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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 氧化复原反应其次课时教学设计北师大二附中 胡海燕一指导思想与理论依据以提高同学科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性学问的学习要求,突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成；化学学习的重心从背诵、记忆详细事实及概念原理转移到懂得可迁移的核心概念和对更为根本的学科学问结构进行深层懂得上；培育同学的思维才能是高中化学教学的重要任务之一；有序思维是指摸索和解决化学问题时遵循肯定的次序、根据特定的线索和步骤去探究的一种思维方式；合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思维进度,提高思维活动的实际效益；有利于优化同学的思维品质,
2、 快速进展同学的思维才能；这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题,防止盲目地或纯凭体会来解决问题；二教学背景分析1.教学内容分析本节教材是人教版必修 1 其次章第三节第 2 课时内容；氧化复原反应是中学化学教学中一个特别重要的学问点,它贯穿、延长于整个中学化学教材；对于进展同学的科学素养,引导同学有效进行整个高中阶段的化学学习,具有承前启后的作用；此节课是在同学已经建立氧化和复原概念的基础上学习,详细有两个核心：1、氧化性和复原性与价态以及电子转移的关系；2、怎样通过试验争论物质具有氧化性、复原性,让同学通过亲身体验,形成过程方法, 从而在懂得的基础上深化对氧化复原反应的熟识,发觉氧化剂、复
3、原剂的判定规律及其运用；另外,也想通过此节课的学习,让同学体会争论物质性质的一般程序,形成有序思维,为后面元素化合物的学习打下基础；2.同学学习情形分析学问基础：同学已初步形成氧化剂和复原剂的概念,对于氧化复原理论的学习感觉枯燥,大多数同学能依据化学方程式中元素化合价的转变来进行氧化剂和复原剂的判定,有些同学就是靠死记硬背来解决问题；凭已有的体会, 能说出一些常见的氧化剂和复原剂,但不多也不成规律；对元素的化合价与物质的氧化性、复原性的关系熟识和体验不足；试验基础： 经过中学化学的学习和必修 1 一二单元的试验探究教学,同学已经具备了初步的试验才能和探究才能,但由于中学校的差异,水平参差不齐；
4、 同学对科学探究的各个环节有肯定的熟识,但对于争论物质性质的程序方法不清晰；三本课教学目标设计名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 教学目标 ：学问与技能：1对于简洁的氧化复原反应,能够找出氧化剂和复原剂；2学会用化合价来判定物质可能具有的氧化性和复原性；3熟识常见的氧化剂和复原剂；过程与方法：1初步学会验证物质氧化性和复原性的试验设计思路；2通过探究活动,体会争论物质性质的一般程序和方法,形成有序思维；情感态度与价值观：1通过氧化剂、 复原剂性质的探究过程,让同学体会试验方法在化学争论中的作用；2重视培育同学科学
5、探究的基本方法,提高科学探究的意识和才能,养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度；3进展学习化学的爱好,乐于探究氧化复原的秘密,体验科学探究的艰辛和欢乐,感受化学世界的神奇与和谐；2. 教学重点、难点教学重点 ： 1发觉氧化剂复原剂的判定规律及其运用； 2探究物质性质氧化性、复原性的一般程序和方法；教学难点 ：发觉氧化剂复原剂的判定规律及其运用；3. 教学方法与手段任务驱动下试验争论的探究模式；四教学过程与教学资源设计名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1教学设计总体思路以两条线索同时绽开教学活动明线是探究物质性质
6、的一般程序：猜测物质的氧化性或复原性设计验证物质氧化性、复原剂的试验方案完成简洁的验证明验依据试验结论提升学问并进行反思；暗线是从物质分类的角度熟识常见的氧化剂和复原剂；2教学流程图名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 教学资源试验仪器： 试管、胶头滴管、点滴板试验药品： 月饼中的干燥剂、酸性KMnO 4 溶液、 Na2SO3溶液、 KI 溶液、变质的Na2SO3溶液、 BaCl2 溶液、稀盐酸、淀粉,碘水；电教设备： 电脑、投影仪 4 教学过程设计教学过程老师活动同学活动设计意图【引入】大家在中秋节吃月饼【摸索】从
7、生活中的情形的时候,有没有留意到这样一引入；个带孔的小袋；它到底起了什么作用呢？【展现】 PPT：资料、图片环节一：【设疑】在月饼保鲜的过程中【观看】O2 是提出问题,什么物质具有氧化性,充当氧【摸索、答复】：引入化剂；为了使月饼不被氧化,在这个小袋中放入的物质应具 有什么样的性质,起什么作 用？【板书】氧化剂 复原剂O2 Fe氧化剂, Fe 粉是复原剂名师归纳总结 环节二：【提问】请从氧化复原角度预【摸索、争论、答复】：给出的物质具有第 4 页,共 9 页测以下物质可能具有的性质第一组：金属钠有复原代表性：活泼金【投影】第一组：金属钠,氯性,氯气有氧化性；属,活泼非金属,气判定方法有三： 1
8、、从已化合物中有元素理论猜测【板书】知的化学反应动身；2、分别处于最高价【追问】猜测物质的氧化性复从元素动身,从化合价态,最低价态,为原性时,哪一种判定方法更为变化的角度,此方法更后面常见的氧化- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 直观？为直观； 3、从电子转移剂复原剂归纳做的角度, 这是根本缘由；好铺垫；【投影】 其次组： KMnO 4、KI ；猜测： KMnO 4 具有氧化给出 I 的原子结构示意图 性, KI 具有复原性；分析：从化合价可推断KMnO 4 中锰为 +7 价,为【板书】最高价态, 具有氧化性,有意识的培育学可以估计该物质可做氧化剂； K
9、I 中碘为 -1 价,生从离子的角度为最低价态, 有复原性,熟识物质物质的可以估计该物质可做复性质原剂；【设问】元素的化合价与物质【摸索、争论】含有最的氧化性、复原性有什么关 高价态的元素的物质具系？有氧化性；含有最低价【归纳总结】 PPT：规律： 高价 氧化低价仍, 中间价态两边转；态的元素的物质具有复 原性；含有中间价态的 元素的物质既有氧化性 又有复原性；环节三：【提问】请设计试验来探究【摸索、争论】利用所学的学问KMnO 4 是否有氧化性、 KI 是否方案设计：进行迁移,让同学有复原性？1、试剂挑选： 假设判定更快的把握并利设计试验时应留意哪些问题？某物质具有氧化性,我用所学学问解决们
10、第一选定一种复原实际问题；剂,看是否能够发生氧设计试验化复原反应； 反之亦然；2、操作：反应物的量3、预期现象及产物检 验：略名师归纳总结 环节四：【布置任务】 探究 KMnO 4的氧【汇报】 KMnO 4 与 KI通过进一步的实第 5 页,共 9 页动手实践化性溶液反应：现象是溶液验,使同学体会成- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 由紫红色变为黄色,滴 功的欢乐；为后面 加淀粉溶液后变蓝；结 试验探究打下基 论是有 I 2 生成, 说明 KI 础 是复原剂, KMnO 4 是氧 化剂；环节五：【活学活用】请你运用争论物【答复】 Na2SO3 既有氧通过
11、前面学问与方法的预备,让学质性质的一般程序来探究化性、又有复原性；生自行摸索设计Na2SO3 的氧 /仍性；【摸索、争论】验证氧出试验探究的思【质疑】KI 溶液与 Na2SO3不反化性,找复原剂：路与方案；方案 1：Na2SO3 与 KI通过对试验方溶液混合；案和思路的汇报验证复原性, 找氧化剂：总结能更好地指方案 2：Na2SO3 与导同学进行试验KMnO 4 溶液混合；探究活动；【动手试验】【汇报】现象通过制造冲突冲突,让同学意识应说明什么？有什么新发觉？到物质的氧化性【演示试验】【摸索、观看】或复原性会有强应 用 与 反方案 3：碘水加了淀粉与现象：蓝色消逝；弱之分；元素处于思Na2SO
12、3 溶液混合；结论： Na2SO3 的氧化性中间价态时会倾【小结】当猜测和结论不一样比 I2 弱,Na2SO3 表现出向于以某一方面较强的复原性的性质为主,为后时,千万不要舍弃,要仔细分【争论、分析】说明续学习氧环规律析Na2SO3 氧化性较弱；进打下基础一步设计试验；证明氧化性,要找强复【思维拓展】分析H2O 的氧仍原剂；证明复原性,要组成元素均处于找强氧化剂稳固价态,应从元性；如何通过试验探究？素的角度或微粒的角度全面地认 识物质的性质 对自身氧化复原 反应有初步的认名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识环节六：【
13、归纳总结】【争论、沟通、汇报】知道常见的氧化从氧化复原角度探究物质的性常见氧化剂：质时,知道一些常见的氧化剂、1活泼的非金属单质；剂复原剂的必要复原剂有着特别重要的意义；2含有较高价元素的化性争论事物应当努力开掘规律,合物；从分类的角度对3含高价金属阳离子的学问进行总结找寻共性；利用黑板上已有的化合物物质,你能否给氧化剂和复原常见复原剂：结论剂归归类, 说出你分类的依据；1活泼金属你仍能列举出一些常见的氧化2含有较低化合价元素剂或复原剂吗？的化合物3某些非金属单质【拓展】【争论】依据物质存在C、H2、CO 放在一起归类的依 的状态分；发生在电解据是什么？有什么意义？质溶液中的反应,不能找此类复
14、原剂环节七：作业结论五学习成效评判1. 同学学习成效：作为课例争论的第三次课,本节课是在同学对氧化复原的概念有肯定熟识基础上进行的；课后对同学进行问卷调查,共回收有效问卷32 份,其中有 31 位同学对本堂课表示中意,有 1 位同学认为一般,中意度为96.9%,从一个侧面表达了同学对试验探究这种教学方式的宠爱与认同； 挑选中意的同学给出的理由是：“ 生动好玩、 亲自动手； ” “ 试验与理论结合,使同学能从不同角度学习学问；且老师讲课思路清晰,简洁懂得”“ 试验支配合理,环环相扣,条理层次清晰,引导同学逐步思维；”“ 让我们有了争论物质时应有的思维,老师带着 我们一步步深化,培育我们的思维；使
15、我们可以举一反三” 等等；同时,许多同学也对今后 教学提出了有共性的建议：“ 多开展一些的试验,增加动手实践的时机；”名师归纳总结 谈及收成, 大多数同学提到的是学问和方法两个层面的收成,如：“ 明白了物质的氧化第 7 页,共 9 页性、复原性与元素的价态的关系,对强强制弱弱的氧化复原规律有了肯定的熟识” ,“ 学会- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 了探究物质性质的一般程序和步骤,确定能应用于今后的试验和解题中,思路是最重要最关键的；” “ 仍总结了常见的氧化剂、复原剂；” “ 知道了怎样设计试验去探究或验证猜想,以及怎样分析” ,仍有少数同学写道：“
16、 我开头培育一种严密的试验意识,明白了步骤的逻辑性的重要” ,表达了思维有序性的价值；“ 对氧化复原反应有了更深的熟识,体会到其中的魅力和值得探究的地方” ；就三维目标的达成成效来看,学问目标中 “ 对于简洁的氧化复原反应,能够找出氧化剂和复原剂； 学会用化合价来判定物质可能具有的氧化性和复原性”落实得较好；但 “ 从物质分类的角度熟识常见的氧化剂和复原剂；” 由于时间的关系,绽开的不是很充分,同学自己生成的东西较少,但总体上能表达“ 学问是载体,方法是核心” 的教学理念；才能目标中“ 初步学会探究物质氧化性和复原性的试验设计思路” 和“ 体会争论物质性质的一般程序和方法,形成有序思维；” 落
17、实得特别好,基本流程很清晰,试验的功能表达得特别到位, 逐步深化； 由引导同学一步一步体会探究物质性质的一般程序,然后让同学应用这个程序探究生疏物质的氧化性复原性,再布置拓展习题, 大多数同学都能通过自己的切身体验获得相应的学问和方法,收到了比较好的成效； 时间把控上假如能在前段压缩一下,在应用阶段给同学更加充分争论的时间成效会更好；情感目标中通过氧化剂、复原剂性质的探究过程,让同学体会试验方法在化学争论中的作用； 重视培育同学科学探究的基本方法,提高科学探究的意识和才能,养成实事求是、勇于创新、 积极实践的科学态度等目标都落实得很好；适时对同学进行情感上的勉励；以往预测和结论都是一样的；当结
18、果和猜测不一样时,别轻易的舍弃,想想为什么不发生,有没有新的想法,做出新的猜测；让同学真正体会探究性试验,而不是验证性试验；另外,课堂难度也比较合适,同学特别宠爱试验探究的学习方式；六教学反思整堂课的设计思路不错,有新意, 探究物质性质的一般程序很有意义,表达了思维的有序性, 选题很好；这是该课例争论的第三节课,保留了探究物质性质的主体框架,在前两节的基础上做了肯定的改动；第一,从内容上看,第一次试讲预备内容太多,课时紧,同学又是在刚刚接触氧化复原概念仍没来得及消化吸取的情形下开展教学,学问铺垫少,难度大；课上在核心元素的问题上花费许多时间；另外,无视了同学原有的学问基础,同学对 Na2SO3
19、、I 2和 Na2S 均不熟识,同学力图通过书写化学方程式明确产物才敢设计反应,造成解决问题时难度过大；可以补充给出I 的原子结构示意图,应补充给出锰元素处于不同化合价时离子的颜色并删去 Na 2SO3 与 Na2S 在酸性条件下的反应来降低难度；其次次试讲的成效特别好,但没有时间总结常见的氧化剂复原剂；第三次课又将探究H 2O 的氧化性 /复原性作为课后思考,既进行思维拓展,让这节课有延长感,又节省课时,使要点更突出,也可使同学的争论比较充分； 留出时间让同学从物质分类的角度熟识一些常见的氧化剂或复原剂；其次, 从教学方式上看, 第一次课由于同学刚开头接触这部分内容,对氧化复原的概念仍没有内
20、化,加上支配的内容多, 没有给同学充分争论的时间,虽然在前半节课外表富强,但发言的都是程度比较好的同学,同学的参加度不够；后10 分钟基本处于老师一言堂的境地；其次次课通名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过调整,整堂课在探究气氛很浓的状态下进行,全班同学的参加热忱都特别高,收成很大,并且能够自主生成一些新的问题,真正表达了同学的主体性；另外,老师设问的转变会带来教学开放度和同学思维的变化；生探究,但由于问题问得较死,也不利于同学思维的进展；如探究老师即便是意图上想让学 Na2SO3 的氧化性 /复原性这一活动, 第一
21、次课基本上是手把手教同学,在供应了一些试剂的基础上设问：“ 如何挑选试剂？如何操作？观看点是什么？预期现象？如何检验产物？”引领着同学一步一步走；到其次次课的时候有肯定程度的放开,先问同学 “ 如何挑选试剂？如何操作？” ,再供应一些试剂, 有利于让同学主动摸索；第三次课开放度更大,“ 请你运用争论物质性质的一般程序来探究 Na2SO3 的氧 /仍性；” 让同学主动应用所学方法来解决问题；另外,老师设问的转变会带来教学有效性的变化；比方原先的问题是 “ 试验探究KMnO 4和 KI 溶液的氧化性和复原性” ；问题问得不明确,同学不知道是每一种物质都要探究其氧化性和复原性仍是 KMnO 4 只探
22、究氧化性、KI 只探究复原性,改成“ 探究 KMnO 4 的氧化性和 KI 溶液的复原性” 就更为明确,由于 KMnO 4 的氧化性和 KI 溶液的复原性实际上是相互验证的,进而可以改成“ 探究KMnO 4 的氧化性” 会使课堂更为高效；仍有一些细节之处,都值得斟酌和摸索；比方第一节课有个别同学对于高锰酸钾和锰酸钾有些混淆,花费时间较长,第三节课是借班上课,对同学不够熟识,加上同学思维的发散度较大, 在请同学汇报方案设计的环节产生了一些枝节的内容,铺张了一些时间,导致整个教学过程的后半段时间太紧,有些内容没有充分绽开,比方对方案的优化等等；老师应如何准时、 有效的把控课堂, 做出相应调整？再比
23、方同学在答复方案时应赐予相应的指导,要先明确试验目的,再说方案,试验方案设计要突出合理性、简约性、现象明显；到处表达程序的有序,思维的有序；此外,板书的设计也从便于物质分类的角度做出了相应调整；为了让课堂的整体实效性更高,对于一些意外的答复,应准时引导, 这是教学中应留意的一个问题；整堂课思路清晰,以两条线为线索绽开教学活动,明显是方法线,以探究物质性质的一般程序开展；暗线是学问线, 以常见氧化剂复原剂的探究出现；以生活中的实例过渡自然,活学活用,对于试验班,仍可以在Na2SO3 的探究环节完全放开,让同学先做试验,然后再来争论,可能会更充分,但需要前面的用时需更为紧凑；课例争论是老师专业化成长道路上特别有效的一条捷径；通过三课两反思的教学活动,在其他老师的帮忙和指导下,不断摸索,改良不足,的确收成很大；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页