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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学及训练心理学试题库含答案 背诵版 1、制度化训练阶段开头于 : 近代；2、各国的学校训练系统基本形成于 : 19 世纪末；3、现在世界上大多数国家的义务训练年限在 : 9 年或 9 年以上；4、“ 不愤不启,不悱不发” 启示教学法的最早提倡者是 : 孔子；5、“ 建国君民,教学为先” 提示了训练的重要性和 : 训练与政治的关系；6. 建国初期,对我国训练理论体系影响较大的苏联训练家是 : 凯洛夫；7、狭义的训练主要是指 : 学校训练；8、古代中国学校训练的主要内容是六艺,它包括: 礼、乐、射、御、书、数9、在古代印度,能够享受展好训练的是
2、当时的最高种姓 : 婆罗门；10、制度化训练或正规训练形成的主要标志是形成近代的 11、中国的科举制度开头于 : 隋唐时期；: 学校训练系统；12. 战国后期,我国显现的具有世界影响的训练文献是 : 学记13、在古希腊,最早提动身觉法的大训练家是 : 苏格拉底,14、古希腊闻名思想家柏拉图的训练代表作是 : 班想国15、在人类训练史上首次提出“ 训练遵循自然然” 学说的训练思想家是古希腊的亚里士多德；16、训练学作为一门独立的学科萌芽于: 夸美纽斯的 大训练学论,17、强调训练学的心理学和伦理学基确,奠定了科学训练学基础的训练家是,赫尔巴特；18、资产阶级传统训练学的代表人物是：赫尔巴特；19
3、、20 世纪初有用主义训练学的代表人物和作品是: 杜威民本主义与训练；20、主见老师应以同学的进展为目的,以儿童中心主义著称的美国训练家是 : 杜威；21、制度化的训练是指具有 : 层次结构和年龄分级的训练制度；22、一般训练主要是指以升学为目标,训练；以 基础科学学问 为主要教学内容的学校23、职业训练是以生产劳动的学问和技能为主要教学内容,以生产劳动的学问和技能为主要教学内容,以 就业 为主要目标的学校救育；24、英国训练家洛克将那种既有贵族气派,义有资产阶级创业精种和才能,仍有强健的体魄的人称之为 绅士 ；25、训练区分于其他事物和现象的根木特点, 培育人 的社会活动；26、规定着一个国
4、家各级各类学校训练的系统,训练的质的规定性是指训练是一种包括各级各类学校的性质、 任务、名师归纳总结 入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中 学校训练制度 ；第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括 修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法 28、中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的 “ 废科举,兴学校” . 29、中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“ 工寅学制”以及 1903 年的 “ 贷卯学制” ；30、宋代以后,作为教学的基木教材和科举考试依据的是 四书
5、五经 . 31、欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授示教及读写学问的教会学校中 教区学校 . 32、中国古代最宏大的训练家孔子的训练思想,中；主要反映在他的言行记载 论语33、训练学是一门以训练现象、 训练问题为讨论对象, 探究训练规律 的科学；34、文艺复兴时期人文主义训练思想家有意大利的 伯雷 等； 维多里诺 、法国的蒙田和 拉35、主见让儿童顺其自然, 甚企摆脱社会影响而进展的训练家是法国启蒙思想家 卢梭 ；36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,其次步叫定义,第 三步是助产术；37、古代埃及训练的一大特点是“ 以曾为师” ,“ 以吏为帅” . 38、瑞士训练家裴斯泰洛齐的训
6、练代表作是林哈德和葛笃德39、达国口家思想家卢梭的训练思想集中表达在爱弥儿一书中；40、德国训练家赫尔巴特的训练代表 的学科；一般训练学 标志着训练学成为一门规范41、杜威是 20 世纪初 有用主义 训练学的代表人物,其代表作是民本主义与训练；42、历史唯物主义认为,训练进展的最终打算因素是 43、肯定社会条件下,打算训练领导权的社会因素是: 社会生产力；: 政治经济制度；44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,训练对国民经济增长的奉献是: 33%. 45、训练作为一种特别的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与 :构成文化本体；46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和
7、行为方式称为 : 学校文化；名师归纳总结 47、校内文化的核心是学校的: 精神或观念文化；: 政治第 2 页,共 9 页48、肯定社会条件下,制约训练的性质和进展方向的最直接的社会因素是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 经济制度；49、训练的进展受政治经济制度和社会生产力进展的制约,展的规律,具有 相对独立性 特点；50、科学学问再生产的最主要的途径是 学校训练 . 但训练又有其自身发51、科学技术对训练的影响, 第一表现为对训练进展的 动力作用 ,而且仍能为 训练的进展指明方向、预示结果；52、学校训练进行的科学学问的再生产,是一种 生产； 有组织、
8、有方案、高效率 的再53、学校物质文化有两种表达方式 : 一是 环境文化 ,二是 设施文化 ；54、学校精神文化可分为如下四种基本成分 : 一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是抱负成分； 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式 : 一是保证学校正常运行的组织形状,二是规章制度,三是角色规范； 56、美国生物社会学家威尔逊认为打算人的一切行为的本质力气是 : 基因复制；57、美国行为主义心理学家华生认为, 人的进展完全是由环境打算的； 这是一种 :外铄论观点；58、内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人的: 自身的内在需要；59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本
9、能,是推动人的进展的潜在 的、无意识的、最根本的动因；这是一种 : 内发论的观点；60、美国心理学家格塞尔认为对人的进展起打算作用的因素是 : 成熟机制；61、遗传素养在人的身心进展中的作用是 : 供应物质前提；62、个体进展过程中,在肯定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特点称 为: 年龄特点；63、个体身心进展的某一方面机能和才能最相宜于形成的时期称为 : 关键期；64、精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因；65、人的身心进展包括两个面: 一是生理的进展,二是心理的进展； 66、人的心理进展是人的进展的重要内
10、容,包括 认知和意向 两个方面的进展；67、关于身心进展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用 论等不同的说明；68、从活动水平的角度看, 个体的实践活动由生理、 心理和社会三种不同层次和 内容的活动构成；69、19 世纪英国哲学家 洛克 提出闻名的“ 白板说” ,强调外部的力气打算了 人的进展状况；70、瑞士心理学家 皮亚杰 的发生熟悉论认为, 个体认知进展依次经受了感知运 算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的进展过程；71、美国心理学家 柯尔伯格 讨论证明,人的道德认知的进展经受了从前世俗水 平到世俗水平,再到后世俗水平的进展过程；72、依据各级各类学校任务确定
11、的对所培育的人的特别要求叫做 : 培育目标；73、训练目的可以发挥以下哪几种作用. : 导向、鼓励和评判作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 74、我国制定训练目的的理论基础是: 马克思关于人的全面进展的理论；75、毛泽乐提出新中国第一个训练方针是在 :1957 年；76、素养训练的时代特点是 : 培育创新精神；77、美育最高层次的任务,在才能方面表现为 : 制造美；78、马克思认为,实现人的全面进展的唯独途径是: 训练与生产劳动相结合；79、国家对把受训练者培育成什么样人的总的要求就是 训练目的 80、美育是培育
12、同学健康的 审美观 ,进展他们鉴赏美、 制造美 的才能；81、训练目的的层次包括 国家的训练目的、各级各类学校的培育目标和老师的 教学目标 ；82、智育是授予同学系统的 科学文化学问、 技能 ,进展他们的智力和与学习有 关的 非认知因素的训练；83、体育是授予同学有关身体健康的学问、技能,进展进展他们的体力,增强他们的 自我保健熟悉 和体质,培育参与体育活动的需要和习惯,的训练；84、劳动技术训练是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动增强其 意志力 观点 和 习惯 的训练；85、联合国大会通过的儿童权益公约所确定的爱护儿童的基本原就不包括 无差别原就；86、同学所享有的受他人敬重、保持良好
13、形象及尊严的权益措的是同学的 尊严权；: : 人格87、一般来说,老师所扮演的职业角色不包括: 服务者角色；88、联合国大会所通过的旨在保证青少年、儿童权益的儿童权益公约颁布 于: 1989 年；89、老师职业的最大特点在于其职业角色的 : 多样化；90、同学进展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是作用； 个体与环境 之间的相互91、同学作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、爱好、追求,有个人的 独立意志 ；92、联合国大会通过的 儿童权益公约 所确定的爱护儿童的基木原就是 : 儿童利益正确原就、 敬重儿童尊严原就、 敬重儿童观点和看法原就、 无鄙视原就 ；93、我国有关的法
14、律法规中对中学校生的身份定位是 : 中学校生是在国家法认可的各级种类中等或初等学校或训练机构中接受训练的 94、作为权益主体,同学所享有的权益主要有人身权和 未成年公民 ； 受训练权 ；95、老师职业从性质上来说属于 特地 职业；. ；96、一名老师是否能较好地履行老师角色,根木上仍在于老师的专业素养97、老师所需具备的专业素养主要包括 学科专业素养和训练专业素养 98、中华人民共和国老师法中对老师概念作了明确界定: 老师是履行训练教学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 取责的专业人员, 承担教书育人、 培育社会主义事
15、业建设者和接班人、提高名族素养的使命；99、在老师的聘用上目前我国实行的是 老师资格制度 ；100、师生在训练内容的教与学上构成 授受 关系；101、师生在人上是 民主公平 的关系；102、课业及进程是指 : 课程；103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和讨论型课程；104、依据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程；105、课程结构的编制是指 : 课程设计；106、学科标准是指课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内 容的指导性文件,也称教学大纲；107、学科课程标准 教学大纲 的构成要素有本文部分和 说明部分 108、新课程改革要转变过去课程治理过于集中的
16、状况,实行 : 国家、地方、学校 三级治理；109、课程口标有五个方面的规定性,它们是 和指导性；: 时限性、具休性、猜测性、操作性110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为 课程类型 111、基础型课程是一种注意同学 基础才能 培育的课程；112、从课程任务的角度,课程可分为 基础型课程、拓展型课程和讨论型课程三种类型；113、从课程制定者角度,课程可分为 国家课程、地方课程、学校课程 三种类型；114、肯定社会培育人的总要求一般称为训练目的 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,和对学科的讨论 ；即 对同学的讨论、 对社会的讨论116、从狭义上懂得,制定某个学科的详细过程是 课程设
17、计 . 117、影响同学学习特点的因素是基础因素、内部因素和外部因素 . 118、同学学习的特点有四个方面, 分别是 特殊性、稳固性、进展性和敏捷性 . 119、教学的首要任务是 : 传授基础学问和基本技能；120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是 : 孔子；121、以个体熟悉论为基础提出教学理论的训练家是 : 夸美纽斯；122、试图以心理学的“ 统觉理论” 来说明教学过程的是 : 赫尔巴特；123、同学通过熟悉书本学问去熟悉客观世界,这反映了以下教学过程特点中的 :间接性；124、形式训练论的提倡者是 : 洛克；125、实质训练论认为教学的主要任务是 : 传授学问；126
18、、教学过程阶段的中心环节是 : 领悟学问；127、孔子提出的“ 不愤不启,不悱不发” 是要求在教学法中贯彻 : 启示性原就；128、孔子要求“ 学而时习之” 、“ 温故而知新” ,是说在教学中要贯彻 : 巩固性原就；129、学记中提出“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,是要求教学中贯彻 :启示性原就；130、学记中说: “ 不陵节而施；” 以下哪条教学原就与其在思想上是一样的: 循序渐进原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 131、最早提出“ 教学具有训练性” 的训练家是 : 赫尔巴特；132、 学记中要求“ 学
19、不躐等” ,是说在教学中要贯彻: 循序渐进原就；133 老师向同学提出问题并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法 称为 : 谈话法；134、训练目的规范下的,老师的教与同学的学共同组成的活动称为 教学；135、学校工作必需坚持 “ 以教学为主,全面支配“ 的原就；136、孔子把学习过程概括为 程思想； 学、思、行 的统一过程；这是最早的关于教学过137、19 世纪德国训练家赫尔巴特试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程；138、教学过程的特别性表现在 间接性、引导性、简捷性、交往性 等方面；139、智力的核心是思维才能 140、实质训练论的主要代表人物是林尔巴特和斯宾塞 141、形式
20、训练论认为教学的主要任务是 进展智力 142、教学过程的基本阶段有 检查学问； 引起学习动机、领悟学问、巩固学问、运用学问、143、依据教学目的和对教学规律的熟悉而制定的指导教学工作的基本准就 原就 ； 教学144、直观手段一般可分为实物直观、模像直观、语言直观 145、老师通过口汰语言系统连贯地向同学传授学问的方法是 讲授法 146、考试的核心环节是 : 命题；147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为调验的 : 效度；148、假如高水平同学在测验项目上能得高分,而低水平同学只能得低分,那就说明以下哪种质量指标高 : 区分度；149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是 :
21、 夸美纽斯；150、设计教学法的提出者是 : 克伯屈；151、在以下教学组织形式中,有利于高效率、大面积培育同学的是 : 班级授课；152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是 : 道尔顿制；153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称 : 教学 组织形式；154、为达到某种猜测成效所实行的多种教学行动的综合方案称为 : 教学策略；: 形式型策略；155、以教学组织形式为中心的策略就是 156、教学工作的基本程序有 备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业 成果的检查与评定； 157、备课的内容包括 : 明白同学、钻研教材和制定教学方案； 158、常见的教案有 讲义式、提
22、纲式和综合式 三种；159、依据教学任务可将课的类型划分为 单一课、综合课 两类；160、课的基本组成部分及各组成部分进行的次序、时限和相工关系称为 课的结 构 161、综合课由 组织教学、检查复习、 讲授新教材、 布置课外作业 等部分组成；162、考试的方式有 口试和笔试 两种；163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度；164、学业成果的评定可以彩 记分和评语 两种形式；165、常用的记分法有 百分制和等级制 两种名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 166、等级制记分法包括 文字等级记分法和数字等级记
23、分法 ；167、班级投课制是把肯定数量的同学按 体上课；年龄与学问程度 编成固定的班级,集168、我国最早采纳班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的 京师同文馆 169、外部分组包括 才能分组和爱好分组两种；170、外部分组是指打破传统的按 年龄 编班的做法, 改由按同学的 学习才能或学习爱好来编班； ；171、教学策略的基木特点有 综合性、可操作性和敏捷性 . 172、教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合性173、思想训练对同学进行的是: 正确的人生观和科学的世界观训练；174、德育过程的基本冲突是以下哪二者之间的冲突 . : 训练者提出的德育要求 与受训练者已有品德
24、水平；175、颜回说 : “ 夫子循循然善迷人,博我以文,约我以礼,欲罢不能；”反映 了德育的 : 疏导原就；176、从德育的角度水说, “ 一把钥匙开一把锁”反映了德育的 : 因村施教原就；177、通过创设良好的情境,潜移默化地培育同学的品德的方法是 : 陶冶法；178、依据肯定的要求和标准, 对同学的思想言行作出判定的德育方法是 : 品德评价法；179、德育中的基术方法是 : 说服训练法；180、“ 桃李无言,下自成蹊” 这句话所表达的德育方法是: 榜样示范法；181、马卡连柯提出的“ 要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人” 反映了德育的 : 敬重同学与严格要求同学相结合原就；18
25、2、狭义的学校德育即指 道德训练 ；183、学校德育具有 社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性 等特点；184、德育内容主要由 政治训练、思想训练、道德训练和心理健康训练 等构成；185、德育过程从本质上说就是 个体社会化与社会规范化 的统一过程；186、德育过程由训练者、受训练者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素 构成；187、训练者在德育过程中起 主导 作用,受训练者是自我品德训练和进展的 体 主188、自我评判才能是进行自我训练的 熟悉基础 ；189、德育的基本途径是 政治课和其他学科教学；190、为达到德育目的采纳的训练者和受训练者者作用的活动方式的总称是 方法 ；191
26、、通过摆事实、讲道理,提高同学道德熟悉、形成正确观点的德育方法是 德育 说服训练法 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 192、说服法包括运用 语言 进行说服的方式和运用 事实 进行说服的方式；193、榜样包括伟人的典范、训练者的示范和同学中的好榜样 ；194、陶冶主要包括 人格感化、环境陶冶和艺术熏陶 等；195、品德评判法通常包括表场嘉奖、批判处分和操行评定 等才能构成；196、在知、情、意、行四个德育环节中,知 是基础, 行 是关键；197、“润物细无声” 这句话所休现的德育方法是 陶冶法 ； 榜198、“ 其
27、身正,不令而行,其身不正,虽令不从” 这句话表达的德育方法是 样示范法 199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不行兼行的情境或问题中做 两难问题 ；200、实际锤炼法是有目的地组织同学进行肯定的实际活动以培育他们的良好品德的方法；201、通过创设良好的情境,潜移默化地培育同学品德的方法是 陶冶法 202、依据肯定的要求和标准, 对同学的思想言行作出判定的德育方法是 品德评价法 ,是对品德进展的 强化 手段；203、学校行政体系中最基层的训练和教学行政组织单位是 204、正式提出“ 班级” 一词的是文艺复兴时期的闻名训练家: 班级；: 埃拉斯莫斯；205、在 19 世纪初期显现“
28、导生制” 的国家是: 英国；206、班主任既通过集体的治理去影响个人,又通过对个人的直接治理去影响集体,这样的治理模式称为班级 : 平行治理；207、班主任与同学共同确定班级总体目标,并化为小组目标和个人目标,使其与班级目标融为一体, 以此推动班级治理活动、 实现班级目标的治理方式, 称为班级 : 目标治理；208、在班级治理中,班主任是班级的 : 领导人；209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过 : 集体训练；210、班主任的领导方式一般可分为三种类型,即: 权威型、放任型、民主型；211、领先正式使用“ 班级” 一词的是文艺复兴时期的闻名训练家 埃拉斯莫斯 212、17 世纪捷克训练家
29、专美纽斯总结了前人和自己的实践体会,并在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证；213、在 19 世纪初, 英国学校显现了 导生制 ,这对班级组织的进展产生了庞大的推动作用；214、中国采纳班级组织形式,最早的雏形始于 馆 ；1862 年清政府开办的 京师同文215、通过制定和执行规章制度去治理班级的常常性活动是 班级常规治理 . 216、班主任既通过对集体的治理去间接影响个人,又通过对个人的直接治理去影响集体,从而把对集体和个人的治理结合起来的治理方式是 班级平行治理 217、班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提下参与班级治理的一种治理方式是 班级民主治理 ；218、将传统的他控式的治理方式转变为强调自我、自控的目标治理方式是由美名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 国治理学家 德鲁克 提出的；名师归纳总结 219、在班级治理中,通常我们把班级的组织者、 领导者和训练者称为 班主任 . 第 9 页,共 9 页- - - - - - -