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1、一班级数学位置教学反思 数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，具体讲是自下而上、自左向右来观看，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，友爱的读者，下面给大家共享关于一班级数学位置教学反思，欢迎阅读! 一班级数学位置教学反思1 本节课的内容属于“图形与几何”领域的内容，是在详细的情境中依据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。 胜利之处： 在教学中采纳了“扶放结合”的方式来突破重难点。“扶放结合”的教学模式正是“以同学为主体，老师为主导”的训练观的体现，既要让同学主动地去猎取学问，老师又要很好地把握课堂，引导同学学好学问。在教学中“扶”的方面
2、我主要做到以下几点：一是要引导同学用列和行来说明张亮的位置，让同学明确用行和列才能表示详细的位置;二是对感念“数对”的引入上，可以在同学明确用行与列来确定位置后，由老师直接讲解出来，并对留意事项进行说明，让同学学会用数对表示位置。在同学的“放”上，让同学通过小组沟通、独立思索、自主学习等方式，在老师的引导下，能够用清楚、完整的语言来表述自己的见解和主见，能用自己的思维方式理解内容和方法，主动猎取学问和技能。 不足之处： 在教学例2的时候，没有留意强调在确定一个点的位置时，一般都把该点对应横轴上的数写在数对的后面，把纵轴上的数写在前面，导致进行练习时出现许多错误。 再教设计： 在以后的教学中还需
3、留意学问的完整体系，不遗漏学问点，把该教学的学问点完整地呈现给同学，让同学留意语言的表述，规范数学语言的规律性，培育同学的用数学语言表达的力量。 一班级数学位置教学反思2 一班级的同学对于方位已经有了初步的熟悉，但许多同学还存在着一个问题，就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的熟悉。 1)由教室引入本课学习内容，从同学身处的教室动身，让同学们观看，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让同学们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，同学们会觉得非常的.亲切熟识，也易于接受。 2)带领同学一起进行想想做做的嬉戏，并背对同学喊出口号，一起进行。同学完成后，要
4、准时再进行强调左右手之分，设置嬉戏：“左手，右手，左手，左手，右手”同学在嬉戏时发生错误，其他同学会准时的发觉并进行订正。这样的设计可以关心同学在轻松开心的氛围中更加深刻的熟悉左右方位。 3)完成思索题时，同学可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对同学，再向后转，手不放下，同学可明显感觉到2次右边的不同。 4)习题练习时，要求同学进行动手操作，根据要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，同学初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步的空间观念 不足之处：没有发挥小组同学的协作学习作用，进行相互检查和评价! 一班级数学位置教学反思3 位置
5、是人教版新课标学校数学一班级下册的第一课。这节课，是依据新课程提倡的“以同学的进展为本”的教学理念，细心设计了大量的让同学用眼观看、动口表达、动手操作、专心思索的小组合作学习的活动。同学始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思： 一、关注同学已有的生活阅历和学问背景 学校数学课程标准强调：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。”只有这样，才能激发学校生的乐观性，培育学校生主动学习的良好习惯。 由于一班级同学的学习是要将他们日常生活的很多活动规范化，常识阅历系统化，因此，同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问
6、是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，同学经受一个从详细到逐步抽象的过程。在教学位置这节课时，由于同学对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让同学充分展现自己的认知水平，展现自己的认知个性，在原有的基础上有所进展，为同学主动学习打下基础。 二、向同学供应充分从事数学活动的机会，使同学获得广泛的数学活动阅历 活动是人存在和进展的方式，人的主体性就是在活动中生成和进展的。因此，在课堂教学中，要转变传统的老师教与同学学的教学模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节
7、都应当有意识地体现探究的内容和方法。依据教学要求，从同学的实际动身，根据同学的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为同学能够亲自参与的活生生的数学活动。重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的形成与进展。建立一种“以活动促进展”的新型教学观。 在位置的教学过程中，我没有进行过多的、生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置;象老师一样只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性;观看画面，
8、体会上、下的相对性;拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中乐观主动地探究、发觉并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”地熟悉由感性熟悉上升为理性熟悉。学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感、态度与价值观的培育，一切都蕴含在活动中。 一班级数学位置教学反思4 本单元要让同学学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的挨次：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就需要让同学在详细的情景中进一步体会和领悟。本单元的教学让我
9、体会到： 1、生活中的数学会带给同学无尽爱好 引入部分，我分别采纳了观看班中几名同学排队挨次变化和观看几张以班级其中一个小伴侣为不同位置拍下的照片导入，激发同学的学习爱好，使同学乐观主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了同学特别喜爱喝的饮料瓶子，让同学小组观看，在观看的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观看到的挨次是不同的”，为同学展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。 2、嬉戏活动带给同学愉悦的情感体验 在上、下的教学中，我组织同学听反口令拍手的嬉戏活动，当看到自己拍的和别人全都时，他们的笑容是那样的绚烂，从中体验到学习的。乐趣，并增加胜利感。假如发觉自己“上当”的同时，他们
10、就会抓紧订正。如此设计，不仅注意同学认知上的需求，更重视同学学习情感上的满意，使同学心中布满感动与挑战，获得内心的充实和满意。 一班级数学位置教学反思5 我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对同学提出的质疑束手无策，但是最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自己的方法供老师们参考。 当同学提出质疑后，我让同学联系学过的。统计图(第一册教材中就出现了)进行思索，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让同学进行思索，有同学能够进行解释了，自下而上来观看、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不肯定非和生活中常用的方法一样。这时，我表扬了同学的观点，并明确我们学习数学的目的是学习数学的方法，能够用数学的方法来解决问题提高力量。 一班级数学位置教学反思.