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1、短诗三首教案教学目标：1 .认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学重难点：1 .识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学过程：第一课时一、导入新课，释义诗题1 .谈话导入。（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的）（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗）（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启
2、美这扇大门。（课件出示单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。2 .释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2） 了解“繁星”，指导书写。师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）指导书写“繁”字。（出示课件）解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）（3）明确诗序，简介作者。明确诗序。a.师：仔细看看
3、三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b.师：繁星共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。简介作者。（课件出示冰心简介）【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。二、初读课文，检查预习1 .初读课文。（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。（2）生自由读诗。生自由读诗，圈出生字新词。师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）a.师范读后，指名读。b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字
4、音。2 .检查预习。（1）检查要求会写的字。课件出示要求会写的字。指名认读，注意读准字音。易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xi”，不要读成了“qi”。师引导记住这些标注拼音的字。a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）萝（等筐）b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）课件出示：亶，蔓，形声，从什，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。C.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）指导书写。“藤”下面的“米”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水二“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。【设计意图】识记生字的方法有很多种，教
5、学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。第二课时一、有板有眼，读出节奏1 .导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第9课短诗三首。（2）师指名分别读三首短诗。2 .学习课文。（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！（2）朗读繁星（一三一）。师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？3 .反复朗读，发现诗“韵二（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。课件出示诗句。反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注
6、意读出问号的语气。（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ang”，读出节奏。课件出示诗句。师指名读，感受韵脚“ang”。师范读后生练习读。情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的强烈情感。理解“思潮”。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。师指名读，读出作者起伏的思潮。【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。二、有情有思，读出情感1 .学习繁星（一五九）。（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？（2）课件出示诗句。（3）反复
7、诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（4）体会诗韵。师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？预设：韵脚“了、里”。读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦c.朗读繁星（一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）2 .学习繁星（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏,想到了它的画面，更感受到了它的情
8、感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习繁星（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。(2)生自由读诗，思考问题。(3)同桌交流问题。(4)师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。(师范读，生模仿朗读)补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中
9、共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读诗句。c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在母亲的膝上作者感受到了什么呢？顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。(5)师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。(6)师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？(生自由交流)【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现
10、代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。三、情动辞发，仿写繁星1 .仿写诗句。(1)师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照繁星(七一)的句式，仿写诗歌。(2)出水课件。这些事是永不漫灭的回忆：()的(),()的()，()的()。(3)生仿写诗句。师巡视指导。2 .分享仿写的诗歌。(1)师指名朗读自创的诗歌。(相机出示课件)(2)师生评议。3 .深情诵读繁星。(1)师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进繁星，重温这段星光之旅。(2)全班齐读
11、。4 .师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。(板书：味)5 .拓展延伸。(1)课件出示繁星一书。(2)推荐课后读物。(出示课件)(3)师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。板书设计:短诗三首繁星（一三一）繁星（一五九）园中繁星（七一）一回忆叶下怀念童年膝上一星星和夜空花香和世界热爱自然-波涛和我的思潮一-鸟巢思念母亲母亲的怀抱