育社会学视角下，探讨高校教师权威的现状、要素构成与影响因素，以及建构高校教师权威的有效策略。（用两到三句话概括你论文的研究方法，注意内容和要预期到达的结果）1. 教师权威的概念界定2. 当前教师权威的变化3. 教师权威变化的影响因素4. 重树教师权威的建议开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）【开题报告正文全部使用宋体，小四号，行间距固定值20磅】（从开题依据到可行性分析至少要1000字）1.前人的工作要对教师权威进行研究，必须首先明确教师权威的含义，并区分相关的概念，主要有：权威、权力、教师权力、教师威信等。这些概念间既联系，又相互
3、区别。1.1权威“权威”(authority)一词源于拉丁文，关于权威的含义有多种解释：它含有尊严、力量、权力的意思。中国大百科全书把“权威”界定为：在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量。1 现代汉语词典中对权威的解释为：1、使人信从的力量。2、在某种范围里最有地位的人或事物。2可见，权威是一个社会学概念，它的界定涉及两个方面：一是权威者在权威对象身上产生一种力量，使权威对象依赖服从于权威主体，从而使他们的思想和行为发生一定程度的改变，这是一种外在的权威；二是权威对象的服从不是出于外在压力所迫的被迫服从或盲目服从，而是在对权威主体的品质、行为、自身利益和所处的客观环境做出分析之
4、后的自觉的服从。1.2权威和权力权威在一定程度上以权力为基础，但权威不等于权力，而有权力并不一定就有真正的权威。“权力是不顾别人的反对而把自己的意志强加于人的能力。”“权威是一个人在相信他或她施加影响的权利的合法性基础上要求别人服从的可能性。”3权力是作出强制性决定的社会能力，它包含三个特征:它是一种潜在的能力而非实际现象;行使权力的人对其他个人或群体产生强制性影响;权力的行使一般会带来某种性质的活动的顺利的开展。4权威与权力相比较而言，具有更多的内容和附加条件。美国社会学家米尔斯(C.W.Milis)所言:“追根到底，强制是最终的权力形式，而我们也不是一直处于这种最终的处境之中。在强制之外，
5、我们尚须考虑权威(资源服从者的信仰所合理化的权力)。”51.3教师权威教师是应社会发展的需要而产生，随社会的发展与变迁而逐步专业化的。从起源上讲教师也是社会学概念。教师权威的研究也应从教育学与社会学两方面综合探讨，即从教育社会学角度进行研究。本纳讨论了人类教育学权威，它的目的是为了发展技能、知识、价值，从而使得权威对象能够在超出了这种教育团体范围的共同体生活中，更加充分和完全地发挥作为一个参与者的作用。结合权威的界定，本文将教师权威界定为：由国家、社会赋予教师的教育权力和教师在教育过程中以某种教育方式对权威对象学生施加影响，从而使学生从内心生成的对教师信赖和服从的一种力量。2.相关研究现状2.
6、1近年来取得的研究成果2.1.1国外研究现状法国社会学家涂尔干最早触及教师权威这一问题。他在教育与社会学一书中说教育在本质上是一种权威性的活动。教师乃是社会的代言人,是他所处的时代和国家的重要道德观念的解释者；与此同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。7指出了权威的来源教师权威首先源于社会，同时也离不开教师自身的人格力量。而且也明确指出教师权威与学生自由的关系“教育纯属权威方面的事情，教师对于学生具有绝对的影响力量。学生尊重并接受权威，才会有其自由。”冲突论的重要先驱人物沃勒提出“制度的指导”和“个人的指导”这一概念。前一种可称之为非自发性的、强制性的权威，后一种则可称为自发性的、互
7、动性的权威。美学者R克利夫顿和L罗伯兹对教师权威进行深入的探讨，将教师权威分为两类：一是制度性权威，制度性权威分为两个维度：由学校传统决定的教师传统权威以及由学校行政领导决定的教师法定权威；二是教师的个人权威，即由个人魅力所获得的权威，教师的个人权威包括两个方面：教师的知识权威与教师的感召权威。这种划分得到了研究者的广泛认同，我们现在普遍沿用的教师权威类型的划分就是以克、罗两人的分类为主。由此可见，教师权威是由外部的制度因素和自身的内部知识、能力、素养等因素决定的。近年来国外对于教师权威的研究主要侧重于教师的道德权威、学生对教师权威的认知以及他们在教学中的作用问题，并立足于教学中的师生关系展开
8、质的研究。82.1.2国内研究现状吴康宁的教育社会学中的有关章节提到，教师权威主要来源和教师权威的发展变化，即外部社会状况及学生出身、文化背景、年龄差异对教师权威的影响。吴霞新型师生关系的构建：一个教师权威视角的分析根据教师权威发挥作用的性质将教师权威划分为传统教师权威和现代教师权威。王永峥试论教育过程中的权威根据权威的认可程度，将教师权威分为形式权威和实质权威。彭阳红、沈翰的“消解”还是“重构”课程改革背景下对教师权威的思考；吴康宁的论作为特殊社会组织的班级；马晓燕的硕士论文教师权威问题研究对教师权威存在的必要性问题进行讨论。舒志定的文本的敞开性与教师权威的瓦解，闰志英的从代际关系略谈教师权
9、威，曹树的大众传播媒体对教师权威的挑战及对策，张义兵的论网络时代教师权威的转型等。研究者结合当前时代背景分析教师权威受到的挑战及教师权威随着时代背景的变化而改变的必要性，分别选取素质教育、师生关系、网络时代和大众传媒、代际关系、文本的开放性、学生自由、研究性学习等与教师权威结合起来研究。92.2研究中存在的不足通过对以上研究的整理与分析，可以看出国内外对教师权威的研究已取得了不少成就，但其中存在的不足也不可否认。他们主要针对教师权威的概念界定、类型、影响因素等方面作了大量开创性的研究。但有关研究对教师权威的认识过于和偏激，大部分研究集中在理论层面，偏重于理论思辨研究，研究大都侧重于理论的建构或
10、反思。对具体问题，尤其是对高校教师权威削弱的关注较少，实践与理论结合不足。已有的的教师权威具体问题的研究中，忽略了教师权威最根本的视角教育社会学视角。正是这些不足为本研究提供了着眼点和可挖掘之处。因此有必要在整理教师权威的基础上，分析教育社会学视角下的高校教师权威，从教育社会学角度解释高校教师权威的内涵的价值与变化，并在此基础上，重申高校教师权威的重要性。3.研究的理论意义及学术价值关于教师权威的研究，国内外己有比较丰富的成果。以往众多的教师权威研究中，主要集中于理论层面，过于抽象；在具体问题的研究中，注重基础教育中的教师权威在新时期、新阶段所面临的挑战及其应对；而高校教师权威则少人问津。教师
11、是社会的代言人，是代言社会教育学生的角色。但在现有的研究中，却忽略了教师权威最根本的视角教育社会学视角。在这样的背景下，就有必要在教育社会学背景下，对高校教师权威进行挖掘，弥补现有研究的缺陷。本文在考些理论依据和实践的基础上，从教育社会学视角下分析高校教师权威现状，探讨教育社会学视角下高校教师权威的变化，分析高校教师权威变化的影响因素及应对变化的措施，丰富教育社会学视角下高校教师权威的理论研究，其重树高校教师权威策略对于新型高校教师权威的生成具有较强的针对性。4. 应用前景当前高校教师权威在多方面受到战，因而对目前高校教师权威的研究具有较强的实践意义。在教育社会学视野下，教师充分且恰当的运用教
12、师权威有利于充分发挥教师的教学才能，有利于学生学习知识，培养情感，规范行为。在教育社会学视野下教师充分且恰当的运用教师权威还有利于促进教师不断的成长和良师生关系的建立，并为树立良好的教师权威提供借鉴。起止时间和进度安排（包括外出调研）2010年9月1日-2010年10月20日 选题2010年10月31日-2010年12月15日 查资料、撰写文献综述、完成开题报告初稿2010年12月16日-2010年12月30日 开题,上交开题报告2011年4月1日-2011年5月10日 写毕业论文，完成论文初稿2011年5月10日-2011年5月20日 提交文献综述,毕业论文2011年5月21日- 2011年
13、6月8日 论文答辩预期结果及成果形式通过本论题的研究与论述，希望填补教育社会学视角下高校教师权威变化研究的空缺，以论文为成果形式。可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、实验方案等）1.已具备的条件：1.1本人对教育社会学视角下高校教师权威变化这一课题非常感兴趣。通过四年的专业学习，具有了一定的理论知识和水平。1.2本人所在院校是一所开放、学术与实践并重的本科师范院校。在学校学习的四年中，学习了许多教育理论知识，接受了学校专业思想，同时能够以现实问题为出发点，力求将理论与实践结合起来。1.3本人指导教师是一位有活力、有责任心的年轻教师，讲授过教育社会学这门课程，具有丰富、扎实
14、的教育理论知识，在教学过程中深受学生爱戴，能够提供支持和帮助。1.4已搜集到一些与本论题相关的研究资料和书籍等。2待解决的问题国内、外关于教师权威的研究不仅数量多，而且质量高，形成了较完备的体系。由于条件的局限，对国外资料掌握较少，已掌握的资料中一手资料也很有限。对研究产生了一些阻碍。资料有待于进一步充实。另外，对文献资料的研读不充分，对资料的整理分类工作不够系统，有待进一步学习。3.拟采取的研究方法3.1文献法：本文通过查阅相关文献资料，对所研究的方面有深入的了解。认真总结了国内外有关教师权威等方面的研究成果，占有大量相关文献资料是本论文得以开展的基础。3.2比较研究方法：依据搜集到一些与本
15、论题相关的研究资料和书籍，比较国内外教师权威的研究成果；在此基础上，对照新时代背景下高校教师权威的表现，从而分析中学教师权威变化的影响因素，分析我国高校教师权威变化的影响因素并提出重塑高校教师权威的对策。4.研究步骤4.1利用网络、图书馆等资源搜集文献资料4.2阅读资料、鉴别、整理资料，做好笔记4.3运用分类、比较的方法分析资料4.4根据分析结果,撰写论文主要参考文献：【参考文献写作顺序是先著作和书籍，然后是学位论文，最后是期刊】【书籍一定要有出版地和出版社】1 吴康宁.教育社会学M.北京:人民教育出版社,1998，52 C.赖特米尔斯.社会学的想象力M.北京:三联书店,2001,63 张人杰
16、.国外教育社会学基本文选M.上海:华东师大出版社,1989,64 郑金洲.教育文化学M.北京:人民教育出版社,2000,55 吴霞.新型师生关系的构建:一个教师权威视角的分析J.辽宁教育研究,2004,126 吴思孝.西方教师权威与学生自由的历史回眸J.教育理论与实践,2006,47 刘庆昌.对话教学初论J.教育研究.2001,118 刘云杉.我国中小学教师权威状况探析J.教育理论与实践,1997,49 聂芬芬.新课程背景下中学教师权威的变化研究J.湖南师范大学学报,2009，210 马向真.论合作基础上的教师权威J.教育评论,2003,611 黄行福.教师权威类型评说J.九江师专学报(哲学社
17、会科学版),1999,112 杜萍.论课堂教学管理中教师权威的有限性J.江西社会科学,2003,1213 于忠海.权利和权力审视下的教师权威J.江苏大学学报,2005,214 鲍传友.消解与重构新课程情境中的教师权威J.湖南师范大学教育科学学报,2004,315 舒志定.文本的敞开性与教师权威瓦解J.课程教学研究,2003,l16 王金凤.论教师权威的当代困境及其定位D.天津师范大学,200717 钟一平.教师权威研究D.湖南师范大学,2006书籍或著作后面加M、学位论文后面加D、期刊后面加J指导教师审查意见选题具有现实意义，设计合理，方法得当，有一定学术价值，同意开题。 指导教师（签名）： 年 月 日教研室论证意见同意指导教师意见_教研室主任（签名）： 年 月 日二级学院院长或系、部主任审查意见同意开题_二级学院（系、部）院长（主任）（签名）： 年 月 日