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1、一趟别开生面的 “学习之旅”小学语文高段科普文 “旅游吧” 学习模式初探温州市瓯海区丽岙二小王晓珍【摘 要】小学语文高段科普文占有一定的比例， 然而在实践学习过程中，学生学得索然无味，不能很好地把握和运用科普文语言特色。于是笔者探索尝试以“旅游吧”形式带领孩子们进行了一趟别开生面的语文之旅。一、 关注“旅游吧”模式的创建二、 立足“语言”、有效指导、多元评价的有效学习“旅游吧”的学习是一次尝试，关注收集和处理运用语言文字的综合性学习，努力培养和提高学生的语文能力。【关键词】 高段科普文 旅游吧模式学习 语文能力提高【缘起：枯燥的科普文】翻开小学高段科普文，它所占的比例增量不少，我们来比较发现：
2、年级单元主题题目单元导读（目标呈现）五上第三组学习说明性文章9.鲸学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点。了解基本的说明方法，并试着加以运用。10*松鼠11.新型玻璃12*假如没有灰尘六上第四组保护环境13.只有一个地球学习本组课文，注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。六下第二组民风民俗6.北京的春节学习本组课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动。了解自己身边的民风民俗。7.藏
3、戏8*各具特色的民居9*和田的维吾尔如上表格可见科普文是小学语文教学内容的重要组成部分，翻阅高年级的课文，总能看到他们的身影，但由于文章没有具体的故事情节，叙述的语言简洁等特点，使此类文章的教学总显得枯燥，乏味。然而在实际教学中，如何让孩子们如同学记叙文一样“学有所乐”，并能积极掌握和运用科普说明文的特点呢？我开始了一系列的探索，以课程资源开发为主，创设学生喜闻乐见的学习情境，带领他们投入积极主动的学习当中。针对我班的孩子乐于表达与表现的特点，我推出了“旅游吧”学习模式，希望能在高段一定数量的科普文学习中能积极学会运用语言文字，掌握科普文的特点，开发他们的创造力和合作精神，实现真正意义上语文学
4、习的“实践性”和“综合性”。接下来，笔者就从我班的“民风民俗”旅游吧学习模式的历程，讲述科普文学习的语言学习之路。【模式创建：“旅游吧”学习】如何让“旅游吧”式学习不会成为水中月、镜中花的形式主义学习。我们关注整个语文学习活动的整体策划。一、菜单式重组“旅游吧”命名新课程教材有个显著的特点，那就是单元整组板块。科普说明文的呈现大多数也是按照这样的编排的。结合六下第二组课文“民风民俗”篇，我们将整组课文进行了归类，让学生结合文本内容进行“旅游吧”命名。此次命名为整个语文综合性和实践性学习提供了主题，从文本学习到口语交际和习作练习，以主题式学习串起整个学习的支点。如六下第二组课文学生的“旅游吧”命
5、名如下：单元主题课题“旅游吧”命名旅游景点必备景点自助景点六下第二组民风民俗北京的春节“传统节日”吧北京的春节+传统节日篇+习作我们的节日传统佳节各少数民族特色节藏戏“戏曲”吧藏戏+各地特色戏曲篇+习作我们的戏曲戏曲故事特色戏曲各具特色的民居“民居”吧各具特色的民居+各地特色民居篇+习作我们的民居各地特色民居和田的维吾尔“少数民族”吧和田的维吾尔+少数民族篇+习作（选一少数民族）少数民族风情二、互动式准备“旅游吧”规划“胸有成竹”是这一次旅游吧行程的关键。为了此次“旅游吧”的成功，各“旅游吧”分工规划。有了之前综合活动的基础，学生的“旅游吧”规划自能驾轻就熟。如六下第二组民风民俗旅游吧，这次行
6、动主题在于语言的转换和运用，所以各小组规划之前，全班统一在各自特色的前提下，完成两个主题：1.围绕一个“旅游吧”的课文介绍，例如“节日吧”的小组，必须完成北京的春节介绍，形式自定。2.围绕“旅游吧”主题，形成一片习作。例如“民居吧”小组，合作完成一种民居的“习作”。各旅游吧以上两项必备主题的内容中再填充，规划分工。例：向日葵工作室的“少数民族吧”规划活动主题：少数民族旅游吧组长：林耀婷 小组成员：金张凯颖 荣宇蝶 宗菲菲小组分工：林耀婷 负责PPT制作 金张凯颖 负责和田的维吾尔族材料选择组织 写旅游日志 荣宇蝶 负责苗族材料选择组织 写旅游日志 宗菲菲 负责创设整个旅游情境，导游词的编写，少
7、数民族作文的主要编写活动时间：2012.3.32012.3.16活动方式：各人分头搜集处理材料，定期交流。活动步骤：活动项目负责人员完成时间PPT制作林耀婷212.3.5前和田的维吾尔族材料选择组织金张凯颖212.3.6前苗族材料选择组织荣宇蝶212.3.6前创设整个旅游情境，导游词的编写，宗菲菲212.3.6前材料交流林耀婷2012.3.8前PPT完善林耀婷2012.3.10导游词完善宗菲菲2012.3.10彩排并修改向日葵工作室2012.3.1115作文修改向日葵工作室2012.3. 15展示向日葵工作室2012.3.16三、各自为阵式“旅游”“旅游吧”创建让祖国的语言文字在学生们的手中、
8、口中、心中尽情“旅游”，让“旅游”成为学生学习语文的新形式。为此在各小组“旅游吧”规划的基础上，小组开始自己的“旅游吧”创建。从规划到实施，“旅游吧”创建考验每个小组的合作能力，首先是学生在各自小组分工明确的前提下个体自主学习探究，主要采取调查、访问、观察、搜集资料等适宜个体学习为主的探究方式。其次是在个体自主探究到一定程度的基础上，小组交流、汇报学习收获等情况，进行合作探究，以PPT形式形成文本。而这个阶段，由于不定时，组长得全程把握，有问题及时与老师联系沟通，保证成果顺利形成。为此在各旅游吧各自为阵的基础上，教者要充分及时督导，保证我们的学生充分经历学习实践的过程，做好成果展示的准备。四、
9、百家讲坛式“PK”“旅游吧”展示小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个学生反映自己学习的成果，分享其他同学的收获。在这个过程中，让学生当家作主，真正成为课堂的主人。学生成为各个旅游吧的主人，以PPT为载体，以旅游吧为平台，进行大面积的互动活动，让每个学生既充分展示自己的学习成果，又能充分分享他人成果，学习别人的经验，实现共同发展。这个环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧。如阳光小组的“戏曲旅游吧”设置了一个有奖问答环节：说一说藏戏的形成？孩子们兴致盎然，远比我的课堂活跃多了。最终几个同学以PK的方式讲述藏戏的形成故事，“语言简洁，讲述清晰
10、的陈贤宇”拿走了奖品。这是一场“旅游吧”的PK，也是一场语言表达的PK，不仅是每个旅游吧的学习成果的展示，也是对我们这一单元学习内容的巩固，“旅游吧”不正无意识地进行着一场别开生面的语文学习吗？【学习策略】一、立足语言，“形散而神不散”式旅游一系列的“旅游吧”式学习之后，始终咬定“运用语言”不放松的理念，我们沉淀下来思索：从“旅游吧”出来的学生，他们学到了什么？我们教者在把握“旅游吧”式学习模式时，我们如何营造以“语言实践”为基准的学习平台呢？（一）兴趣为先，扫“科普文”语言的陌生感心理学研究表明，“兴趣是人探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。”而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好
11、与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。新课标对高年级说明文教学提出如下明确的要求：“阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这句话对说明文的教学提出了两点要求：一是能抓住要点，二是了解文章的基本说明方法。高段重在领会运用说明方法所达到的表达效果并能加以一定的运用。然而科普文不像记叙文那样有味道，有具体的故事内容和一定的道理。学生面对这些语言还是有一定的陌生感，在多种说明方法的表达中更是提不起再大的兴趣呢？如何让他们对科普文由陌生到熟悉，甚至达到能运用说明方法表达。当我试着提出了“旅游吧”计划，竟然在我们班上掀起了一阵“狂潮”。“老师，这是我们向日葵小组的少数民族吧规
12、划，你看看，是否可行？”“老师，我把我们的初步设想发到你邮箱了，看看！”“老师，我们小组借用你的电脑，把这PPT再修改一下”“老师，我们小组借用一下多媒体排练一下。”课里课外，孩子们完全投入了积极的学习状态，学习不再是一种单向的对话，成为一组人共同成长的话题。“旅游吧”式的学习，诱发学生的求知欲望，让学生能够积极、主动地参与课堂教学活动，不再排斥科普文语言学习的陌生感，从而提高课堂学习的效果。（二）竞争机制，诱发“科普文”语言的生长点“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”（章志光语）
13、因此，把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，可以迅速调动学生学习的主动性和积极性，唤醒他们学习的热情，激发学习的兴趣。因此在旅游吧的学习过程中教者根据学生的实际特点把整个旅游吧的综合性学习设计成以小组为单位通过一系列的活动进行竞赛。如向日葵工作室和HAPPY小组同样选择了“少数民族吧”，那么如何让自己的旅游吧能在展示中取胜？两个小组暗自PK，落脚点定位在如何让自己的“介绍”更清晰明了，同学们让听得有滋有味而又一清二楚。自然PK的重点落在了“语言”的转换功夫上。特别旅游站和田的维吾尔 “少数民族旅游吧”向日葵工作室“少数民族旅游吧”HAPPY小组亮点共同点亮点截取文中“花一样的维吾尔、土一样的
14、维吾尔”重点介绍了维吾尔的服饰和食物。同时在“花一样的维吾尔”板块，充实了“维吾尔的民居”，让花渗透在民居之中。采用图文结合式，以生动形象的图片加之“导游”生动的解说。 HAPPY小组以“美食”为主题，通过维吾尔族、苗族、瑶族、傣族的美食展示，展现各个民族的不同性格特点。例：馕在新疆的历史悠久，古代称为“胡饼”、“炉饼”。馕以面粉为主要原料，多为发酵的面，但不放碱而放少许盐。馕大都呈圆形，最大的馕叫“艾曼克”馕，中间薄，边沿略厚，中央戳有许多花纹，直径足有40-50厘米。这种馕大的要1-2公斤面粉，被称为馕中之王。例：馕坑中的烤包子 烤包子维吾尔语称“沙木沙”。用羊肉、羊尾油、洋葱（皮牙子）等
15、做成馅心。再用面皮包成方形，放入馕坑烤熟即成。美国心理学家桑代克 的“刺激一反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。”为此每一个旅游吧小组在“竞争”的诱发下，都积极尝试探索如何让网络语言、文本语言变成同学们“喜闻乐见”的“科普语言”呢？这样的竞争意识，催生了了每一个旅游吧小组“科普语言”转换的意识。（三）“旅游吧”站，提炼“科普文”语言的科普味 兴趣为先，“竞争”的催生剂诱发了孩子们综合性学习的热情，而“旅游吧”站则是学生们沉下心来，思索与咀嚼“语言”的场所。如同“竞争机制”里所提出的那样，旅游吧站的每一个环节都将体现孩子们转换“科普文”语言的思维过程。如民风名俗旅游吧的每一个旅游吧，学
16、生们所呈现的内容大多数来源于网络，而网络式语言是面向全体读者的，更多时候是面向成人的。当学生收集和处理这些信息时，有一个“语文”的工作，那就是“转换语言”，使之成为他们的语言。例如：“少数民族旅游吧”之和田的维吾尔主题：花一样的维吾尔文本语言“资料”语言“旅游吧”语言“旅游”导游词“旅游日记”摘录 有些维吾尔老乡喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠上晾晒。远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。穿了这种带有大地和太阳气味的衣服，也许会更有精气神吧。大大小小,五颜六色,形态各异的衣服把沙漠打扮的更美了,这是一种特有的风景,它使原本寂静而单调
17、的沙漠有了生机.它如同一幅意象深刻的抽象画,寄托着维吾尔人对生活的热爱,对土地的热爱.也说明了他们豁达乐观的性格.我们现在来到的是一望无际的沙漠，这里是黄沙满天，天气十分的恶劣。哇！什么东西这么耀眼,我们跟过去瞧瞧吧！哦，原来是各色的衣裳。这应该是维吾尔人的风俗习惯吧！他们就喜欢把衣服晾在沙漠上吧！瞧！那一幅巨大的抽象画是什么？走近一看，哦，原来是一件件大大小小、五颜六色、形态各异的衣服拼成的图画啊！给单调而又寂静的沙漠增添了几分生机。听！远处传来了维吾尔人优美动听的歌声，一阵阵风儿吹来，地上沙沙的声音做起了伴奏，谱写了一篇优美的乐章。我们又向远方前进了几步。看！一幢幢低矮的房子屹立在荒凉的沙
18、漠上，但是，眼前一片五颜六色的“花儿”让我们眼花缭乱。从如上语言的转换和提炼过程中，我们发现学生对“科普文”语言特色的咀嚼过程中，已能熟练地运用语言进行表达。（四）螺旋比较，体验“科普文”语言的精妙准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。教学时我们就应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，既怎么准确，怎么简明，怎么科学，怎么严密那么如何在“旅游吧”站，引导孩子们体验科普文语言的精妙呢？在“旅游吧”站，每个小组都有一个任务，就是以文本为媒介，导游式介绍。在这个历程中，孩子们要对文本进行重组、延伸，以图文的PPT 形式重新演绎充实文本了。如“节日”旅游吧小组，除了演绎北京的春节，他
19、们还有一个任务：比较发现小组的“北京的春节行”中与课文北京的春节有什么不同。如下列表格所示：说明方法语言特色材料组织旅行吧“北京春节行”课文北京的春节小组小结：表面上，我们似乎走向了往回，语言从迁移转换到理解体验，实质上螺旋比较是为了引导学生更深度把握运用科普文语言特色。科普文的教学在引导学生掌握文本所承载科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。（五）迁移写法，运用“科普文”语言的特色学习语言的终极目标是让学生学会运用语言。叶圣陶先生就说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟
20、练技巧这里的“举一反三、触类旁通”就是指学习的迁移。王崧舟老师也曾说：语文的本体不是语言文字所承载的内容，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，语文要学的就是这个。那么作为说明文要学的就是其准确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理。比如在这个旅游吧的学习过程中，每一个“旅游吧”在选取材料重组时有一篇小组合作的相关“习作”，也是他们特别推出的“旅游景点”。在这块旅游景点的介绍中，我们还以“特别景点”星级奖的方式，鼓励孩子们学会运用多种说明方法来介绍。特别景点星级奖评选标准1体现这一“旅游景点”的特色，能运用多种说明方法。2 “旅游景点”特点突出，表达流畅。这样学生在关注“多种说明
21、方法”合理地“习作”中，把课外呈现的文本语言转化为自己的语言，真正的做到了语言的内化。我想如果我们能坚持这样，那么将势必加强学生语言的敏感性，解说事物的科学性，用词的严密性。二、有效指导，“风筝式”旅游学生是学习活动的主体，并不脱离教师的指导地位。尤其是如此综合性强的“旅游吧”学习，我们教师更得给予有效的指导。1网络式网络交流已然成为学生和老师交流的新平台。“旅游吧”的最后展示，各小组将以PPT形式帮助介绍。如何更精炼的介绍，窜词如何更精炼等等问题，除了课间和学生们见缝插针式的交流，我们大多数时间做网络沟通。2分享室高年级的孩子有一个特点，不大愿意交流。叶圣陶说好文章是修改出来的。同样一次优秀
22、的“作品”也是无数次交流修改出来的。为了使学生的困惑不仅仅得到老师的指导帮助，更得到同伴的帮助，我们成立了“旅游吧”分享室。没有具体的地址，没有具体的时间，几个小组一碰头，他们所站立的地方就称之为“分享室”。当然大多数情况下，老师的办公室是成为分享室“频率”最高的地方。三、融入评价，“期待式”旅游 如何让每一个“旅游吧”真正成为孩子们语言运用的平台，而不仅仅只是为了上网下载好看的图片，拼拼凑凑式的语文综合性学习。从这个活动的规划到开展以及展示，我们关注每一次学习的评价，诱发学生们的学习期待，认真完成本次“旅游吧”学习。而构建一种有利于促进学生语文学习的评价机制，是“旅游吧”学习顺利开展的保证。
23、最佳“旅游”习作 投票人：投票标准：1.体现这一“旅游景点”的特色，能运用多种说明方法。2.“旅游景点”特点突出，表达流畅。补充理由：最佳“旅游吧”投票人：旅游吧小组名称“传统节日”吧“戏曲”吧“民居”吧“少数民族”吧强强小组（ ）偶尔小组（ ）阳光微笑小组（ ）深蓝天空小组（ ）向日葵工作室（ ）Happy小组（ ）投票理由主题事项：请以打钩的形式选择你喜欢的“旅游吧”小组，并写上投票理由。 “旅游吧”学习过程评价学习者：自己的话：同学的话：家长的话：实践证明，注重成果展示过程的评价，是对学生在展示活动中的表现比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性、能动性，不大发挥自己的个性特长，展示自我的风格。 旅游吧的学习让学生们经历着一次次寻找、思索、整理的过程，理解、体验和玩味着科普文严谨下的语文味，这仅是语文学习路上一次“旅行”。我们教者在创设情境的同时，更加关注学生语文能力的发展。“旅游吧”，一次基于学生学习需求的尝试，一次科普文学习的尝试，用“旅游”的方式学习语文，开启学生们运用语言的新场所。参考文献：12011版语文课程标准2. 佘同生.教说明文怎样设计教学主线J.广西教育，2010（19）