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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1、什么是训练、训练学、学校训练？答：“ 训练” 就其定义来说,有广义和狭义之分：广义的训练泛指增进人们的学问、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所 有活动；它包括家庭训练社会训练和学校训练,这三者既有各自的内涵、特点 和功能,又相互联系、相互渗透、相互制约；狭义的训练,主要指学校训练,是训练者依据肯定的社会要求,有目的、有计 划、有组织地对受训练者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活 动；学校训练是社会进展到肯定阶段的产物,其产生的基本条件是生产力的发 展和文字的产生；一般训练学中使用的“ 训练” 概念,即是这种狭义的训练；其特点：
2、它的对象主要是新生的一代,其任务是实现个体社会化；这是在受过 特地职业训练的老师指导下进行的；它是有组织有方案有目的的活动；训练学是讨论训练现象和训练问题,提示训练规律的科学；训练现象是对训练 活动的基本概括,是各种各样训练活动的外在表现；训练问题是具有冲突和冲 突的训练现象；训练规律是训练内部诸葛亮因素之间以及训练与其他事物之间 的本质的必定的联系；训练学存在的意义在于通过讨论训练现象和训练问题,提示训练规律,为训练实践供应理论依据；2、训练的构成要素有哪些？简述训练各构成要素在训练活动中的位置；答有三个基本要素,即训练者、受训练者、和训练影响；训练者是从事学校教 育活动的人,包括学校老师、
3、训练治理人员心脏参与训练活动的其他人员,其 中老师是学校训练者的主体,是直接的训练者；老师在训练过程中发挥主导作 用；受训练者是接受训练的人,即各级各类学校的同学,他是训练实践活动的 对象；人微言轻训练的对象他既要接受训练者的改造和塑造,同时也要自我改 造和塑造；训练影响是训练内容、训练方法和训练手段及其联系的总和；它是 训练实践活动的工具,是训练者和受训练者相互作用的中介；3、简述训练各构成要素之间的关系；答：训练影响是训练实践活动的工具是训练者和受训练者相互作用的中介；从 训练者的角度来看,训练的过程是训练者挑选训练影响并向受训练者施加训练 影响的过程；从受训练者的角度来看,训练的过程是受
4、训练者依据自己的进展 水平和主观愿望挑选训练影响,并将训练影响内化为自己的身心进展内容的过 程；4、什么是学校训练制度？简述学校训练制度的基本类型；答案：学校训练制度简称学制,是指一个国家各级种类学校训练的系统,它规 定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；它是一个国家训练制度的核心组成部分；1 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由于历史和传统不同,各国学校训练制度在进展过程中形成了双轨制学制（存在于 20 世纪中其以前的欧洲国家）、单轨制学制（19 世纪末 20 世纪初在美国
5、形成的一种学制）、分支制学制（20 世纪上半叶苏联建立的一种学制）中国近代学校训练制度产生于 制” （即钦定学堂章程）,20 世纪初； 1902年第一近代学制,即“ 壬寅学 1903 年我国颁布了“ 癸卯学制” （即奏定学堂章程）,是第一个正式实施的学制；1922 年我国颁布了“ 壬戌学制” ,即通常所说的“ 六三三” 学制,始终沿用到中华人民共和国成立；5、论述现代学校训练制度的进展趋势；答：（ 1）加强学前训练并重视与学校训练的连接；（2）强化普及义务训练,延长义务训练年限；义务训练是国家用法律形式规定,对肯定年龄儿童实施的 某种程度的学校训练； 19 世纪末,欧美一些国家开头实行初等义务
6、训练并逐步延长义务训练年限；现在世界上180 多个国家中,有 2/3 以上实行了九年或九年以上的义务训练制度；（3）一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；一般训练主要是以升学为目标、以基础科学学问为主要教案内容的学校训练；职业训练是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为主要教 案内容的学校训练；二战前世界很多国家推行双轨制训练制度,双轨之间几乎 是不通的；二战后,综合中学的比例逐步啬,也显现了一般训练职业化、职业 中学一般化的趋势；（ 4）高等训练的类型日益多样化；随着社会生活的丰富多 样化和高等训练的大众化,传统的以学术性为标准的单一高校逐步发生变化；在形式上,不同学制、不
7、同办学形式的学校纷纷显现；在内容上,基础的、应 用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评判的方法上也多种多样；（ 5）学历训练与非学历训练的界限逐步淡化；（沟通；6）训练制度有利于国际6、训练的历史进展分为哪几个时期？各个时期的训练有什么特点？答：训练的进展分古代训练（包括原始形状的训练和古代学校训练）和现代教 育（包括现代学校训练和学习化社会的终身训练）（1）原始形状的训练的特点：第一,训练是在生产劳动和社会生活中进行的；其次训练没有阶级性；第三训练内容简洁,训练方法单一；（2）古代学校训练的特点是：第一,训练与生产劳动相脱离；其次,训练具有 阶级性和等级性；第三,训练内容偏重于人文
8、学问,教案方法倾向于自学、对 辩和死记硬背；（3）现代学校训练的特点：第一,训练与生产劳动相结合；其次训练面对全体 社会成员；第三训练的科学化程度和水平日益提高；（4）学习化社会的终身训练特点：第一,全体社会成员的一生都处在不断的学 习之中；其次,社会能为每一位社会成员供应适当的训练；7、简述各个时期训练的基本情形；2 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 原始社会没有特地的训练场所和特地的训练人员,训练是在生产过程和生活过 程中,由年长一代对年轻一代随时随地进行的,训练机会对全部儿童是均等 的,训练方法也只
9、是限于动作示范与观看仿照,口耳相传与耳濡目染；世界上 最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国,中国早在四千多年前的 夏代就有了学校训练的标志；夏、商、周设痒、序、学、校以教之,西周就建 立了典型的政教合一的官学体系,并有了国学和乡学之分,到了春秋战国时 期,官学衰微,私学大兴,形成了百家争鸣的盛况,隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想训练的联系更加制度化,始终到1905 年,清政府才下令废科举,兴学堂；大约也在四千年前,古代埃及的训练达到鼎盛时期；古代埃及设置最 多的是文士学校,以僧为师,以吏为师成为古代埃及训练的一大牲,印度的教 育主要表现在广设庙宇,使训练面对更多的群众,形成了寺院学
10、府的特色,现 代学校训练萌芽天文艺复兴时期,新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化 为借口,掀起了反对封建文化,创建资产阶级文化的文化复兴运动,对当时和后世的训练产生了重大影响；20 世纪 60 岁月,法国训练家保罗 朗格郎提出了终身训练的理论；经过联合国教科文组织和一些训练家的推动,终身训练思 想逐步为各国普遍接受,成为各国训练改革的一个重要指导思想；7、试述世界训练改革的趋势；答：二战以后,世界进入冷战时期,科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的 变化,训练越来越成为社会进展的基础；因此,世界训练改革风起云涌,使教育改革与进展出现出如下趋势：（1）训练终身化：终身训练是与人的生命有共同外延并
11、已扩展到社会各个方面的连续必训练；终身训练贯穿于整个训练过程 和训练形式之中；（ 2）训练全民化：全民训练是指训练必需面对全部的人,即 人人都有接受训练的权益,且必需接受肯定程度的训练；（3）训练民主化：教 育民主化是对训练的等级化、特权化和专制性的否定；一方面,它追求让全部 人都受到同样的训练；另一方面,训练民主化追求训练的自由化,包括训练自 主权的扩大等；（ 4）训练多元化：是对训练的单一性和统一性的否定,它是世 界物质生活和精神生活多元化在训练上的反映；详细表现在培育目标的多元 化、办学形式的多元化、治理模式的多元化、教案内容的多元化、评判标准的 多元化等；（ 5）训练技术现代化：是指现
12、代科学技术在训练上的运用,并由此 引起训练思想、训练体制、训练内容和训练方法的变化；8、简述古代训练思想家的主要思想及其代表作？答：（ 1）孔子：主见“ 有教无类” 期望反人培育成“ 贤人” 和“ 君子” ；他强 调“ 学而知之” ,提出了因材施教、启示诱导、学思并重、博约结合、学以致用等训练教案原就；其思想集中在论语中；（2）战国后期显现的学记,内容是教案相长,启示式教案,师严而道尊等；（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代训练家的杰出代表；苏格拉底以其教案法“ 产婆术” 流芳后世；柏拉图以其抱负国惠及后人；亚里士多德作3 / 12 名师归纳总结 - - - - - -
13、-第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为百科全书式的哲学家,提倡对同学进行和谐的、全面进展的训练,成为后来强调训练中留意人的进展的思想渊源；（4）古罗马的昆体良是西方训练史上第一个特地论述训练总是的训练家；论演说家的训练是西方第一本训练专 著；（ 5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺,尼德兰的伊拉斯谟,法国的拉伯雷和蒙田等,反对封建训练对儿童本性的压抑,强调老师要敬重儿 童的个性,关怀儿童、信任儿童,通过训练使人类天赋的身心才能得到和谐的 进展；9、简述近代训练思想家的代表作及其主要奉献；答：培根：英国的哲学家和自然科学家,于1623 年首次把训练
14、学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列；夸美纽斯：是捷克闻名的训练家,是使训练学走上独立进展道路的第一人；1632 年出版了大教案论他的奉献：提出了教育适应自然的思想,强调训练要遵循人的自然进展规律；（2）论证了普及义务训练的自然合理性,主见把一切学问教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教案原就；（ 4）提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制；卢 梭：法国启蒙主义思想家和训练家,代表作爱弥儿；裴斯泰洛齐：瑞士平 民训练家；英国哲学家洛克：一方面他提出了闻名的“ 白板说” ,另一方面他 主见的又是绅士训练；其代表作训练漫话；德国赫尔巴特的代表作一般训练学的出版标志着规范训练学的形
15、成；他第 一个提出要使训练学成为科学,必需把伦理学和心理学作为训练学的理论基 础,并付诸行动,从而奠定了科学训练学的基础；10、训练与生产力的关系？生产力对训练的打算性作用主要表达在以下几个方面： 1 生产力水平打算训练的规模和速度2 生产力水平制约人才规格和训练结构 3 生产力水平制约着训练的内容、方法、手段组织形式；训练对生产力的促进作用详细表达在以下三个方面：1 训练再生产劳动力2 训练再生产科学学问3训练生产新的科学学问；11、训练与政治经济制度的关系？政治经济制度与训练之间是相互制约、相互 影响的；政治经济制度对训练的制约作用主要表现在以下几个方面：1 政治经 济制度打算训练的领导权
16、 2 政治经济制度打算着爱训练的权益 3 政治经济制度打算着训练目的的性质4 政治经济制度打算相关内容的挑选；训练爱政治经济制度的影响,反过来,它对政治经济也产生积极的作用；1 训练实现年轻一代的政治社会化 2 训练为政治培育特地的政治人才 展产生影响 4 训练可以加速民主进程3 训练对当前的政治变化和发12、训练与文化的关系？文化与训练是相互依存、相互制约的关系；文化对教育进展的制约作用,主要表现在以下几个方面：1 文化影响训练目的的确立2文化影响训练内容的挑选3 文化影响训练教案方法的使用；训练对文化进展的促进作用： 1 训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用 2 训练具有传播和沟通文化
17、的作用 3 训练具有更新和制造文化的作用；训练与文化关系的特殊4 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 性： 1 文化本身是一种训练力气；表达在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的作用,发挥着强大的训练作用；二是肯定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对训练活动起着无形又强大的影响作用；2 训练本身是一种特殊的文化现象；训练具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段,这是它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又
18、表达 着文化的特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,这是它就成为文化本体；由此可见,训练是一种特殊的文化现象,它在社会文化中具有非常特殊的地 位；一方面,文化通过训练活动得以传递和深化；另一方面,文化通过训练发 展得以丰富；13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？美国经济学家舒尔茨；人 力资本理论的核心概念是“ 人力资本” ,它指的是人所拥有的诸如学问、技能 及其他类似的可以影响从事生产性工作的才能,它是资本的形状,由于它是未 来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形状,由于它表达在人身上,属于人的一 部分；14、什么是学校文化？学校文化是一所学校在长期的训练实践过程中积淀演化 和制造出来的
19、,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准就和物 化环境风貌的一种整合和结晶；它由观念文化、规范文化和物质文化三部分构 成；观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分：认知成分、情感成分、价 值成分和抱负成分；规范文化（制度文化）主要有三种表达方式：一是保证学 校政党运行的组织形状；二是规章制度；三是角色规范；物质文化有两种表达 方式：学校环境文化,设施文化；15、学校文化有哪些特点和功能？学校文化的特性：1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化 3 学校文化以传递文化传统为己任 4 学校文化特殊是良好的校风,具有鲜明的训练作用；学校文化的功能：1 学校文化具有导向
20、功能 2 学校文化的凝结功能3 学校文化的规范功能16、学校文化是怎样开成的？1 学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程 2 学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程 3 学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程 一良好的行为的改造和积存过程4 学校文化的形成过程,是17、试述训练的相对独立性；训练的相对独立性是指训练具有自身的运行规律 和进展特点,详细表达在以下几个方面：一、训练具有质的规定性：训练的质 的规定性在于,训练是有意识地向受训练者传递社会体会以培育人的社会实践； 1 训练是培育人的社会实践2 训练是有意识地培育人的社会实践3 培育人是在教与学的对立统
21、一中实现的4 训练是有意识地培育人的特殊社会实践；二、训练具有历史继承性：1 任何训练都具有历史继承性2 训练要留意继承与发扬本民族的传统；三、训练与社会生产力和政治经济制度进展的不平稳性：5 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 尽管生产力和政治经济制度对训练有制约作用,同时训练也对生产力和政治经济制度有促进作用,但从历史上看,训练与生产力的进展和政治经济制度的变革并非完全同步； 1 训练相对独立于生产力的进展水平 经济制度；2 训练相对独立于政治18、试述人的特点及其对训练的要求：一、人是自然性与社会性的
22、统一,人的 自然性是指人是自然存在物,具有自然属性；人的社会性是指人是社会存在 物,具有社会属性；人的自然性与社会性的统一的观点,是科学地进行训练的 动身点；训练要培育人不能脱离社会关系,必需依据社会关系的需要并在社会 关系中进行；同时,训练也要重视人的自然性,要依据人的进展规律进行教 育；二、人是受动性与能动性的统一,人的受动性是指人的生存和进展既要受 到自身条件和自然环境的制约,又要受到社会环境的限制；人的能动性是指人 能够依据自己的主观愿望进展自己；三、人是共性与个性的统一；人的共性是 指存在于人类一般特性之中,贯穿于一切历史阶段之上,使人根本有别于动物 的特性；个性是单个人所具有的属性
23、或特点的总和,它表示的是某个人区分于 其他人的特殊性；人的共性和个性统一的观点要求在训练上,一方面要坚持统 一的训练要求,使每个同学都获得全面进展；另一方面要坚持在个人全面进展 的基础上发挥个人特长；19、人的身心进展,是指个体从诞生到死亡的变化过程；这个变化既有连续 的、渐进的量的变化,又有质的飞跃；这个过程不是简洁的增长和单纯的量 变,而是从低级到高级、从简洁到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的 不断变化的过程；在训练学上,人的身心进展是指人身心在特定方向的进展,亦即人从诞生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化；人的身心进展包括身体的进展和心理的进展两个方面；身体的进展包括肌体的 发
24、育和体质的增强两部分；心理的进展包括认知和意向两方面的进展；这两方面的关系是相辅相成的；身体进展是心理进展的物质基础；脑是心理的 器官,心理是脑的机能,心理的进展不仅寓于身体进展之中,而且随着身体的 进展而进展；同样,熟识、情感、意志和性格等心理过程和特点,也总是制约 着身体的正常进展；因此训练促进人的身心进展,必需是促进人身心的和谐发 展；20、人的身心进展的一般规律：1、人的身心进展的次序性；2、人的身心发 展的阶段性； 3、人的身心进展的不平稳性；4、人的身心进展的互补性；5、人 的身心进展的个别差异性21、关于人的身心进展的典型观点有那些？其代表人物是谁,基本观点是什 么？典型的观点有
25、遗传打算论、环境打算论和二因素养论；1 遗传打算论的代 表人物是英国的高尔登和美国的霍尔,其基本观点是：人的进展是同人的本能 打算的,后天的环境和训练只起加速或延缓作用；它的典型言论是：一两遗传 赛过一吨训练； 2 环境打算论的代表人物是美国的化生,其基本观点是：人的6 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进展是由后天的环境打算的；其典型言论：“ 给我一打健全的儿童,一个由我 支配的环境,我可以保证,无论这些儿童的祖先如何,我都可以把他们培育成 为任何一种人,或者是政治家、军人、律师,抑或是乞丐、盗贼；”3
26、 二因素 论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是：人的进展是由 遗传和环境共同打算的；施太伦曾假设遗传是长,环境是宽,认为进展就是长 乘以宽；22、影响人的身心进展的因素主要有哪些？影响人身心进展的因素,主要有遗传素养、环境和学校训练；1 遗传素养就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点,包括机体的构造、形状、感官和神经类型的特点等；A遗传素养是人的身心进展的生物前提 B 遗传素养的个别差异为人的身心进展的个别差异供应了最初的可能 C遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及阶段 D不宜夸大遗传素养的作用,它仅为人的身心进展供应了物质前提,为人的身心进展提供了可能性,而不能打算
27、人的身心进展的现实性；2 环境,是指环绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境两个方面； A环境使遗传供应的进展可能性变成现实B环境打算人的身心进展方向、水平、速度和个别差异C环境的打算作用是通过人的内部因素实现的；3 学校训练 A 学校训练在人身心进展中起主导作用的缘由：第一,学校训练是有目 的、有方案、有组织的培育人的活动；其次,学校训练是通过受过特地训练的 老师来进行的；第三,学校训练能有效地掌握和和谐影响同学进展的各种因 素； B学校训练在人的身心进展中的主导作用的表现：第一,学校训练对个体 进展作出社会性规范；其次,学校训练具有加速个体进展的特殊功能；
28、第三,学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；第四,学校训练具有开发 个体特殊才能和进展个性的功能；23、什么是训练目的、培育目标、训练方针？它们的关系如何？1 训练目的是 国家对把受训练者培育成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类训练培育 人的总的质量规格和标准要求；培育目标是训练目的的详细化,它是结合训练 目的、社会要求和受训练者的特点制定的各级各类训练或专业的培育要求；二者是普遍与特殊的关系；培育目标是训练目的的详细化；2 教案目标是训练者在训练教案过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的特定要求或 产生的预期变化；索坏蛋训练目的的关系是详细与抽象的关系；3 训练方针是
29、国家依据政治、经济和文化的要求,为实现训练目的所规定的训练工作总方 向；训练方针包含训练目的,但二者的角度不同,训练方针主要是从政策的角 度规定训练目的及其实现,而训练目的主要从学术的层面来表达训练的抱负；24、训练目的的作用：训练目的对整个训练工作的指导意义是通过发挥以下作 用实现的： 1 训练目的的导向作用； 2 训练目的的鼓励作用； 3 训练目的的评判 作用；7 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 25、确立训练目的的两种对立观点：一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值,代表人物中国孟子西方有卢梭和
30、裴斯泰洛齐）,二是社会本位论（认为个人的一切进展都有赖于社会,代表人物中国荀子,西方有柏拉图和康德）26、确定训练目的的科学依据1 就是社会进展要求和个体进展需求的辩证统一：第一,训练目的的确立要依据社会的政治、经济和文化进展的需要；其次,训练目的的确立要依据个体的身心进展需求；2 我国制定训练目的的理论基础是马克思主义关于人的全面进展学说；其基本思想：A人的全面进展是与人的片面进展相对而言的,全面进展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的进展的人；B人的进展与社会生产的进展是一样的；C分工和私有制是人的片面进展的根源；D社会化大生产对人的全面进展提出了客观要求,并供应了物质基
31、础；E共产主义社会使人的全面进展得以实现；F 训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法；27、我国训练目的的基本精神：1 训练为社会主义建设事业服务2 教养全面发展的人 3 训练目的的实现途径是训练与生产劳动和社会实践相结合；28、什么是素养训练？及其内涵：素养训练“ 是依据训练法规定的国家教 育方针,着眼于受训练者及社会长远进展的要求,以面对全体同学、全面提高 同学的素养为根本宗旨,以留意培育受训练者的态度、才能,促进他们在德智 体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特点的训练” ；素养是以促进同学的 全面进展为目的,以提高国民素养为宗旨的训练；它的基本内涵是：1 素养教 育是面对全体
32、同学的训练 2 素养训练是促进同学全面进展的训练 3 素养训练是 以培育创新精神和实践才能为重点的训练；29、创新训练及其在素养训练中的位置：创新训练是素养训练的核心,它是教 育对学问经济向人才培育提出挑战的回应；这是在激发同学的创新意识,培育同学的创新才能的训练；1 创新才能不仅是一种智力特点,更是一种人格特征,是一种精神状态； 2 创新才能的培育是素养训练的核心,是素养训练区分于应试训练的根本所在；本区分之所在；3 重视创新才能的培育也是现代训练与传统训练的根30、素养训练的实施策略：一、提高熟识,更新观念：1 要熟识到实施素养教育是历史进展的必定挑选2 树立素养训练观念,要树立素养训练的
33、人才观、质量观、师生观；二建立素养训练的保证机制：1 充分发挥政府作用2 加大训练督导力度 3 提高训练评判的科学性4 加强各级各类训练之间的沟通和连接；三、建立素养训练的运行机制：1 改革内部治理体制2 提高校长和老师的素养3完善课程体系,优化教案过程；31、实施素养训练应防止的误区：1 素养训练就是不要尖子生2 素养训练就是要同学什么都学、什么都学好 是不给或少给同学留课后作业3 素养训练就是不要同学刻苦学习,“ 减负” 就 4 素养训练就是要使老师成为同学的合作者、帮8 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - -
34、 - 助者和服务者 5 素养训练就多开展课外活动,多上文体课 考试,特殊是不要百分制考试 7 素养训练会影响升学率；6 素养训练就是不要32、老师职业的性质： 1 老师职业是一种特地化职业,老师是专业人员；“ 教 师是履行训练教案职责的专业人员,承担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命；”2 是促进个体社会的职业,老师是训练者；老师主要通过做好三方面的工作,促进个体的社会化的；第一,搞好教案 工作；其次,做好思想品德训练工作；第三关怀同学的健康；33、老师的作用： 1 老师是人类文化的传播者,在社会的进展和人类的连续中 起桥梁与纽带作用 2 老师是人类灵魂的工程师,在塑
35、造年轻一代的品行中起着 关键性作用 3 老师是人的潜能的开发者,对个体进展起促进作用34、老师的角色： 1 老师的一般角色：传道者,授业、解惑者,榜样,治理 者,伴侣； 2 老师在新课程中的角色：同学学习的促进者,训练教案的讨论 者,课程资源的建设者和开发者；35、老师劳动的特点： 1 复杂性和制造性：是由老师劳动目的、过程的复杂性 和老师劳动对象的特殊性打算的；表现在,老师在训练教案活动中不能千篇一 律,应因材施教、敏捷多变；它要求老师明白同学,并能制造性进行训练教 案； 2 示范性：是由老师的职业责任和青少年的身心进展特点打算的；表现在 训练活动的各个方面；要求老师加强自身的修养,提高自身
36、的素养,特殊留意身体力行,以身作就,做同学的表率和榜样；3 系统性：是由训练的系统性和人的进展的连续性打算的；表现在,同学的进展是由多种影响因素相互作用的 过程；要求老师具有合作意识,发挥主导作用；36、老师职业道德素养的基本内容是什么？道德素养对一般中学校老师的道德 的要求是“ 依法执教,爱岗敬业,喜爱同学,严谨治学,团结协作,敬重家 长,廉洁从教,为人师表；” 综合起来看,对中学老师有以下四个方面的要 求： 1 忠诚于人民的训练事业；要做到：依法执教,严谨治教；爱岗敬业,廉 洁从教； 2 喜爱同学；老师必需做到：全面关怀同学；敬重和信任同学；严格要求同学；懂得和宽容同学；解放和放飞同学；3
37、 具有团结协作的精神；老师必需做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作；4 以身作就,为人师表；老师必需做到：加强修炼；言行一样；37、一名合格的老师应具备那些专业学问素养？1 广博的科学文化学问（人文科学学问、社会科学学问、自然科学学问和生活学问）：这是由于：第一,各 门学科的学问都不是孤立的,科学技术出现出综合化的趋势；其次,当代中学 生爱好广泛,求知欲强；第三,同学猎取学问的渠道增多,问题意识增强；第四,老师的职责是教书育人；2 精深的专业学问：老师的学科学问素养是老师胜任教案工作的基础性要求；老师必需熟知所教案科的基础学问和基本技能,熟识学科的基本结构和各部分学问之间的内在联系,明白
38、与该学科相关的知 识、学科的进展动身和最新的讨论成果以及学科领域的思维方式和方法论；39 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 宽厚训练科学、心理科学学问和治理科学学问；老师不仅要把握训练科学、心理科学和治理科学的学问,而且要自学地把训练理论与训练实践结合起来,与自己的风格融为一体,形成训练和治理的技巧与艺术；38、老师应具备哪些才能素养：1 对同学的进展进行分析、猜测和指导的才能 2驾驭教材和组织教案的才能 3 精深的语言表达才能 4 运用现代训练技术手段的才能 5 较强的组织治理才能6 较高的训练机灵 7
39、 训练科研才能39、老师应具有哪些个性素养：老师必需具备良好的个性品质,以便对同学产 生积极的影响；一名合格的老师应具备诸如热忱、有责任心、慈爱友善、耐心 周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公正客观等良好的个性品 质；40、实现老师专业化的条件有哪些？老师专业化的实现依靠客观和主观两方面 的条件：从客观上看,需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看,需要老师的个人努力；1 国家和政府对老师专业化的促进与保证有：加强老师训练；制定法律法规；供应经济保证；2 老师个人为实现专业化应做的主 观努力有：加强理论学习；加强训练科学讨论；不断反思；加强实践锤炼；41、试述同学的本质属性
40、：（一）同学是具有进展潜能和进展需要的人：1 学 生是人,包括着以下几方面的含义：第一,同学是具有能动性的个体；其次,同学是具有思想感情的个体；第三,同学具有特殊的制造性；2 同学是具有发 展的可能性和进展的需要的人,第一,同学是进展中的人；其次,同学具有发 展的可能性与可塑性；第三,同学是具有进展需要的人；（二）同学既是训练的对象,也是自我训练和进展的主体：1 同学是训练的对象：一方面是由于学生是进展中的人,具有进展性和不成熟性；另一方面是由于学校训练是有计 划、有目的、有组织地培育人的社会活动,训练者是受过专业训练的人； 2 学 生是自我训练和进展的主体：第一,同学是自我训练和进展的主体；
41、其次同学 是学习与进展的主体；42、试分析同学学习的特殊性？同学在学校的学习具有特殊性,表现在：第 一,同学以学习为主要任务；学校的中心工作是教案,同学的主要任务是学 习；同学学习既是权益,也是义务,同学的学习是以学习间接体会为主,通过 学习接受并传递人类的文化学问和聪明,并在传承中实现自我；其次,同学装 在老师指导下学习；同学的学习是在老师指导下进行的,这是同学与从事学习 活动有别于日常生活和工作中的学习；第三,同学所参与的是一种规范化的学 习；同学的学习是有目的、有方案、有组织地进行的,是由肯定的训练制度以 及学校的各项规章制度规定了的活动；43、儿童权益公约的基本原就有哪些？1989 年
42、 11 月 20 日联合国大会通过的儿童权益公约的核心精神,正是爱护青少年的社会权益主体位置；这一 精神的基本原就是：儿童利益正确原就、敬重儿童尊严原就、敬重儿童观点与 看法原就、无鄙视原就；10 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 44、青少年儿童主要享有那些权益：未成年同学享有的主要权益有：1 受训练权：包括受完法定年限训练权、学习权和公正评判权；2 人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行的特殊爱护45、我国同学的权益主要是由哪些文件确定的？儿童权益公约宪法婚姻法
43、训练法义务训练法未成年人爱护法等一系列有关法 律、法规和政策；46、为保证同学的人身权,学校和老师应履行的职责是什么？1 学校不得使未 成年同学在危及人身安全、健康的校舍和其他训练教案设施中活动；2 严禁任 何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐惧等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品；3 老师不得以任何理由随便对同学进行搜查,不得对同学关禁闭；4 学校、幼儿园的教职员工应当敬重未成 年人的人格尊严,不得对未成年同学和儿童实施体罚、变相体罚或者其他羞辱 人格尊严的行为；47、同学的义务：遵守法律、法规；遵守同学行为规范,敬重师长,养成良好 的思想品德和行为习惯；努
44、力学习,完成规定的学习任务；遵守所在学校或者 其他训练机构的治理制度；48、试析老师中心论与儿童中心论：这是两种对立的观点：1 老师中心论；这 种观点的典型代表是赫尔巴特；他认为,同学的成长完全仰仗老师对训练教案活动的指导,老师在训练教案过程中起主宰作用；2 儿童中心论；这种观点的典型代表是杜威；他认为,训练的目的是促进儿童的成长,热心训练要从同学 的爱好动身,整个训练过程都要环围着儿童转；3 这两种观点都有失偏颇；老师中心论仅仅看到了老师的主导作用,但忽视了 同学的主观能动性；在教案实践中,很简洁使训练活动脱离同学的实际,难以 达到预期的成效；儿童中心论就过分夸大了同学的主观能动性,忽视了同
45、学是 训练的对象这一基本领实,结果导致训练质量的下降；我们认为,老师与同学 的关系是辩证统一的,既要重视老师的主导作用,又要重视同学的主观能动 性；49、试述老师与同学的关系；师生关系是指老师和同学在训练、教案活动中结 成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度；师生关系是辩证统一的：（一）教案上的授受关系：1 从训练内容的角度说,老师是传授者,同学是接受者； 2 同学主体性的形成,既是训练的目的,也是训练胜利的 条件； 3 对同学指导、引导的目的是促进同学的自主进展；（二）人格上的平 等关系： 1 同学作为一个独立的社会个体,在人格上与老师是公平的 2 真正民 主的师生关系,是一中伴侣式的友好与帮忙的关系（三）社会道德上的相互促进关系 1 师生关系从本质上讲是一种“ 人人” 关系 表达在学问和智力上,而且表达在思想和人格上；11 / 12 2 老师对同学的影响不仅名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 50、什么是课程？简述其内涵；广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和 及进程支配；狭义的