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1、9.短诗三首 教学目标：1.认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等 8 个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教学重点：体会诗歌的韵味。教学难点：展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。第一课时 教学目标：1.认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等 8 个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2.初读课文，读出节奏。教学过程：一、导入课题，释
2、义诗题 1.纸船寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸，总是留着一一留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊 讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天 就让我们来学习冰心先生的三首短诗。2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些
3、。3.诗集介绍：繁星：是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人 1919 年冬至 1921 年秋所写小诗 164 首，最初发于北京的晨报。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，用 她自己的话说，是将一些 零碎的思想 收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方 面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融 为一体。三是对人生的思考和感悟。4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。5.简介作者以及写作背景“冰心(1900 年 10 月 5 日-1999 年 2 月 28 日)，原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文
4、学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年 8 月的晨报上，冰心发表了第一篇散文二 一日听审的感想和第一篇小说两 个家庭。1923 年出国留学前后，开始陆续发表总名为寄小读者的通讯散文，成为中国儿童文学 的奠基之作。1946 年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于 1951 年返回中国。1999 年 2 月 28 日 21 时 12 分冰心在北京医院逝世，享年 99 岁，被称 为“世纪老人”。二、初 读课文，自主识字词 1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。(1)读准字音 漫灭
5、波涛繁星藤萝膝上躲到 自由读，指名读。师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。(2)指导书写 重点指导“藤膝”。“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。(3)理解词语 漫灭：磨灭，模糊不清。回忆：想过去的事或指回想；反省。藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。清响：清脆的响声。三、有
6、板有眼，读出节奏 环节一：朗读繁星(一五九)1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二:朗读繁星（七一）1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝-上-”读出节奏，引发思考。环节三：朗读繁星（一三一）1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.读出节奏：感知“光”“香”“响”an g的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出 节奏。3.情境朗读：师生合作，接读“哪一？”排比句式，理解“思潮”。过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么
7、特点呢？预设:发现现代诗押韵的特点。预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。四、课堂小结 这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习 三首诗歌的内容及表达的情感。第二课时 教学目标：1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教学过程：一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。2.谈话导入新课：上节课我们领略了繁星蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心 先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。二、有声有色，读出想象 环节一:想
8、象繁星（七一）这些事 是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象 2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园 中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的 故事。3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）4.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫 灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
9、）5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。1.诗中两个“风雨”有什么不一样？（1）“天上的风雨”是指什么?预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?（预设：困难、挫折、痛苦）（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦）作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？预设：学生课前搜集资料如下：（1）1900 年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可
10、归 2.过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？三、有情有思，读出情感 环节一：悟情繁星（一五九）1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。(1)1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊(2)1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无 家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊(3)1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的 爱写在这首诗中，母亲啊 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱
11、的依恋。(板书：心情、对母亲的依恋)环节二：悟情繁星(一三一)11 1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关 海的 描写。”-冰心自传(2)“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”-往事 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激(板书：对大海的眷恋、感激)3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情繁星(七一)这些事 是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.品悟月明：月是中国
12、人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样 的情感?2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝上感受到什么 呢?预设：是一种依恋的感觉。预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。四、情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用 读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事-这些事-是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆 月明的园中，（）的（），藤萝的叶下，（）的（），母亲的膝上。（）的（）。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.朗读成诵，齐背三首繁星。五、课堂总结，布置作业 1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。2.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星？春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。板书内容：月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上 风雨：狂风暴雨 繁星 困难挫折痛苦 心情、对母亲的依恋 L 对大海的眷恋、感激