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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师聘请考试训练心理学复习重点整理一【训练心理学绪论】1. 学校训练心理学的争论对象 : 学校情形中的学与教2. 学校训练心理学的争论范畴 : 对学校训练现象的心理学熟悉 ; 学习的基本理论 ; 各种类型的学习 ; 学习的迁移、保持、遗忘 ; 影响学习的主要心理要素 ; 学习过程及其结果的测量、评定；3. 学习学校训练心理学的意义 : 有助于我们把学校训练教学工作建立在科学的基础上；增加对学校训练过程和同学学习过程的懂得 ; 学校训练心理学学问是全部专业老师的基础 ; 有助于科学地总结训练教学体会 ; 供应了学校训练、教学改革
2、和争论的理论和方法基础；4. 简述训练心理学的进展历程 : 从 1903 年美国桑代克创立训练心理学开头 , 到 20 世纪 80 岁月 , 训练心理学的进展可分为三个阶段 : 初创时期 1903 年20 世纪 20 岁月 : 主要是桑代克理论占据统治位置 , 显现行为主义、格式塔、儿童心理学 ; 过渡时期 20 世纪 30 岁月 50 岁月 : 体系越来越宠杂, 但无真正突破 ; 进展时期 20 世纪 50 岁月 80 岁月 : 进展显著 , 显现了几个闻名的训练心理学家及各自的代表理论 : 布卢姆 : 训练目标分类、人类的特点与学习, 提出“ 把握学习” 的理论 ; 布鲁纳 : 训练过程
3、, 提出“ 认知学习” 的理论 ; 加涅 : 学习的条件, 是学习分类的权威 ; 奥苏贝尔 : 训练心理学, 提出“ 有意义言语学习” 的理论 ; 安德森 : 现代行为主义训练心理学专家 ,1974 年与富斯特合著 训练心理学 : 教和学的科学名师归纳总结 5. 简述学校现代训练心理学的进展趋势: 第 1 页,共 20 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学和教的问题成为中心问题; 学习必备欢迎下载认知心理学深化学和教的争论之中 ; 更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一 ; 人本主义心理学的影响增加；6. 学校训练心理学的争论方法 : 学
4、校训练心理学的争论必需具有庄重性、严格性、严密性 观看法 : 直接观看被试者某种心理活动的表现 ; 调查法 : 通过其他有关材料 , 间接明白被试者的心理活动 ; 训练体会总结法 : 对在实践中已取得的显著成果和丰富的体会 , 从心理学角度进行分 析总结 ; 自然试验法 : 在学校训练的实际情形下, 依据争论的目的而掌握和变更某些条件, 以观看被试者心理活动的表现; , 依据争论的目的而掌握和变更某些条件,试验室试验法: 在特设的心理学试验室中以观看被试者心理活动的表现; 临床个案法 : 对学校学与教的个案作祥尽的观看、评量与操纵的争论方法；【真题再现】1903 年 撰写的训练心理学一书,标志
5、着西方训练心理学体系的建立；2022 A.华生 B.斯金纳 C.桑代克 D.杜威答案： C；中公专家解析：美国训练心理学家桑代克在1903 年出版了第一本训练心理学 专著,这是训练心理学的里程碑,成为训练心理学独立的标志；桑代克被认为是训练心理学的开山鼻祖,有“ 训练心理学之父” 之称；此学问点常常会考；【心理进展及个别差异】心理进展概述一、个体心理进展 心理进展是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化； 一 个体心理进展的一般特点 1. 连续性与阶段性；2. 定向性与次序性； 劳伦兹第一提 3. 不平稳性；关键期：个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期；出
6、了关键期的概念 4. 差异性；二 中学校生心理进展的阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1. 童年期；2. 少年期；也被称为“ 危急期” 或“ 心理断乳期” ；3. 青年初期；二、心理进展的理论皮亚杰认知进展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为,人的学问来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础；人在熟悉四周世界的过程中,形成自己特殊的认知结构,叫做图式；人类全部的心理反映归根究竟都是适应,适应的本质在于取得机体与环境的平稳,适应分为两种不同的类型：同化和顺应；同化是：在有机风光对一个新的刺激情境时,把刺
7、激 整合到已有的图式或结构中；通过这一过程, 主体才能对新刺激做出反应,动作也得以加强和丰富； 顺应是： 当有机体不能利用原有图式接受和说明新刺激时,适应刺激的影响；其认知结构发生转变来皮亚杰认为认知进展是一个建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的；他提 出认知进展的阶段理论,将个体的认知进展分为四个阶段：1. 感知运动阶段 0-2 岁 此阶段, 儿童认知进展主要是感觉和动作分化,只能靠肌肉动作和感觉应对环境中的刺激; 思维开头萌芽,并获得“ 客体永久性” 的概念；2. 前运算阶段 2-7 岁 此阶段,儿童思维特点主要表现在三个方面：a. 早期的符号功能;b. 自我中心性 ;c. 思维的
8、片面性；3. 详细运算阶段 7-11 岁 此阶段,儿童形成初步的运算结构,思维可以逆转,能够进行规律推理和群集运算,但仍局限于详细事物,缺乏抽象性； 该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念 儿童熟悉到即使客体在形状上发生了变化,但特有的属性不变 ； 去过几次小伴侣家,就能画出详细的路线图来,这是儿童认知进展到 详细运算 阶段的表现；4. 形式运算阶段 11- 承认 也称命题运算,是儿童思维进展趋于成熟的标志；思维超越 了对详细可感知事物的一来,进展水平已接近成人,能够解决抽象问题,解决问题的方法也 具规律性和系统性；思维以命题形式进行,能够用规律推理、归纳或演绎的方式解决问题
9、；皮亚杰认为进展先于学习,不主动通过学习加速儿童的认知进展,忽视了训练对儿童 认知进展的积极作用,争论发觉,他低估了儿童的综合才能；皮亚杰的认知进展阶段论对训练教学具有重要作用：a. 制约教学内容和方法；各门具体学科都应争论如何针对不同进展阶段的同学提出适当的进展任务 ;b. 教学科研促进同学的认知进展； 老师应当依据同学的特点挑选形象的、好玩的材料促进同学的进展,提高同学的规律思维才能；【典型真题】名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 瑞士心理学家皮亚杰认为学习必备欢迎下载使ll 15 岁的儿童思维已超越对详细可感知
10、的事物的依靠,形式从内容中解脱出来,进入 ；20XX 年 4 月 A.感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段【中公专家评析】答案为 D；此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段；11 15 岁进入形式运算阶段；【同步练习】1. 依据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童,其认知进展主要是 A、感觉和知觉分化 B、感知与动作分化C、动作与语言分化 D、形象与表象分化答案： B 2. 心理进展上主要表现为半成熟、半稚嫩的儿童,处于 A、童年期 B 、少年期 C 、青年初期 D 、青年期答案： B 3. 少年期指 ；A.3 岁 6、7 岁 B.11、12 岁 14、15 岁C.6
11、、7 岁 11、12 岁 D.14、15 岁 25 岁答案 B；中公专家解析：少年期是指 青年期过渡的时期；11、12 岁到 l4 、15 岁的阶段,是个体从童年期向4. 以下选项是对皮亚杰个体思维进展理论的表达和评判,其中正确是 ；A.阶段显现的先后次序固定不变,每一阶段都有其特殊的图式或认知结构 B.图式或认知结构的进展是一个连续建构的过程 C.皮亚杰将思维进展的过程分为四个阶段的次序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、详细运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维进展理论的某些观点存在质疑 E.皮亚杰认为规律思维是聪明的最高表现 答案： ABDE；中公专家解析：皮亚杰将思维进
12、展的过程分为四个阶段的次序是：感知一动作阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段,所以C项错误；【心理进展及个别差异】心理进展概述心理进展的理论埃里克森的人格进展阶段论 美国精神分析学家埃里克森认为,人格进展是一个逐步形成的过程,必需经受八个顺名师归纳总结 序不变的阶段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期；每一个阶段都有一个由生第 4 页,共 20 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 物学的成熟与社会文化环境、学习必备欢迎下载胜利而合理地社会期望之间的冲突和冲突所打算的进展危机；解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特点,进展健全
13、的人格；1. 基本的信任感对基本的不信任感 0-1.5 岁 本阶段的进展任务时进展对四周是世界,特别是对社会环境的基本态度,培育信任感；这种对人、 对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础,基础,特别是青年时期进展同一性的基础；是其以后各个时期进展的2. 自主感对耻辱感与怀疑 2-3 岁 本阶段的进展任务是培育自主性；儿童初步尝试独立处理事情,假如父母答应儿童去做他们力所能及的事,勉励幼儿独立探究的愿望,幼儿就会逐步熟悉自己的才能,养成主动、自主的性格 ; 反之,父母过分溺爱和爱护或过分批判指责,就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的掌握才能产生耻辱感；3. 自主感对内疚感 4-5 岁 本阶
14、段的进展任务是培育主动性；由于身体活动才能和语言的进展,儿童有可能把活动范畴扩展到家庭之外；儿童喜爱尝摸索究环境,承担新的任务； 此时,假如父母或老师对儿童的建议赐予适当的勉励或妥当的处理,就儿童不仅进展了主动性,仍能培育明辨是非的道德感； 反之,假如父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动,儿童就会产生内疚感；4. 勤奋感对自卑感 6-11 岁 本阶段的任务是培育勤奋感；这个时期,多数儿童已经进入学校,第一次接受社会赋予并期望他完成的任务；他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和称赞；假如儿童在学习嬉戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理,儿童将以胜利、嘉奖为荣,形成乐观、进取
15、和勤奋的人格; 反之儿童简洁形成自卑感；本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,老师在培育勤奋感方面具有特别作用；敏锐、耐心、富于指导体会的老师有可能使自卑的同学重新获得勤奋感5. 自我同一性对角色纷乱12-18 岁 本阶段的任务时培育自我同一性；自我同一性是指个体组织自己的动机、才能、信仰及活动体会而形成的有关自我的一致性的形象； 自我同一性的形成要求谨慎的挑选和决策,特别表达在职业定向、性别角色分化等方面； 假如青少年不能整合这些方面和各种挑选,或者根本无法在其中进行挑选,就会导致角色纷乱； 中同学人格进展的主要任务是培育自我同一性；其他三个阶段分别为：亲热感对孤
16、独感 成年早期 、繁衍感对停滞感 成年中期 、自我整合对失望感 成年晚期 ；埃里克森理论的训练意义非常突出；它指明白每个阶段进展的任务,并给出明白决危机、完成任务的详细训练方法,有助于老师懂得不同进展阶段儿童所面临的冲突类型,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药；三 最近进展区名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载20 世纪 30 岁月,维果斯基第一将 “ 最近进展区”的概念引入儿童心理学争论,提出“ 良 好的的教学应走在进展前” 的闻名论断；维果斯基认为：儿童有两种进展水平,一是儿童的现有水平,即
17、由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平 异就是最近进展区；; 二是可能达到的进展水平；这两种水平之间差它的提出说明白儿童进展的可能性,其意义在于：指导训练者不应只看到儿童今日已 达到的进展水平,仍应适应最近进展区,从而走在进展前面,最终跨过“ 最近进展区” 而达 到新的进展水平；为促进教学进展,维果斯基认为老师可实行教学支架,即在同学试图解决超出当前知识水平的问题时赐予支持和指导,帮忙其顺当通过最近进展区,使之最终能够独立完成任务；留意：老师供应的支持和帮忙要合适；【同步练习】1. 名词说明 最近进展区：前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种进展水平,一是儿童的现有 水平,二
18、是即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异,即最近进展区；2. 依据艾里克森的人格进展理论,中学阶段的主要任务是培育同学的 A、信任感 B、自主性 C 、勤奋感 D 、自我同一性答案： D 3、同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,称为 A、定势 B、最近进展区C、学习迁移D、学习预备答案： D 4、最近进展区是指 A、最新获得的才能 B、正处于把握边缘的才能C、即将达到的进展水平 答案： B D、需要在下一阶段进展把握的水平5. 论述埃里克森的人格进展理论；该理论认为, 儿童人格的进展是一个逐步形成的过程；必需经受八个次序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期；
19、每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和冲突所打算的进展危机；胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突,将导致个体形成积极的人格特点,有助于进展健全的人格 ; 否就,危机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特点,导致人格向不健全的方向进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1 基本的信任感对基本的不信任感 0 岁 l.5 岁 ；该阶段的进展任务是进展对四周世界特别是对社会环境的基本态度,培育信任感； 这种对人、 对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础, 是
20、以后各个时期进展的基础 . 特别是青年时期进展起来的同一性的基础；2 自主感对耻辱感与怀疑2 岁 3 岁 ；该阶段的进展任务是培育自主性；随着信任感的确立,儿童开头与父母分别,初步尝试独立处理事情；3 主动感对内疚感 4 岁 5 岁 ；该阶段的进展任务是培育主动性；由于身体活动能力和语言的进展, 儿童有可能把他的活动范畴扩大到家庭之外；儿童喜爱尝摸索究环境,承担并学习把握新的任务；4 勤奋感对自卑感 6 岁 11 岁 ；该阶段进展任务是培育勤奋感；假如儿童在学习、嬉戏等活动中不断取得成就并受到成人的嘉奖,儿童将以胜利、嘉奖为荣,培育乐观、 进取和勤奋的人格 ; 反之,假如由于教学不当 儿童简洁
21、形成自卑感；. 或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,5 自我同一性对角色纷乱 12 岁 18 岁 ；该阶段的进展任务是培育自我同一性；自 我同一陛指个体组织自己的动机、才能、信仰及其活动体会而形成的有关自我的一样性形象；自我同一性的形成要求谨慎的挑选和决策,特别表达在职业定向、性别角色等方面；其他三 个阶段分别是： 亲热感对孤独感 成年早期 ,繁衍感对停滞感 成年中期 ,自我整合对失望 感 成年晚期 ；【心理进展及个别差异】同学的个别差异一、同学的智力差异 同学的智力进展存在肯定的差异,主要表现在智力类型的差异、进展水平、表现早晚 和性别差异等方面；二、同学的性格差异 一 性格特点差异
22、：1. 对现实态度的性格特点,包括对社会、集体、他人的态度,对劳动、工作和学习的 态度,对自己的态度等 ; 2. 性格的理智特点,是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯 化了的行为方式 ; 3. 性格的心情特点,是指个体心情活动的强度、稳固性、连续性以及主导心境等方面 表现出来的个别差异 ; 4. 性格的意志特点,表现在个体对自己行为的掌握和调剂方面的特点；二 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特点的特殊结合名师归纳总结 常见的分类学说有：向性说&独立服从说；第 7 页,共 20 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备
23、欢迎下载依据个人心理活动的倾向性,可以分为外倾型 &内倾型；依据个人独立或服从的程度,可分为独立型和服从型；三、同学的认知方式差异 认知方式,也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式；它是一种 比较稳固的心理特点,存在很大的个体差异；一 场依存型与场独立型 二 冲动型与深思型 三 详细型与抽象型 四 发散型与辐合型 认知差异的训练意义：1. 应当创设适应同学认知差异的教学组织形式；2. 应当挑选适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；3. 运用适应认知差异的教学手段；【典型真题】人格的核心是 ；20XX 年 A.性格 B.气质 C. 风格 D.抱负【中公专家评析】答案为 A
24、；性格是人与人相互区分的主要方面,是人格的核心； 此题旨在考查人格与性格的区分；【同步练习】1. 在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地检验假设,且常常出错的认知 方式被称为 ；A.冲动型 B.深思型 C.场独立型 D. 场依存型答案： A；中公专家解析：在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑 且错误较少,这种认知方式被称为深思型认知方式；题干所指的是冲动型认知方式；2. 以下属于同学间认知方式的差异是 ；A.场独立与场依存 B. 独立型和服从型 D. 辐合型与发散型 E. 外倾型与内倾型 C.深思型与冲动型 答案： ACD；中公专家解析：同学间认知方式的差异主要表现在场
25、独立与场依存、深思 型与冲动型、辐合型与发散型等方面；外倾型与内倾型,独立型与服从型是属于性格差异；名师归纳总结 3. 对于性格的特点差异,心理学家一般从以下几个方面进行分析 ；第 8 页,共 20 页A.性格的社会特点 B.性格的理智特点C.性格的心情特点 D.性格的意志特点 E.对现实态度的性格特点- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载答案： BCDE；中公专家解析：对于性格的特点差异,心理学家一般从以下四个方面进 行分析：对现实态度的性格特点、性格的理智特点、性格的心情特点和性格的意志特点；4. 简述性格与气质的关系 . 答案：关系
26、亲密、相互渗透、相互影响；1 气质可使同一性格者有不同的表现 ; ; 2 气质影响性格形成和进展速度 3 性格可制约气质的表现并改造气质；性格是个性中的核心,气质是附属【学习的基本理论】学问点梳理 1. 学习的实质与类型 同学的学习是人类学习中的一种特别形式,是在老师的指导下有目的、有方案、有组 织、有系统地进行的, 是在较短的时间内接受前人所积存的文化科学学问并以此来充实自己的过程；其学习内容大致可分为三个方面：一是学问、技能和学习策略的把握 ; 二是问题解 决才能和制造性的进展 ; 三是道德品质和健康心理的培育；2. 学习的一般分类 3. 布鲁纳的认知一结构学习论 布鲁纳主见学习的目的在于
27、以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中 的认知结构；他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发觉说；1 学习观 学习的实质是主动地势成认知结构 学习包括获得、转化和评判三个过程 2 教学观教学的目的在于懂得学科的基本结构 把握学科基本结构的教学原就动机原就：同学具有三种最基本的内在动机,即奇怪内驱力 即求知欲 、胜任内驱力 即胜利的欲望 和互惠内驱力 ; 结构原就 ; 程序原就 ; 强化原就；4. 奥苏伯尔的有意义接受学习论 1 学习分类 美国闻名认知训练心理学家奥苏伯尔曾依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发 现学习, 又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与
28、意义学习,并 认为同学的学习主要是有意义的接受学习；2 意义学习的实质和条件名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当 观念建立起非人为的和实质性的联系；意义学习的产生既受学习材料本身性质 客观条件 的影响, 也受学习者自身因素主观条件 的影响；3 接受学习的实质与技术 接受学习是在老师指导下,学习者接受事物意义的学习；接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式；奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的
29、观念的可利用性；他提出了“ 先行组织者” 的教学策略；“ 先行组织者” 是先于学习任务本身出现的一种引导性材料, 它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念 和新的学习任务相关联；5. 建构主义学习理论当今建构主义学习理论的基本观点是：1 学问观 建构主义者一般强调,学问只是一种说明、一种假设,它并不是问题的最终答案；它 会随着人类的进步而不断地被“ 革命” 掉,并随之显现新的假设；2 学习观 建构主义认为,学习是同学建构自己的学问的过程；同学不是被动的信息吸取者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不行能由其他人代替；3 同学观 教学不能无视同学的体会,另起炉灶,从外部
30、装进新学问,而是要把儿童现有的学问 体会作为新学问的生长点,引导儿童从原有的学问体会中“ 生长” 出新的学问体会；【真题再现】奥苏伯格认为同学的学习主要是 ；2005 A.有意义的发觉学习 B. 机械的发觉学习 C.有意义的接受学习 D.机械的接受学习 答案： A 【同步练习】1. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 A.构造种完形 B. 主动地构建认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知 答案： B 名师归纳总结 2. 奥苏贝尔依据学习进行的方式把学习分为 第 10 页,共 20 页A.学问学习和技能学习B. 概念学习和意义学习- - - - - - -精选学习资料 -
31、- - - - - - - - 学习必备 欢迎下载C.机械学习和意义学习 D.接受学习和发觉学习 答案： D 3. 主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认 知结构的心理学家为 A.布鲁纳 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏贝尔 答案： A 4. 奥苏贝尔依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为 A.学问学习和技能学习 B. 概念学习和意义学习 C.接受学习和发觉学习 D.机械学习和意义学习 答案： D 5. 布鲁纳在教学上提倡 A.指导法 B.争论法 C.发觉法 D.接受法 答案： C 【学习动机】学问点梳理【学习动机的含义与结构】学习动机是指激发个体进
32、行学习活动、维护已引起的学习活动,并致使行为朝向肯定 的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期望,1 学习需要与内驱力两者相互作用形成学习的动机系统；学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态；它的主 观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向；2 学习期望与诱因 学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估量；诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满意某种需要的外部条件或刺激物；学习期望是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期望转换成为目标；所以学习期望 就其作用来说就是学习的诱因；【学习动机的种类】依据学习动机内容的社会意义可以分为
33、高尚的与低级的动机；依据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动 机；依据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机；【学习动机与学习成效的关系】名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学习动机与学习成效之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习 成效三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习成效之间既一样又不一样的关系；【同步练习】1. 激发、维护和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 ；A.学习需要 B. 学习期望 C.学习动机 D.学习
34、态度 答案： C ；2. 依据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为A.直接动机和间接动机B. 近景的直接性动机和远景的间接性动C.内部动机和外部动机 D.高尚的动机和低级的动机 答案： D 3. 把个人学习与社会主义事业相联系,为将来参与祖国建设做出奉献而学习的动机属 于 ；A.间接的远景性动机 B. 直接的近景性动机 D.直接的远景性动机 C.间接的近景性动机 答案： A 4. 具有肯定难度,需要同学努力克服,而又是力所能及的学习情境称为 ；A.诱因 B.问题情形 C.学习期望 D.强化 答案： B ；5. 能够激起有机体的定向行为,并能满意某种需要的外部条件或刺激物称为 A.需要 B
35、.动机 C. 强化 D.诱因 答案： D 6. 简述学习动机的分类；参考答案：依据学习动机内容的社会意义,可将动机划分为高尚的动机与低级的动 机；依据学习动机与学习活动的关系,可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性 动机；依据学习动机在学习活动中所处的位置和所起的作用,可将其划分为主导性动机和 帮助性动机；依据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机；【学习动机】学问点梳理【学习动机的理论】1 强化理论名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2 需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要
36、有五种,它们由低到高依次排列成肯定的层次,即生理的需 要、安全的需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要；在人的需要层次中,最 基本的是生理需要；自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和制造的需要；3 成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋 势；成就动机理论的主要代表人物是阿特金森；他把个体的成就动机分成两类：一类是力 求胜利的动机 ; 另一类是防止失败的动机；4 成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因; 稳固性归因和非稳固性归因 ; 可掌握归因和不行掌握归因；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为
37、六个因素,即才能高低、努力程度、任务难易、运气 5 自我效能感理论 机遇 好坏、身心状态、外界环境等；自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；这一概念由 班杜拉最早提出；班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响；行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种：一是直接强化 ; 二是替代性强化; 三是自我强化；影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败体会；【学习动机的培育】1 利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机 2 利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机【学习动机的激发】1 创设问题情境,实施启示式教学 2 依据作业
38、难度,恰当掌握动机水平 中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高；3 充分利用反馈信息,妥当进行奖惩 心理学争论说明,夸奖与嘉奖比批判与指责能更有效地激发同学的学习动机；由于前 者能使同学获得成就感,增强自信心；4 正确指导结果归因,促使同学连续努力名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在同学完成某一学习任务后,老师应指导同学进行成败归因；一方面,要引导同学找出胜利或失败的真正缘由 ; 另一方面,老师也应依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因；一般而言,归因于主观努
39、力的方面均是有利的；【真题再现】1、马斯洛需要层次理论中的最高层次的需要是 ；2022 A.生理与安全 B. 社交与尊严 C.求知和审美 D. 自我实现答案： D；中公专家解析：美国心理学家马斯洛把人的需求依据显现的先后次序及强弱关系分为高低不等的五个层次；分别是生理需求、安全需要、 社交需要、敬重的需要和自我实现的需要；2、在韦纳的归因理论中,努力属于内部的、 因素； 2022 A.稳固、可控 B. 不稳固、可控 C. 稳固、不行控 D.不稳固、不行控答案： B；中公专家解析：韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和六个因素；三个维度是：内外部因素、稳固非稳固因素、可控非可控因素；六个因素
40、是：才能、难度、努力、运气、身体状况和外部环境；【同步练习】1. 在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于 ；A.内部的、稳固的、不行掌握的 C.内部的、不稳固的、可掌握的答案： B B. 外部的、稳固的、不行掌握的 D.外部的、不稳固的、可掌握的2. 最早提出自我效能感的概念是 ；A.班杜拉 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D. 布鲁纳 答案： A 3. 简述维纳归因理论；参考答案：个人将胜利归因于才能和努力等内部因素时,他会感到自豪、中意、信 相反,如 心十足,而将胜利归因于任务简洁和运气好等外部缘由时,产生的中意感就较少；果一个人将失败归因于缺少才能或努力,就会产生惭愧和内疚,而将失败归因于任务
41、太难或 运气不好时, 产生的惭愧就较少；而归因于努力比归因于才能,无论对胜利或失败均会产生 更剧烈的心情体验；努力而胜利,体验到开心,不努力而失败,体验到惭愧,努力而失败,也应受到勉励；这种看法与我国传统的看法一样；在付出同样努力时,才能低的应得到更多的嘉奖；才能低而努力的人受到最高评判,而才能高而不努力的人就受到最低评判；因此,维纳总是强调内部、稳固和可掌握的维度；【学习的迁移】名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学问点梳理 1. 学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影
42、响,或习得的体会对完成其他 活动的影响；2. 迁移的种类 1 正迁移与负迁移 这是依据迁移的性质不同,即迁移的影响成效不同而划分的两种类型；正迁移指一种 学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍；2 水平迁移与垂直迁移 这是依据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分；水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的体会之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的体会之间的相互影响；3 一般迁移与详细迁移 这是依据迁移内容的不同而进行的划分；一般迁移也称普遍迁移、非特别迁移,是将 一种学习中习得的一般原理、方法、 策略和态度等迁移到另一种学习中去；详细迁移也称为 以迁移到 特别迁移, 指一种学习中习得的详细的、特别的体会直接迁移到另一种学习中去,新情境中去；4 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 这是依据迁移过程