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1、人教版学校数学教学反思大全 反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应当有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。下面是我为大家预备一些的内容，盼望对你有所关心， 人教版学校数学教学反思大全一 “教然后而知困。”老师在训练教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在训练教学过程中的体会与反思。 长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，讨论教法多，而讨论同学思维活动较少，因而选取适合同学认知过程的教法也少。同学对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，
2、真正做学校数学的小仆人。然后有方案、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学把握各种学习方法。使我们的同学能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导同学预习，细心读教材培育同学的自学潜质 同学往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导同学预习时应要求同学做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进行，因此要个性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。实践证明，养成良好的预
3、习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育同学的自学潜质。 二、加强互助学习，共同提高 老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个训练资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时刻不足的缺陷。 三、课内重视听讲，培育同学的思维潜质 学校新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，专心绽开思维猜测下方的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。个性要抓住基础学问和基本技能
4、的学习，课后要准时复习不留疑点。 四、指导同学思索 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对同学要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使同学到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使同学留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观看去联想、猜想、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。同学课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习
5、。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白学问的应有作用。 六、指导同学记忆。 教同学如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对同学来说是很有好处的。学校新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应学校同学的新要求。因此，重视对同学进行记忆方法指导，这是学校数学教学的必定要求。 人教版学校数学教学反思大全二 “此刻的同学越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以明白的数学
6、学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉： 1、同学思维与表达有差异，就应允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时刻，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从学问为中心的传统
7、教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学学问与同学生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与同学共同争论共享，增长同学的学问;结婚红包上写什么 3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎样学?用在哪?”同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。由整理 如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日
8、历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联?这个关联对其他这样的方框成立吗?这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞同学透过观看、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，同学不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让同学动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而同学学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报
9、沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新进展的潜质。 4、课堂提问由问答式教学向同学独立思索基础上的合作学习转变。个性名 传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学不假思索地回答。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造潜质?在教学时假如能让同学一向处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不一样的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。同学有了充分展现自
10、己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从同学的变化看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好同学就要做到： 1.倾听同学说，做同学的知音。 2.坚信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同
11、学 能做的不好包办代替。 3.放下老师的“架子”和同学交伴侣，来一个变位思索，让同学当“老师”。 4.教学上把握好“度”准时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的潜质。 5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要不 拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使同学学到学问，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。 6.诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，训练同学就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与同学相互敬重，明白、信任;老师要爱同学，专心去爱，用行动去爱，对于同学所犯错误，不能只批判不训练，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身
12、的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动同学学习的专心性，培育同学学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染同学，同学就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利 人教版学校数学教学反思大全三 学校数学教学反思最为一名数学训练工，在这一段阶段的数学教学中，我思索了许多，因此总结了关于学校数学教学反思，期望对于其他的训练同行有所帮忙! 对同学来说是培育潜质的一项有效的思维活动，从所教同学来看，一部分同学根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分同学95%的数学潜质很低、成果差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答
13、案为目标，不会提问，这部分同学中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的同学状况就大不一样，因此，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。 案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，个性要留意在这些过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发觉什么?在老师的引导下，同学们发觉这几个题表面虽有很多不一样之处，但却有如下几点相同：它们都有一个实际问题作背景;都用到了方程的学问;都用到了锐角三角函数的定义;都用到了几何学问。在此基础上老师说：我透过解这几个题的过程的反思与同学
14、们相像，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思索过程和解题过程统一成了下列模式(板书，并解释每个箭头的好处)透过对5个例题解题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1。连结AC;2。作EO/DC交AC于O;3。作OF
15、/AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同时，另一位同学在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找?”两位同学对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能精确的描述问题，两位同学都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我准时公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映剧烈，并进行了广泛的争论，并且在争论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。其次次作业本交上来了，一位同学对在争论中提出
16、的新方法给出了证明，他写道：“这天江乔说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的;证明如下：(证明略)”我也即时公布了这位同学带给的江乔的发觉和他的证明，并说，江乔能想 到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很简单想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不好停止，必需要多作反思。接下来的几天中，都有同学围围着这个问题连续思索，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，
17、就能够由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗?”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。 鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥同学的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育同学的不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到爱护和培育。这无疑对同学“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是非常有益的。 透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深化地思索问题，解完题后常常透过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的学问组块，有助于培育思维的深刻性，从而促进学问的正迁移。 后记：学校数学教学反思仅供各位同行参考，期望各位老师从实际状况动身，最初相应的教学调整，祝各位老师们工作顺当! 人教版学校数学教学反思大全