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1、第三视听与传播理论现在学习的是第1页，共56页第3章 视听与传播理论 视听教育理论视感知规律听感知规律经验之塔理论传播理论传播的概念和类型传播模式教育传播现在学习的是第2页，共56页视感知规律 人眼的视觉特性视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化现在学习的是第3页，共56页人眼的视觉范围：0.0001cd/m2几百万cd/m2坎德拉：发光强度的单位，是一光源在给定方向上的发光强度坎德拉/平方米：光亮度的单位，是表示发光面明亮程度的，指发光表面在指定方向的发光强度与垂直且指定方向的发光面的面积之比明暗感觉的相对性人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感光细胞彩色光的三要素：亮度、色调、饱和度视感知规律 人眼
2、的视觉特性现在学习的是第4页，共56页人眼的分辨力：视力或视觉分辨力通常用视觉细胞能辨认两物点对眼的最小夹角，即视角的倒数来表达。视角越小表明视力或分辨力越高人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多 人眼对于彩色细节的分辨率人眼的视觉惰性：明适应、暗适应人眼的亮度感觉滞后于实际亮度视觉残留时间一般约为0.1秒影片原理细节细节色色别别黑白黑白黑黑绿绿黑黑红红黑黑蓝蓝红绿红绿红蓝红蓝绿蓝绿蓝相相对对分辨力分辨力100%94%90%26%40%23%19%视感知规律 人眼的视觉特性现在学习的是第5页，共56页心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间画面均衡：画面均衡是人们对
3、画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。视觉重心：右撇现象 “九井格”视感知规律 人的视觉心理现在学习的是第6页，共56页视觉心理与构图 构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。线条色彩现在学习的是第7页，共56页颜色的象征寓意 红色红色热烈、喜悦、勇敢、斗争热烈、喜悦、勇敢、斗争 黄色黄色醒目、庄重、高贵、光辉醒目、庄重、高贵、光辉 蓝色蓝色安静、深远、幽清、阴郁安静、深远、幽清、阴郁 绿色绿色生意、健康、活泼、平和生意、健康、活泼、平和 白色白色清洁、坦率、朴素、单调清洁、坦率、朴素、单调 紫色紫色柔和、幽婉、华贵、娴静柔和、幽婉、华贵、娴静
4、 品红品红秀丽、鲜艳、飘逸、悦目秀丽、鲜艳、飘逸、悦目 黑色黑色沉着、恐惧、严肃、神秘沉着、恐惧、严肃、神秘现在学习的是第8页，共56页画面的明暗现在学习的是第9页，共56页画面的节奏画面的节奏主要也是从画面的线条线条中产生，一定注意线条的运用。现在学习的是第10页，共56页线性构图线型构图，又称线条构图，是摄影构图的一种表现形式。线型构图的基础：线形线型构图的基本要求：画面上的线形要富于变化。线型构图的关键：善于发现线形。现在学习的是第11页，共56页线性构图对角线形对角线形构图是最基本的经典构图方式之一把主题安排在对角线上：能够产生纵伸的运动感和指向性画面中的斜线也能够给人以三维空间的印象
5、，增强画面的空间感和透视感现在学习的是第12页，共56页线性构图交叉线构图景物呈交叉线结构，景物的交叉点可以在画面以内，也可以在画面以外。能充分利用画面空间，并把视线引向交叉中心，也可引向画面以外，具有活泼、轻松、舒展的特点。现在学习的是第13页，共56页线性构图圆形构图容易形成强烈的整体感并能产生旋转、运动、收缩等视觉效果。常用于表现不需要特别强调主体，而着重表现场面或者渲染气氛的画面内容。现在学习的是第14页，共56页线性构图X形构图 线条、影调按X形布局透视感强烈有利于把视线由四周引向中心，或者景物具有从中心向四周逐渐放大的特点常用于建筑、大桥、公路、田野等题材现在学习的是第15页，共5
6、6页线性构图十字形构图 画面上的景物、影调或色彩的变化呈正交十字形 能剩余较多的空间，因而能容纳较多的背景和衬体，使视线自然向十字交叉的部位集中。多用于有稳定排列组合的物体，或者拍摄有规律的运动物体等。现在学习的是第16页，共56页线性构图水平线构图 水平线式构图具有平静、安宁、舒适、稳定等特点。常用于表现平静如镜的湖面、微波荡漾的水面、一望无际的平川、广阔平坦的原野、辽阔无垠的草原等。现在学习的是第17页，共56页线性构图斜线式构图 斜线式构图分立式斜线和平式斜线两种，常表现运动、流动、倾斜、动荡、失衡、紧张、危险、一泻千里等场面。也有的画面利用斜线指出特定的物体，起到一个固定导向的作用。现
7、在学习的是第18页，共56页线性构图三角形构图以三个视觉中心为景物的主要位置，有时是以三点成面几何构成来安排景物，形成一个稳定的三角形。可以是正三角，也可以是斜三角或倒三角，其中斜三角较为常用，也较为灵活。三角形构图具有安定、均衡但不失灵活的特点。现在学习的是第19页，共56页线性构图S形构图 画面上的景物成S形曲线的方式分布，具有延长、变化的特点，使画面看上去有韵律感，产生优美、雅致、协调的感觉。能给观众一种韵律感、流动感的视觉享受，很好的表现画面的节奏，还能够有效地表现被摄对象的空间和深度。常用于表现河流、小溪、曲径等。现在学习的是第20页，共56页线性构图向心式构图 主体处于画面中心位置
8、，四周景物呈现朝中心集中的构图形式能将视线强烈引向主体，并起到聚焦的作用。具有突出主体的鲜明特点，但有时也产生压迫中心，局促沉重的感觉。现在学习的是第21页，共56页线性构图放射式构图 以主体为核心，景物向四周扩散放射。可使人的注意力集中到被摄主体，尔后又有开阔、舒展、扩散的作用。常用于需要突出主体而现场又比较复杂的场合，也用于使人物或景物在较复杂的情况下产生特殊效果。现在学习的是第22页，共56页线性构图垂直式构图 垂直式构图能充分显示景物的高大和纵深。常用于表现万木争荣的森林、参天大树、险峻的山石、飞泻的瀑布、摩天大楼等。现在学习的是第23页，共56页线性构图L形构图 用类似于 L 形的线
9、条或色块将需要强调的主体围绕、框架起来，起到突出主题的作用。L 形如同半个围框，可以是正 L 形也可以是倒 L 形，均能把人的注意力集中到围框以内，使主体突出，主题鲜明。常用于有一定规律线条的画面。现在学习的是第24页，共56页线性构图“井”字形构图也称框式构图“井”字的四个交叉点就是主体的最佳位置。一般认为，右上方的交叉点最为理想，其次为右下方的交叉点。一般多应用在前景构图中，如利用门、窗、山洞口、其它框架等作前景，来表达主体，阐明环境。这种构图符合人的视觉经验，使人感觉到透过门和窗，来观看影像。产生现实的空间感和透视效果是强烈的。现在学习的是第25页，共56页线性构图对称构图一般是比较符合
10、人们的审美习惯具有平衡、稳定、相对的特点 但是不足之处在于，画面显得呆板、缺少变化常用于表现对称的物体、建筑物以及特殊风格的物体。现在学习的是第26页，共56页线性构图非对称构图将画面中的景物故意安排在某一角或某一边能给人以思考和想象，并留下进一步判断的余地比较类似与中国国画的构图特点，富于韵味和情趣常用于山水景物、体育运动、艺术摄影、幽默照片等。现在学习的是第27页，共56页听感知规律人耳的听觉特性人的主观听感要素：响度、音调和音色。人耳的非线性效应人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。颤音效应：人耳同时听到两频率相
11、近的纯音时，会产生差频似的颤音感。哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到3550ms后，才会感受到有延迟音出现。现在学习的是第28页，共56页人耳的声音定位机理双耳效应声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。耳廓效应不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。现在学习的是第29页，共56页亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，告诉我的我会忘记，给我看的我会记住
12、，让我参与的我会理解。让我参与的我会理解。”说明：不同抽象程度的经验促进个人学习的效果不同抽象程度的经验促进个人学习的效果是不同的是不同的现在学习的是第30页，共56页 言语言语符号符号视觉符号视觉符号广播广播 录音录音照片照片 幻灯幻灯电影电影 电视电视参观展览参观展览野外旅行野外旅行观摩示范观摩示范参与演戏参与演戏设计的经验设计的经验有目的的直接的经验有目的的直接的经验观察经验观察经验(间接经验）间接经验）做的经验做的经验抽象的经验抽象的经验“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”(三大类十个层次)视视听听媒媒体体现在学习的是第31页，共56页做的经验做的经验 有目的直接的经验“塔”的底部是直接
13、的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。设计的经验是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。演戏的经验 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。现在学习的是第32页，共56页观察的经验观察的经验 观摩示范观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚
14、至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。现在学习的是第33页，共56页抽象的经验抽象的经验 视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这
15、种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。现在学习的是第34页，共56页“经验之塔”的基本观点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。现在学习的是第35页，共56页传播的概念传播（c
16、ommunication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。人所进行的信息传播，又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。传播的概念类型现在学习的是第36页，共56页传播的类型传传播播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人
17、的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播传播的类型传播的类型以传播的方式为基础划分：以传播的方式为基础划分：现在学习的是第37页，共56页传播的类型以传播内容和性质为基础划分：以传播内容和性质为基础划分：新闻传播新闻传播 政治传播政治传播文化传播文化传播 艺术传播艺术传播经济传播经济传播 教育传播教育传播现在学习的是第38页，共56页传播的类型人际传播：是个人与个人之间的信息交流活动组织传播：是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播：是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播：是由教育者通过
18、有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。现在学习的是第39页，共56页传播的功能拉斯韦尔：监视环境、应付环境、传递遗产一般，传播的主要功能是沟通、协调、教育、娱乐 现在学习的是第40页，共56页教育传播的特点有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性现在学习的是第41页，共56页教育传播的演进发展阶段发展阶段时间时间特征特征信息信息媒体媒体方式方式使用感观使用感观口语传播口语传播公元前公元前30世纪世纪以前以前量少、零散、量少、零散、无序无序原始、简单原始、简单口耳相传口耳相传听觉为主听觉为主文字传播文
19、字传播公元前公元前30世纪世纪以后以后 19世世纪末纪末日益增多日益增多逐渐多样化逐渐多样化另加读写另加读写训练训练视觉为主视觉为主电子传播电子传播19世纪末世纪末 20世纪世纪90年代年代中期中期量大、质高，量大、质高，系统化、科系统化、科学化学化多样化，多多样化，多媒化媒化再加人机再加人机对话对话视听觉并视听觉并用用网络传播网络传播20世纪世纪90年代年代后期后期海量增多，海量增多，数字化数字化网络化网络化再加网上再加网上交流交流视听触觉视听触觉并用并用现在学习的是第42页，共56页概念：概念：以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程特征：特征：传播的数字化、互动性、快捷性信息
20、的大容量、检索的便利性媒体的综合性、信息的再生性传播的开放性、选择性网络传播现在学习的是第43页，共56页互联网引发的教育传播变革 教育传播观念的变革教育传播价值观：满足教育者需要走向主要满足学习者需求的教育者由把关人变成引导者、受教育者由被动变成主动教育信息由模拟信号变成数字信号教育媒体由单项交流媒体变成双向、多向交流媒体教育传播要素的变革二要素说：教育者和受教育者三要素说：教育者、受教育者和教材四要素说：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者五要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者和教育效果六要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境 教育传播方式的变革由一对一或
21、一对多的传播方式变成多对多的网络传播方式。现在学习的是第44页，共56页传播模式拉斯威尔“五W”传播模式要素：传播者 Who？（谁？）传播内容 Say what？(说了什么？)传播媒体 In which channel？(从什么途径？)传播对象 To whom？(对谁？)传播效果 With what Effect？(取得什么效果？)缺陷：忽略了“反馈”的要素忽略了反馈过程的研究没有重视“为什么”或动机的研究问题 现在学习的是第45页，共56页信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式香农韦弗传播模式现在学习的是第46页，共56页信源信源(SOURC
22、E)受传者受传者(RECEIVER)通道通道(CHANNEL)符符号号内内容容成分成分结构结构信息信息(MESSAGE)视视听听触触嗅嗅味味传播技术传播技术态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化传播技术传播技术态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化贝罗模式传播（贝罗模式传播（S-M-C-R模式）模式）贝罗传播模式处理处理现在学习的是第47页，共56页B教学方法教学方法L教材教材M教学媒体教学媒体P心理结构心理结构怎样教怎样教S社会结构社会结构Z教育目的教育目的在什么情况下教在什么情况下教教什么教什么用什么教用什么教为什么教为什么教教谁教谁教教 学学海曼海曼弗朗克传播模式弗朗克传播模式海曼弗
23、朗克传播模式现在学习的是第48页，共56页确定信息确定信息选择媒体选择媒体调整再传送调整再传送通道传送通道传送接收解释接收解释评价反馈评价反馈2.3 教育传播教育传播要素 在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。教育传播过程现在学习的是第49页，共56页教育传播的基本方式自学传播指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。个别传播传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。课堂传播学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即是主要通过语言和文字符号进行。远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。现在学习的是第50页，共56
24、页甲甲乙乙教育传播的基本原理共同经验原理教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。共同经验模型 抽象层次原理传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。现在学习的是第51页，共56页重复作用原理：将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。
25、信息来源原理：有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师选用的教材、资料的内容的来源应正确、真实、可靠。最小代价律与媒体选择原理：最小代价律：以最小的努力得到最大的收获媒体选择原理：预期选择率可能得到的报酬/需要付出的努力。教育媒体制作和选择的原则：选择合适的信息来源与教育媒体。要做到：方便省事；显著突出；吸引人；针对需要；注意受众已有的传播习惯。教育传播的基本原理现在学习的是第52页，共56页阅读期刊推荐 中小学电教中小学电教中小学信息技术教育中
26、小学信息技术教育现在学习的是第53页，共56页习题1、人们观察景物的明暗感觉与哪些因素有关？2、何为“心理趋合”？何为“画面均衡”？3、举例说明如何在教学中利用人的视、听觉特性。4、简述“经验之塔”理论的内容和基本观点。5、简述拉斯威尔传播模式、香农韦弗传播模式、贝罗传 播模式、海曼弗朗克传播模式。6、什么是网络传播？有什么特点？7、教育传播的基本要素是什么？8、教育传播有哪些方式？它们有什么特点？9、简述教育传播的基本过程。10、谈谈如何将教育传播的基本原理用于课堂教学。现在学习的是第54页，共56页综合实践观摩一堂优秀教师上的多媒体课,根据本章学过的视听教育理论和教育传播理论，就以下问题进行分析和讨论：（1）根据经验之塔理论，案例中采用了哪些手段使学生获得不同层次的学习经验？有何启示？（2）教师在教学过程中利用了哪些传播手段和方法？教学中运用了哪些传播规律？（3）根据视听心理规律，分析所用课件中画面和声音的处理，对存在的问题提出建议。现在学习的是第55页，共56页视听与传播理论结 束现在学习的是第56页，共56页