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1、五班级军神最新学问点 军神是部编本人教版五班级学校语文课本的一篇精读课文。本文主要叙述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。下面给大家共享关于五班级军神学问点，欢迎阅读! 五班级军神教案 一、设计理念： 阅读，是同学的个性化行为，是同学独立、充分、深化地与文本进行对话、与进行精神自由沟通碰撞过程，也是同学走进课文，走进的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!同学亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启
2、迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界! 军神取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参与蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大痛苦接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但非常镇静;手术之前，不用医学专用药的意志特别坚决;手术中，承受了常人无法忍受的痛苦;虽忍受熬煎，但清晰地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和一起剧烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，仰慕之情并未到处显山露水，所以反复朗读回味之
3、后，这种敬意更真实更深刻! 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造乐观主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐! 四、设计流程及意图：
4、 (一)读题质疑，导情导标。 1、揭题：今日王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(或许较平淡) 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如 军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承) 军神是什么意思? liu伯承是一位军人，为什么称他为军神? “人”怎会成为“神”呢? 3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰
5、射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去! 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心或许有些动了) 过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)
6、这节课我们一起读书探究这一问题好吗? (设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行讨论性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造乐观投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”!) (二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 读书点评：读书很专心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能
7、读流畅了?指读后师激励性点评 其次句，谁也能这样读精确流畅? 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读) 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的? 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 同学自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读? 指名朗读，引导其余同学悄悄倾听，沟通：沃克医生说话时态度非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么? 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。(师板书：伤虽重，但镇静) 3、过渡：这段话中还有哪些语言
8、也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢! 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导同学联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇! 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢? 同学自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与紧急，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢? 沟通中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩) 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一
9、次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。(板书：回读感受) (设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让同学抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人直接捕获感受到liu伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，
10、读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在同学心中变成了流淌着的浓浓的情意!) (三)研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的? 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩? 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样? 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语恳切又有些担忧;感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么? 沟通：可引
11、导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打医学专用药，这种痛苦一般人是承受不了的!(板书：联系生活) 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能!”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的? 7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么? 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 (设计意图：角色转移将同学从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进同学走进教材，乐观进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，同学敏锐捕获文中语言
12、文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于同学已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。) (四)学习小结，体验收获与胜利。 1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢? 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 (设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的把握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调进展在这里得到提升。)
13、 五班级军神介绍 毕必成，男，1941年2月5日诞生，江西省九江市彭泽县人，中国电影编剧。 主要作品：电影文学剧本路、庐山恋、赛虎及大型话剧锁不住的春光等作品。 五班级军神学问点 我会写： 庆：国庆 庆典 庆祝 庆功 庆幸 庆祝 诊：诊断 诊脉 门诊 出诊 会诊 诊所 沃：肥沃 沃土 沃野 沃灌 雪沃大地 龄：年龄 高龄 芳龄 同龄 工龄 党龄 匪：土匪 劫匪 盗匪 匪徒 获益匪浅 绷：绷带 绷紧 紧绷 绷被子 审：端详 审慎 审查 审核 审理 审问 剂：药剂 冲剂 调剂 凉爽剂 一剂药 施：施行 施工 施肥 施舍 无计可施 吭：吭声 一声不吭 崭：崭新 崭露头角 衷：苦衷 由衷 诚心 热衷 衷情 衷肠 慈：慈爱 慈祥 仁兹 家慈 心慈面善 祥：慈爱 祥和 吉利 祥瑞 不祥 祥泰 荣：光荣 荣幸 荣誉 荣耀 欣欣向荣 形近字： 诊(诊所)珍(宝贵) 肥(肥沃)跃(跳动) 龄(年龄)岭(山岭) 审(审问)宙(宇宙) 吭(吭声)抗(抗争) 衷(诚心)哀(悲伤) 多音字： 绷：bn 五班级最新学问点