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1、外国教育名家思想第1页，本讲稿共11页自然教育思想1.内容教育要顺应自然，顺应人的自然本性。教育要培养自然人教育要适应人的身心发展第2页，本讲稿共11页2.主要特点体现了强烈的批判精神和创新精神将遵循儿童身心发展的观点引入教育领域为儿童发展的理论增添新的内容第3页，本讲稿共11页3.影响发展心理学的产生泛智教育思潮儿童个性受到重视自然教育的理想化和片面性第4页，本讲稿共11页著名教育著作爱弥儿带有浓厚文学性的教育著作。展示了两种截然不同的教育观念与方法自然教育思想贯穿始终第5页，本讲稿共11页“如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引”，卢梭反对不顾儿童特点，干涉儿童自由发展
2、，违背儿童天性的传统教育。“我们才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验。是事物的教育”应以自然教育为中心，使事物的教育的人的教育服从于自然而教育，才能使三方面得到良好的配合，是儿童受到良好的教育。卢梭反对以成人的偏见干涉儿童的发展，剥夺儿童应有的权利，大乱儿童身心发展的自然法则。自然教育的核心是自由的教育，卢梭要求让儿童享有充分自由活动的能力和条件第6页，本讲稿共11页卢梭认为培养“自然人”就是要培养人自食其力的能力。培养自然人的目的是“不管命运怎样变动他的地位，他将是无往而不宜的”自然人的成长是完全自由的成长，身心调和发
3、展，并且能够自食其力。它的目的在于培养“人”，指导儿童怎样“做人”。自然教育首先崇尚的是人的自由发展。“人共同的天职，是做人的职业”无论他做什么职业都能按照其本性发展，凡一切适宜个人的，他都能敏捷地学习起来，不受传统的束缚，能够对事物进行独立的观察和思考。同时，这种自然人是生活在人类社会的自然人，是能够尽到社会职责的社会成员，而不是脱离现实的野蛮人。在儿童不失去其天性的同时，自然教育更重要的任务是教导儿童适应社会的需要，以便将来不仅能够独立生存，而且能够承担相应的社会责任。第7页，本讲稿共11页卢梭提出了自然的教育，事物的教育和人的教育三方面的教育，其中事物的教育和人的教育最终要服从自然的教育
4、。所以儿童的发展要按照自然的“计划”进行，即在不同的阶段发展不同的能力。根据人的自然发展过程和身心发展特点，卢梭将人的发展分为四个阶段：婴儿期，儿童期，少年期和青年期。而自然教育在人的不同发展阶段有不同的培养目的。教育分年龄阶段进行，婴儿期主要进行体育，促进儿童身体健康发展；儿童期主要进行感觉教育,引导和锻炼儿童发展各种感觉器官；少年期主要进行智育和劳动教育，激发他们获取知识的兴趣和热情。“像农民那样劳动，像哲学家那样思考”；青年期主要进行道德教育，培养善良的情感，指导他们处理好人与社会，人与人之间的关系。第8页，本讲稿共11页爱弥儿所折射的自然教育思想。“理性只教我们知善知恶，良心则使我们爱
5、善弃恶，但若没有理性，良心不能获得发展。当儿童尚未达到理性发展年龄的时候，他做着善事和恶事自己是不知道的，虽然有时候他对别人有关自己的行为产生某种情绪，但这种情绪不具有道德意义。造成事物和破坏事物在儿童看来同样是一件事儿，他所最求的是事物的变化。”爱弥儿中的答案那么如何教育这一阶段的儿童呢？第9页，本讲稿共11页少年期如何使感觉变感观观念是借助于感觉达到的。在这一阶段要获得理性“应使他知道生活是怎么一回事儿，教他如何维持生活，依靠自己的手艺而生活，使之劳动如农民，凝思如哲学家，使身心一张一弛，互相调剂，要把他的四肢和才能结合起来，使他成为劳动者和思想家”第10页，本讲稿共11页如何使青年走上和与人性的道路要给他看到生活可悲的方面。教育他不要过早地注意他人，过分留意他人的行为，以免使他陷入恶意的讽刺和批判，、摆脱完全的偏见的束缚，使之善用少年期学得的理性第11页，本讲稿共11页