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1、四班级上册语文牛和鹅教学反思 牛和鹅是北师大版语文五班级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。下面是我收集推举的四班级上册语文牛和鹅教学反思，欢迎阅读参考。 语文牛和鹅教学反思 一 本课是儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。本课的主要目标是：要让同学体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。 教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗
2、？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让同学从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让同学从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。 到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，当然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！ 这个单元的主题是“角度”，主要让同学体会看待
3、事物的角度不同，看到的结果就不同。同学理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到同学不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导同学从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！ 语文牛和鹅教学反思 二 课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传
4、言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知同学：1、大家都信的未必可信；2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对
5、我所经受的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我觉得课文的重点应当放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会
6、出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1、多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合同学心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。 2、网络这一现代信息技术的平台，已成为现代训练所不行缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同讨论、相互评议、相互促进、共同进步
7、。而在这样的平台上，人与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，讨论更贴近实际了，成效就更明显了。 语文牛和鹅教学反思 三 牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。 一、教学效果 依据教材特色，同学的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较抱负的效果，现总结如下： 1、生活入手，揭题激趣。 首先课前引导同学沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，同学便七嘴八舌地和同
8、桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先认真观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟悉之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发同学的读书欲望：小时候很怕鹅，你知道为什么吗？的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中查找关键的字眼吧。 2、初读感知，了解故事。 在同学借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的
9、方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？同学读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导同学抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括力量，提升语文素养。 3、结合批注，领悟感情。 潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是同学自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展现，通过沟通再次走进内心，感受的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别可怕紧急危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出的
10、心声。 4、聚焦篇末，升华情感。 聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导同学联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深化，读懂这句话中含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导同学进行说话练习，进一步迁移运用。 二、教学优点 整堂课如行云流水，同学由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。 三、不足之处 课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点遗憾。 四、改进措施 假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导同学在理解
11、的基础上积累背诵。 语文牛和鹅教学反思 四 教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发觉： 课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。
12、却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知同学：1、大家都信的未必可信;2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。 然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个高度的理
13、论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我觉得课文的重点应当放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想
14、左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 语文牛和鹅教学反思 五 教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使同学融入课堂；二是轻松导入新课，初步使同学建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 2.从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童
15、趣特点，一方面使同学对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让同学找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强同学朗读力量的训练。 3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让同学对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。 4.引导同学学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使同
16、学悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 5.拓展总结：向同学叙述一个故事一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向同学过去学的有关角度的诗句，引向同学的生活实际，对同学提出盼望，结束本课。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我的胜利之处是：在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导同学感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对同学渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，同学们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。
17、我想：就这样来教课文，让同学从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。 三、不足之处 一是对同学进行语言文字的训练不够多。 二是没有使用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，就草草收场。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读课文第一自然段，让同学从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让同学产生学习爱好，为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让同学真实感受到我对牛和鹅的不同态度，同学把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的看法，这一部分多让同学进行争论，从而得出结论。最终，重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导同学分析重点句：“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导同学熟悉生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。 四班级上册语文牛和鹅教学反思