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1、习作教学中对语文课程标准的理解新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从标准对小学各阶段的目标定位来看，有几点特别值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。针对新课标提出的中年段的习作目标，结合三年级年段
2、特点，我想应该做到：教师的目标不宜定得太高，要从基本的东西抓起。刚刚习作，如果一下子就要求学生不但做到文通字顺，还要具体生动，达到一定字数，无疑是很难的。此时刚开始习作，学生还不明白习作为何物，有些怕，觉得似乎无话可说，这时我们要让学生明白：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听见的、想到的写下来让人家看明白就行了。本身三年级习作刚刚起步，要是提得过高，反而束缚学生的手脚，无所适从。但这并不是说没有目标，我们要有一个底线，就是：把话写通顺，把一件事说清楚，不写错别字，标点正确，认真誊写。 指导时，教师要收起冷冰冰的理性的面孔，引导学生自然地走进习作。一、教会学生生活，引导学生自然地走进习作，激
3、发学生的习作兴趣。1、让学生在“玩中学写。”玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且同时也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。例如，有意识地组织做迷藏、跳绳、打球等游戏，让学生玩得有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起习作来就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感受到：写作并非一件难事，而是一件快事。2、让学生从“画”中学“写”。小学生喜欢看图画，而且有乐于想象。根据这一特点，在习作教学中，可以给学生提供一些色彩鲜明，内容
4、丰富、有广阔的想象空间的图画，让他们进行观察，引发他们展开丰富的想象，然后再动手习作。3、在“动”中学“写”。当前实施素质教育，不但要培养学生的创造精神，还要培养学生的实践能力。尤其是三年级的学生，正处于长身体、长知识的最佳阶段，他们对小实验、小制作特别感兴趣。因此，习作教学中教师还可以为学生创造一些这类活动，让学生在“动”中学“写”。由于实验、制作都是学生亲力亲为的，而且整个过程又那么具体，充满着无限的诱惑和情趣，也有较深的感受，因此学生写起习作来，就感到很顺手，很有趣。4、在“说”中学“写”。安排一定的语文课时和活动课，让学生开展说、写活动。即让学生把自己曾经历的，或听见的、看到的事情，在
5、课堂上讲给大家听，然后让大家从中选材，进行写作。由于这些事情都是从学生的视角来选择的，因此都十分精彩、有趣，同时也有一定的意义，学生喜欢听，也喜欢写。这样的活动，对于引发学生的写作兴趣、热情，提高他们的写作水平，起了很大的作用。二、帮助学生树立写作的信心，留给学生最大限度地自由发挥空间。新课标关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学习作教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生习作起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行习作教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的习作，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九
6、岁的孩子，他才开始学写习作。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要去势必会让他们幼小的心灵产生恐惧习作的心理。三年级语文教材中得习作例文篇幅并不长，我们也不要要求学生长篇大论，只要把事情叙述清楚，语言完整、通顺就行了。在平时的习作教学中力求让学生认识到：习作是一件很简单的事，一件很有趣的事。让学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起习作的自信心，喜欢习作。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的习作潜力，要使学
7、生觉得有话想写，有话可写。此外，在初学习作时，学生的水平并不高。教师在批改习作时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、鼓励和鼓舞。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们教师也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在习作的起步阶
8、段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。当然，对极少数写作上确有障碍的学生，我们应该因材施教，要耐心地当面指导点拨。三、培养学生的观察力观察力是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，习作教学应注重培养学生
9、的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起习作来就不会觉得难了。四、激发学生的想象力丰富的想象力是写好习作的源泉。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象力也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情景，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，
10、想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的习作也比较充实生动。五、提前布置习作，留给学生充分思考的时间。习作内容可以提前布置给学生，指导他们去观察，让他们提前思考，甚至可以让他们有针对地区找找相关的范文或者和家长聊聊习作的话题。例如习作2、给自己画像，再写下来。就可以提前布置给学生，让他们回家和爸爸妈妈聊聊他们眼中的自己是什么样的，让同学谈谈自己是什么样的。这样习作课上学生才能决得有话可写。三年级习作起步教学时学生学习习作的启蒙阶段，要结合三年级学生的年龄特点降低习作的难度，减缓坡度，帮助学生树立习作的信心，培养学生阅读的兴趣，激发学生的表达欲望，并与阅读课的教学紧密结合，开展读写结合训练，三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高，习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，如果我们不断探索、实践、创新，那么我们的习作教学必将别有洞天，生机盎然！