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1、人教版七班级上册语文绿色蝈蝈教案 信任大家都看过或者听说过绿色蝈蝈，下面就是我给大家带来的人教版七班级上册语文绿色蝈蝈教案，盼望能关心到大家! 人教版七班级上册语文绿色蝈蝈教案 【目标导航】 1、了解昆虫学方面的学问。 2、把握文中说明的要点，理解文章的主旨。 3、学习运用拟人手法写科学小品的方法，体会本文生动活泼的语言特点。 【课时导学】 一、日积月累 1、介绍： 法布尔，(18231925)，法国闻名昆虫学家。诞生于农夫家庭。四岁时因家庭贫困被送到祖母家生活，从学校迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁时回到父素养身边开头上学。求学期间，因家庭生活所迫，几度迁居，少年的法布尔不得不出门做工谋生，致
2、使中学也无法读下去。他靠自学考取了师范学院，毕业后做了二十几年的中学老师。他一面做老师工作，一面利用业余时间做动植物观看记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。1875年开头写昆虫记第一卷，到1910年，他年过86岁时，第十卷问世。 2、词语积累： 扰乱 狩猎 喧嚣 喑哑 静谧 劫掠 酷爱 篝火 嗉囊 吮吸 贪欲 和谐 篡夺 慌张失措 更胜一筹 津津有味 毫不迟疑 开膛破肚 二、学问点拨 1、内容结构：全文可分三个部分。 第一部分，12节，写“我”在观看昆虫，用蝉的哀号引出本文的仆人公蝈蝈。其次部分，第3节，描写“我”在户外听到的蝈蝈的叫声。第三部分，411节，写“我”对蝈蝈的观看，着重介绍
3、蝈蝈的食物习性。 2、写作亮点： 通过比较显示特点。本文写蝈蝈的特点运用了比较的方法，写叫声时，拿蝉与之比较;写吃肉时，拿螽斯与之比较;写捕蝉时，拿鹰与之比较;写同类相食方面，拿螳螂与之比较。这些比较始终以蝈蝈为中心，突出了蝈蝈的习性。 运用拟人，生动形象。描写蝈蝈时，多处运用拟人手法，把蝈蝈人格化，如“蝈蝈在窃窃私语”“非常和谐地共居在一起”“从不吵架”“出于嫉妒”等等。拟人手法的运用，使文章生动传神，增加了文章的可读性。 语言生动传神。本文运用了文艺笔调来介绍蝈蝈的习性，布满了对蝈蝈的宠爱之情，避开了一般说明文的呆板，语言的运用上布满了人情味，如“吃得津津有味”“毫不迟疑地都接受”“嗉囊装
4、满后，它用喙尖抓抓脚底”“用爪擦擦脸和眼”“躺在沙上消化食物”等等，这增加了语言的生动性与表达性，有助于表达宠爱之情。 三、疑难探究 1、不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说在什么状况下用这些称呼，这样写有什么效果? 对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、笼里的囚犯、蝉的屠户等等。当蝈蝈捕杀蝉时，用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为笼中观看和试验的对象时，就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时，称之为“蝉的屠户”。这样不断地变换称呼，使行文生动，描写更形象，给人以深刻的印象。 2、文章第三部分重点介绍蝈蝈的食性，其中第6、7、8、9、10节都很短，试分别概括每一节的意思。这五节合并为一节行不行?为什么?
5、 第6节分析蝈蝈与蝉搏斗是为了获得食物蝉。第7节写“我”的观看有新的发觉：蝈蝈喜爱甜食。第8节写蝈蝈的其它食物。第9节概括写蝈蝈喜爱吃昆虫的特点。第10节介绍蝈蝈“同类相食”的特点。这五节不能合并为一节，因这第6节是对蝈蝈与蝉搏斗缘由的分析，7、8、9、节是介绍蝉的其它食性。第10节是对蝈蝈“同类相食”特点的介绍。这五节每节的意思都是独立的，共同说明蝈蝈的食性及特点。 【学问整合】 一、基础学问 1、给下面加点字注音： 静谧( ) 喑哑( ) 螽斯( ) 莴苣( ) 大鹗( ) 嗉囊( ) 2、下列动用了比方的修辞方法的两句是( ) A、蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的声音，很不引人留意，又像是干
6、皱的薄膜隐模糊约的窸窣作响。 B、有时我甚至还看到蝈蝈特别英勇地纵身追捕蝉，而蝉则慌张失措地飞起逃跑。 C、就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。 D、它非常喜爱吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。 3、下列没有错别字的一项是( ) A、扰乱 守猎 喑哑 弱肉强食 窸窣作响 B、喧嚣 静谧 窜夺 夜色苍茫 慌张失措 C、劫掠 酷爱 哀鸣 津津有味 断枝残腿 D、篝火 凉快 薄膜 毫不迟疑 更胜一筹 二、素养升华 阅读课文第三节，完成下面问题： 1、蝈蝈歌声的特点是(用文中的词句回答) _。 2、语段中的“艺术家”是指_，“音乐会”是指_，“乐段”是指_。 3、这节文字可分三层
7、，第一层至_，其次层至_。 4、给这节文字拟一个标题，下列标题恰当的一项是( ) A、各种昆虫的活动 B、蝈蝈大合唱 C、听音乐会的感受 D、大合唱的情景 三、中考链接 (2022济南市)阅读下面3段文字，完成题后问题： 在澳大利亚接受讨论的24种蝴蝶中，有一半将在将来的岁月中永久消逝;而在南非主要生物爱护区内，受爱护的60%的生物物种有灭亡的危急。在占巴西总面积1/5的巴古中西部热带草原地区，163种树木中将有70%以上的树种灭亡，其中许多植物是该地区特有的稀有品种。科学家们估计，在该地区17002100个植物物种中，39%48%的物种将在将来50年内消逝。 欧洲是自然环境受全球气候变化影响
8、最小的地区。该地区的动植物生存概率要大于世界其他地区的动植物。但即便是如此，在气候变暖的影响下，欧洲地区1/4的鸟类和11%17%的植物也将在将来渐渐灭亡。生活在英国苏格兰地区的特有鸟类红嘴雀，由于气候和环境的变迁，在将来将很难存活下去。特殊是当气候变暖时，其他天敌鸟类的迁入将更加危及到这种稀有鸟类的生存。 在墨西哥的讨论表明，平原和干旱地区的动植物受气候变暖影响最大。一旦气候的一丝的变化，这些动植物就要迁移到很远的地区才能找到相宜生存的新环境。在该地区接受讨论的1870种动植物物种，1/3将在将来出现生存危机。在很多庭院花卉的家乡南非，讨论的300种植物中的1/3将要灭亡，包括该国闻名是山龙
9、眼类花卉。 绿色蝈蝈的探究教学 “探究”性学习，是新的语文课程标准的基本理念和重要思想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的选择，更是明确要求“逐步培育同学探究性阅读”的力量，“拓展思维空间，提高阅读质量”。绿色蝈蝈作为一篇昆虫观看记抑或科学随笔，无论是编辑意图还是文本及其文本自身，都非常鲜亮地体现出一种探究的导向和精神。 因此，对于本篇的阅读教学，尽管课时重量可能要略轻，由于它是略读篇目，但探究教学的方式当要强化和突出。如何演绎成为切实可行的教学实践呢?窃以为，可详细分为三步： 第一步：探究内容，整体感知。这一步即是探究文本写了什么?它是任何阅读教学方式都离不了的基础，没有学习主体对于课文内
10、容的整体感知，其它方面的所谓探究缺乏立足之点，难免变成空中楼阁。因此，基础要牢，学习主体的阅读时间要给足。 本文表达生动，富有童趣，足可让同学引起共鸣。只要供应了相应的阅读时间，同学主体功能多半能被激发，逐段引导，大体可把握基本框架。文本先从声音起，续写通过回忆，描写绿色蝈蝈的形貌，再依据自己的所见和喂养经受，陈说它的英勇善斗与食物需要及范围，最终介绍共居在一起的特点。略加点拨，即可板书出探究的结果即整体框架： 夜闻：其声(柔和) 日见：其形(美丽) 其斗(英勇) 生活习性 常喂：其食(酷爱甜食、昆虫青草、同类相食) 常见：其居(和谐宽容) 其次步：探究成文之因，了解写作依据。美国国家科学标准
11、如是说“探究也指同学用以猎取学问领悟科学家的思想观念、领悟科学家讨论自然界所用的方法而进行的种.种活动。”本课所用的方法及种.种活动是怎么写成的，它的丰富翔实、精确细致、生动形象的材料是怎么来的，根源在哪?无法外找，本文中可找到。问题是老师要重视这一点的引导。 这一点的教学假如胜利，有助于同学科学探究精神和个性自办法识、乐观进展爱好的培育。为什么呢?首先，就及其巨著昆虫记而言，他是花了近20年的时间(18701889)写成的，此时正是法布尔人生中年到老年的漫长二十年里，以科学严谨的态度，童真而又认真地观看了大量昆虫的活动，用富足的第一手资料，真实而生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。 其次，
12、就本文而言，也是本步探究最重要的，对于绿色蝈蝈全面丰富的介绍，源于深化细致的观看和独有的科学探究的爱好、放弃消遣甘受孤独的精神。比如文中开头所知，国庆之夜，去田间静听蝈蝈的活动，捕获它的生活习性;关于食性，不厌其烦，去观看和探究，“我必需另找食物，它们也许是要鲜肉吧，但毕竟是什么呢?”为笼里喂养者的食物，他不断观看，且不断变换食物花样。 同时，他时刻保持一种特有的科学讨论的敏感，于早晨漫步中，树下掉落之物，他跑过去，看到了以小搏大的英勇壮举。这篇科学随笔，在供应给学习主体丰富学问的同时，更让我们于字里行间随时感受到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。“问渠那得清如许”，其源头活水原来如此。
13、 自然，假如没有教学的明确导向，同学自身感悟的力度就要弱得多，难以将探究的触角伸延到材料猎取的方法和过程、情感与态度中。 第三步：探究文质优劣，取精弃糟。本文之优，先可告知同学一个外围事实，其巨著叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，既不但特博学校生宠爱，成年读者也啧啧以赞。再撇开将“绿色蝈蝈”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造成如此效果的突出的表现手法，一是诗意浪漫化的，其行为方式，或独自夜听，或笼中喂养;其声比之为“合唱队”“艺术家”“歌手”等等。 一是拟人化的描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀，日常的更是屠场猎苑。一是对比运用，比如“绿色的蝈蝈啊，假如你拉的琴再洪
14、亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手。”“有时我甚至还看到蝈蝈特别英勇地纵身追捕蝉，而蝉则慌张失措地飞起逃跑。就像鹰在天空中追捕云雀一样。 但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是攻击比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它攻击比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物”这种探究，就文本自身，可组织和引导同学深化体察。 本文之劣，即是细致深化的观看、丰富翔实的材料与生动详细的描写背后，也有失实甚至谬误。这种探究，需要老师有相应扩展范围的材料供应，就课文第10段“同类相食”类比例，“我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径”供应拓展阅读材料，一是法布尔螳螂一文里的一段文字，以自我的笼养观看为据，印证本文所说的观点。 如今，其实这是一种误会，或起码不是全部事实，科学界已有不少异议，特供应一则辩诬材料，题为螳螂杀夫冤枉，让同学在材料对比中澄清旧错，猎取新知，领悟再宏大的科学家也难免有舛错的事理。 这种阅读的探究性教学，带有较深厚的老师引导颜色，始终立足于文本阅读本身，由内容而形式，从课内到课外，从近及远，由此及彼，启发思维，激活头脑，令同学既感佩献身科学的探究精神，又不囿于文体成见，从而获得多义感受，实现“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标。