《天窗》其次课时的教学设计.docx

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1、天窗其次课时的教学设计 天窗是茅盾先生写的一篇散文。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 天窗其次课时的教学设计1 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“或许或许或许”说话写话。 力量目标： 1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2、培育同学质疑的力量;训练同学自我感悟的力量。 情感目标： 1、学习课文，理解对天窗的特别感情;激发同学通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 教学重点： 理解课

2、文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起同学与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 教学预备： 同学查阅冲突的资料和作品;老师预备课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习冲突的散文天窗(板书课题) 熟悉冲突：出示冲突的资料。 二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4

3、、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文挨次 本课为抒情散文，按内容，班内争论。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜爱哪些内容，写出感受来。 同学读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合同学的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： (1)同学会读懂天窗是什么。 (2)天窗是孩子们的安慰，会表面理解。老师可适时引导深化的理解。 (3)天窗是奇妙的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇报。 预设同学提出的问题： (1)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。? (2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?” (

4、3)“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种.种事情。”是什么意思? (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确?(5)为什么说天窗是奇妙的呢? 设计意图：学贵有疑，老师引导同学阅读课文产生疑问，引发思维乐观性，调动同学学习热忱，顺学而导，引导同学深化细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。 (二)深化研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几部分内容?(其次、三部分) 2、默读课文4-7自然段，思索刚才提出的问题。 (三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的安慰”(如同学能自

5、己汇报出来，老师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么状况下出现的?(结合反馈，板书：阵雨来临、被逼.) 文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰?板书：的安慰。 (2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。) (3)为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 (4)沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 (5)引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中

6、的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育同学的阅读力量，突破了难点，突出了重点。 (6)沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(认真观看到的)，在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰” 再次引导同学读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠

7、，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 (老师引导同学用“或许或许或许”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发同学造句) 设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。 (7)进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得感动、神往而又欢乐。

8、(老师引读第4、6小节，带领同学齐读) 下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 2、读中悟“奇妙” (1)依据这些内容，我们再来思索同学们刚才提出的问题 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确? (2)出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种.种事情。 练习有感情地朗读、背诵。 设计意图：在理解过程中引导同学联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了同学阅读的方法。 3、读中悟文理

9、学了课文，你有什么感受，和同学沟通一下。(思想性，文学性) (孤独也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 的语言和写作挨次) 九、板书设计 (本人原创加上网上借鉴，连续修改中) 反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应当突出名家名篇要给同学哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，假如过于全面，就丢失了语文原来的面目，找准重点，不用面面俱到。 还有，同学的理解力量超出了我的预想，原来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很简单的就回答出来了，看来信任小孩子

10、，还是对的，他们的潜力真的是不行估量的。 天窗其次课时的教学设计2 教学目标： 1、关心同学积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导同学有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你的安慰”。体会对天窗的特别感情。 3、培育同学的观看力和丰富的想象力。 教学重、难点： 理解“小小的天窗是你的安慰”，体会对天窗的特别感情。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。 2、指名同学分段读课文，检查读书状况，留意正音。 二、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。 屋子闪电云彩 星蝙蝠夜莺猫头

11、鹰 2、学习比方句 在文中是怎样形容它们的呢? 地洞似的屋里 带子似的闪电 很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比方词“似的” 3、引导同学绽开想象，仿说比方句。 4、出示写夜色的一组 星闪闪耀烁可爱的星 蝙蝠灰色的蝙蝠 夜莺会唱歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题? 同学自主学习自主发问，老师重点指导 1、什么是天窗? 2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段详细

12、写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。 板无有虚实 3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你的安慰。” “安慰”是什么意思? 句子中的“你”指的是谁? “这时候”指的是什么时候? (夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们的安慰 (晚上，当他们被逼着.去“休息”是)小小的天窗又是孩子的安慰。 结合当时的时代背景，理解“”。 课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。 指导朗读 4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的?怎么成为了他们的安慰的呢? 快速从课文中找到答案 A学习课文第五自然段 指名

13、朗读这一段 从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 指导理解朗读 师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带子似的闪电一瞥。 听出了什么? 雨点跟雨脚不一样吗? 对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。 “一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。 指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。 小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的安慰 B学习课文第七自然段 夏天的夜晚，孩子

14、们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用“”画出看到的，用。.画出想象到的。 汇报 看到想到 一粒星很多闪闪耀烁可爱的星 一朵云很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影灰色的蝙蝠 会唱的夜莺 霸气十足的猫头鹰 夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。 友爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢? 训练说话出示图 秋天来了，当你透过小小的，观察飞过的一只大雁，你会想到 北风咆哮，当你观察一朵雪白飘逸的雪花，你会想到 活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的安慰。 四、总结升华，体会情感。 现在，你明白了吗?为什么说创造这“天窗”

15、的大人们是应得感谢的。 指名汇报 小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗”的大人们，是应得感谢的。 引读课文第八自然段 小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板) 理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢? 天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。 天窗其次课时的教学设计3 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“安慰”、“扫荡”、“奇妙”等词的意思。 2、悟4-9节，体会天窗

16、的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的特别感情，让同学感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起同学与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇妙的!” 学具预备：多媒体课件 学习过程： 学习环节 老师活动 同学活动 一、激发爱好，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节 2、乡下的房子只有(前面一排木板窗

17、。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确!

18、) 出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估量同学提出的问题有： “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 (出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4-7节。 指名读 二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中留意以下问题 (1)自读课文4-7节，读通课文。 (2)完成填空： 当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小

19、的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(奇妙的)，想到应当(感谢)创造这“天窗”的大人们。 留意读准多音字：藉(ji) 理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是劝慰的意思。) 3、反馈 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰 1、质疑。 (1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确!) 出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

20、 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估量同学提出的问题有： “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 2、下面我们就来仔细读课文。 文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停?)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解 (1)天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。 (2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 (3)同桌读 (4)左边：读出活泼好动

21、的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着.去“休息”的时候好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”) (5)天窗丰富了孩子的想象 (6)老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰?” 让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具? 2、读第五节： (1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” (2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么? 体会“卜落卜落” (声音轻松) 闪电“

22、带子似的、一瞥、拂过”(动作快捷、利落) 体会观看的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 老师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!” (1)自己读好这句句子。 (2)女生读出孩子透过天窗观察光明、观察歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。 (3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。 老师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更复杂、更实在的世界。 (4)师生协作读看到的、想象到的句子(四、五节) 小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和一起飞翔在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲热关

23、系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示?) 3、学习第六节： 师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜爱的朗读形式，读出当时的感受。 (1) 指名分组读、师生协作读：从少看到多，从“虚”看出“实”： 从一粒星想到很多星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。 (2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。 l 出示动画：

24、晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，观察眨着眼睛的星星、轻快飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料?) (1)认真观看画面，说说你看到什么?想到什么? (2)任选你喜爱的句式说话。 l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( ) (3)师引读：啊唷唷 3、(出示最终一小节：提示留意“了若”)自由读读，你也有这种欢乐的感受吗? 小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是奇妙的。 4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从

25、“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更复杂，更准确! 指名说 同桌读 分组读 分四组，最终齐读 听 自读 男、女生读 指名读 师生读 指名分读、师生协作读 同学动手写 指名说 四、感受“天窗”的奇妙力气，布置作业 1、“想象的来源，就是观看。茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的才智之窗。 2、大家要不要也像文中的孩子那样绽开想象? 老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。 5、你们想不想看看月夜的景色? 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪耀。 (1)说说你看到什么?想到什么? (2)要求同学看窗外，认真观看，用看到什么?想到什么说一段话。 天窗其

26、次课时的教学设计4 教学目标： 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与力量目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为; 学问与力量目标： 1、引导同学熟悉2个生字，会写5个生字;理解新词;会用“或许或许或许”写一句话。 2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 过程与方法目标： 在情感的渲染下，娴熟朗读课文，感知遣词造句的美感。 情感态度与价值观目标： 了解对家乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起同学对名著的求知欲，为同学的阅读打开一扇窗。 教学重难点： 依据本课的特点，我将本

27、课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的安慰”，唤起同学与课文的共鸣。 依据同学的实际状况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的!” 设计理念： 我认为五班级的同学对语文学习爱好比较高，课前预习状况良好。对基础学问把握的较坚固，发言比较乐观，大部分同学都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。 依据同学的实际状况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。老师要努力创设情景，调动同学学习的乐观性，供应他们主动参加读、想、说、写的语文实践的机会，同学在充分的时间内，丰富的形式

28、中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的力量、积累的力量、感悟的力量、品尝的力量、评价语言的力量，潜能得到充分的进展，课堂也因此会布满活力。 教学预备： 课前我熟识教材，了解同学，预备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺当开展做了充分的预备工作。 教法学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是中心突破法和逆序教学法。 1、依据本课的教学重点，采纳中心突破法，引导同学抓住中心句“小小的天窗是孩子们的安慰”感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。 2、依据本课教材的特点，采纳逆序教学法，由第八自然

29、段引入到第七自然段的学习。突破同学常规的学习方法，激发同学的学习爱好。 此外我预备用多媒体手段帮助教学 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积累规范语言，体会作品的语言美。 教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下六个环节绽开。 1、创设情境，导入新课。 播放茅盾家乡江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，老师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的家乡，江南小镇乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微

30、波起伏的河面上漂移着漂亮的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道漂亮的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那奇妙的天窗。 随着课件的出示，老师声情并茂的讲解，把同学带入到茅盾先生的家乡乌镇。这一环节老师创设情境，激起同学的学习爱好!让每一个同学都投入到学习中去。 2、借题读文，了解天窗 借助课题读课文，思索：天窗是什么?乡下的房子为什么要安天窗? 请同学自主选择问题汇报，给同学充分自主的学习权。能让同学更乐观地进行学习。引导同学看图，关心同学了解天窗的样子与特点，让同学对天窗的概念从抽象变详细。由此学习了课文1到3自然段的内

31、容。 3、探究天窗，想象乐趣。 新课标中明确指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。” 这一环节，我将这样教学。 在理解把握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢?”这个问题。从而引导同学学习4到8自然段。先让同学找出天窗的奇妙作用是“小小的天窗是孩子们的安慰!”然后以这个句子为切入口深化阅读理解。 在学习第一个“安慰” 时我采纳了师生共同学习的方法，设置了在什么时候?在什么状况下?当时孩子们的心情是怎么样的?来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们的安慰。然后通过朗读第五自然段，详细感受下雨时，

32、被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得安慰的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了安慰，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。 在师生共同学习了第一个“安慰”以后，总结学习方法。 引入到第八自然段，引导同学理解“这小小一方的空白是奇妙的!” 接着以逆序的方式进行其次个“安慰”的学习。 以小组的形式让同学合作学习其次个“安慰”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。 通过扶放结合，既能让同学学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法关心他们自主学习，让每个同学在小组学习中都有活动和呈现自我的机会，以增加他们的自信念和阅读力量。 4、回顾课文，探究问题。 有了前几个环节的铺垫，同学对课

33、文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终一个自然段的学习。 思索：为什么说创造天窗的大人们是应当被感谢的?课件出示句子“由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真实，更阔达，更复杂，更的确! 这是一个难点，同学理解有肯定的困难，应分散难点，减缓坡度。这个环节 既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。培育同学的想象力量。 5、归纳方法，学习想象。 在理解了天窗的基本功能和它的奇妙作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。老师和同学一起探究：对天窗有什么特别感情?天窗给带来什么?为什么题目是天窗，却用大量的文字写想

34、象? 有了上一个环节的学习后，同学对课文已经有了比较形象的理解，在此基础上，同学就能有一些个性化的发言了。 6、总结结课，拓展练习。 老师小结谈话，拓展练习：正由于天窗开头了冲突爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了春蚕林家铺子白杨礼赞雾中偶记等很多的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜爱的段落。 结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美妙的明天! 板书设计： 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。 天窗其次课时的教学设计5 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、

35、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教具预备： 课件 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今日，我们学习其次课天窗。(板书课题并齐读课题) 2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：同学可能会问“什么是天窗?) 3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。 4、同学带着“什么是天窗”的疑问读课文。(同学可说说课文的描述：“

36、在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名同学分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3.出示生字词，指名同学认读。 4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。 同学读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” (设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于同学整体把握课文，又有利于同学自己在读中品尝和体验，留给

37、了同学读书、感悟的余地。) 5.齐读全文。 其次课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么? “小小的天窗是你惟一的安慰。” 2.问：安慰什么意思?(劝慰、抚慰) 结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢? (设计意图：联系自己的生活经受理解文中的词语，既形象生动，同学们欢迎;又无形中教给了同学理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。) 二、细读课文，深化体会 1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的安慰? 同学默读课文，边读边想边记录。 2.引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从

38、而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的安慰。 3.感情朗读自己感受最深的段落。 三、拓展积累 1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰?” 让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具? 2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 (设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育同学的写作力量。) 板书设计： 天窗 孩子们的安慰 观察想象 雨脚闪电星云无穷无尽 天窗其次课时的教学设计