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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案细胞呼吸总复习课的教学设计天津市二十五中学 康红细胞呼吸的学问同学在初、 高中生物教材中都已学过； 高三复习课,就不能是简洁的学问再现过程,而应成为：在全面学习基础学问的基础上,打破章节界限,进行跨章节、跨学段、跨学科、跨跃生产生活实际的多角度的学问整合过程；同学在探究学问渊源的同时进行的思维深度的拓展过程； 同学在查找学问联系的同时进行的思维广度 的拓宽过程； 在结合生产生活实际的同时迸发聪明火花的过程；为了 实施这种多跨点的立体式复习我做了如下教学设计；1 教学策略 以问题为纽带,通过问
2、题引领,实现同学对学问的再现、摸索、质疑、探究,自主地猎取学问构建学问网络；2 教学思路2.1 建立学问的条理性在复习的过程中,老师必需突出学问的层次与脉络,为同学供应一条清楚的思维主线,帮忙同学建立起科学的知识体系,为学问的懂得和应用奠定基础；本节复习的主线；“ 物质和能量的变化” 乃是依据物质和能量变化的不同特点, 将细胞呼吸划分为两种不同类 型,即有氧呼吸和无氧呼吸；在追溯生物界能量的根原来源时,需了解细胞呼吸与光合作用的相互关系；这样,以物质和能量变化为线索进行舒展,将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质、有氧呼吸、无氧 呼吸、细胞呼吸与光合作用的关系四个板块；细心整理归纳 精选学习资料
3、- - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案2.2 突出学问的基础性基础性学问应是教学中的重点内容； 一些看似简洁的基础性学问, 经常被同学熟视无睹或死记硬背,而忽视了知识的来源；老师有必要适当点播,激发同学的问题意识,打开同学的思维通道；例如为帮忙同学懂得呼吸作用的意义,可以提问：“ 为什么生物体普遍存在着呼吸作用？全部的生物都存在呼吸作用吗？所有的生物都需要呼吸作用供能吗？”； 为帮忙同学懂得有氧呼吸的实质,可以
4、提问：“ 有氧呼吸中有机物被完全氧化,如何从物质和能量两方面懂得 完全二字？拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢燃烧过程,是否有道理？ ” ；为帮忙同学懂得有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系,可以提问：“ 需氧型生物为什么仍旧保留无氧呼吸的才能？其无氧呼吸能否长时间进行,为什么？”；为帮忙同学懂得光合作用与呼吸作用的关系,可以提问： “ 暗反应与呼吸作用都与光无关,因此都能在黑暗中进行,这种说法是否正确？” 只有对基础学问透彻的懂得,方有日后娴熟精确的应用；2.3 把握学问的综合性学习的质量不只在于同学把握学问的数量,更重要的在于是否能把握住学问间的彼此联系,能否在学问的海洋中快速地搜寻和提炼出自己所
5、需要的学问；本节课教学中的学问综合设计如下,小节内学问综合：如：有氧呼吸三个阶段的比较；酒精式无氧呼吸与乳酸式无氧呼吸的比较；有氧呼吸与无氧呼吸的比较； 有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系分析；章节间学问综合：如：氧气由 外界环境进入人体细胞的线粒体至少要经过几层生物膜？氧气分子 扩散的动力是什么？适合气体交换的结构有什么特点？有氧呼吸的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案结构基础是什么
6、？原核生物与真核生物有氧呼吸酶的分布有何区 别？举例说明细胞呼吸中间产物与三大物质代谢的关系；有氧呼吸与 光合作用的比较； 生物体的呼吸作用形式与环境的适应关系；跨学 段学问综合：如：细胞呼吸与中学学过的“ 呼吸” 过程的比较；跨 学科综合：如： 结合化学学问进行分析,有氧呼吸三个阶段是否都存 在氧化过程？为什么三个阶段放能有多有少？为什么相同质量的脂 肪较糖类和蛋白质氧化放能几乎多出一倍？呼吸作用过程中物质变 化常采纳的讨论方法是什么？2.4 实现学问的应用性留意学问的应用性是教学设计中的重要目标；本节复习课中联系生产生活实际的问题主要有：由于呼吸作用的实质是生化反应过 程,它的反应物、生成
7、物、以及酶的活性都具有可控性,据此分析有 氧呼吸过程的影响因素, 以及因此人类可以实行的增强或减弱有氧呼 吸的措施；储存蔬菜、水果、种子过程中常会显现那些问题？如何 解决？结合有氧呼吸学问, 在农业生产中应留意哪些详细问题？ 在人体不同形式的运动中, 供能方式有何不同？结合细胞呼吸和光 合作用学问,分析提高农作物产量的详细措施；3 教学环节本节复习过程分为三个环节：课前以回忆、 预热为主的同学自觉参加的过程；课上以懂得、探究为主的师生互动过程；课后以落实、反馈为主的师生共同反思的过程；4 教学方法细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页
8、,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案教学过程中的问题来源： 预设问题老师依据教材和同学水平进行预设,其目的是依据教学的目标,学问的结构,有意识地引领复 习的方向,有助于同学对基础学问、基本技能,以及学问主干、学问体系的把握；随机问题 或质疑；师生在复习过程中产生的进一步探究要求教学过程中问题的使用方法：4.1 预设问题的使用方法老师将预设问题打印为复习提纲的形式,设计成填空、表格等多种出现方式；4.1.1 用于课前预习对于复习内容中较简洁、较基础的学问,由同学通过回忆或查阅教材
9、独立完成,这一部分的问题放于课前使用；完成课前问题可达到以下目的：强化重点,防止遗忘；提炼知识,防止遗漏；扫清障碍,补齐差距；明确目标,提前预热；4.1.2 用于课上引领对于需要前后联系纵横交叉的问题,联系实际的问题,需要提炼拓展的问题,用于课上引领；老师细心设计和筛 选的具有代表性的问题, 可为大多数同学供应摸索的空间；由于问题 出现形式清楚,有助于同学留意力的集中,节省笔记时间,做到审题 快速,落实精确, 重点突出,节省下来的更多时间可留作更充分的思 考；4.1.3 用于课下检索由于课堂时间有限,对于课上摸索不充分的同学,或课下需要巩固复习的同学, 复习提纲中的预设问题可帮忙他 们对课上的
10、思维过程,以及学问网络精确再现,防止遗漏,并防止印 象错觉而显现学问和思维的偏差；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -4.2 随机问题的出现方式名师精编优秀教案4.2.1 老师示范提问课堂上同学会随时提出各种问题,此时教师应防止直接做答,并快速转化出新的问题,交给同学,引导同学按 照科学的思维途径自主作出答案；这种随机问题不能偏离教学主线,难度要适当；老师示范提问应大量显现在第一“ 板块”,为后面同
11、学 代表的引导复习起示范作用；4.2.2 同学代表提问同学代表提问是指老师将剩余的三个复习“ 板块” 进一步细化, 安排给几位有肯定学习和组织才能的同学由学 生代表引导复习；他们依据老师的预设问题,个性化地组织教学,并 做如下预备： 主讲人重点针对自己主讲的内容,提前进行全面深化 地复习；体察同学心理, 善于发觉同学在学问或才能上的不足,对 课上可能显现的问题要提前作出猜测和充分的预备；在提问过程 中,如同学显现过快作答的现象,应准时地重新设立问题；对于由学 生代表组织提问,引导同学复习的内容, 老师要适时进行补漏和把关；4.2.3 同学自发提问 无论是老师仍是同学组织教学,都设置了 自己的问
12、题体系, 但与此同时在坐的同学也要积极摸索,老师要勉励 同学一方面针对自己仍旧不明白的问题要有“ 打破砂锅问究竟”的精 神,另一方面要有不畏权威、怀疑一切的精神,积极质疑,发表自己 的独立见解；5 教学手段 采纳印制复习资料和制作复习课件等多种手段帮助教学；5.1 复习资料的使用细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案复习资料的使用, 贯穿于课前预习、课上复习、课后再现三大环节中；5.2 复习课件的使用依据复习内容, 老师制作了相关的多媒体课件,并在复习过程中插入人体呼吸运动、气体交换、血液循环等精致动画,演示生命活动的动态过程；老师在实施本节总复习的教学设计时,应依据同学情形, 恰如其分地把握四种结合 （课上课下结合、 讲练结合、师生结合、 动静结合）的度,特殊是每种“ 结合” 中两个要素之间的操作时间及深度,方能 最大限度地提高复习效率；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -