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1、第一讲教育测量第1页，此课件共59页哦二、教育测量的特点n n1教育测量一般是间接测量；n n2教育测量的度量单位是相对的；n n3教育测量是为现实教育目的服务的。三、教育测量的要素1参照点（又称零点）参照点有两种：绝对零点 人定零点 最好的参照点是绝对零点2单位 好的测量必须有好的单位，而好的测量单位必须有两个条件：第2页，此课件共59页哦n n 明确的意义 相等的价值n n3量表n n四、教育测量的种类n n 根据不同的分类标准有不同的种类，这里仅介绍以测量的对象来分的四种：n n1学业成绩测验n n2智力测验n n3人格测验n n4特殊能力测验n n五、良好测验的条件第3页，此课件共59
2、页哦n n1可能性n n 用信信度度表示，是指测验能否稳定反映实际水平的程度。n n2有效性n n 用效效度度来表示，是指测验能确定地测量出所要测量的特性的程度。它是位特定的目标服务的。n n3区分性n n 用区区分分度度来表示，是指测验对不同水平的考生能鉴别其水平高低的程度。第4页，此课件共59页哦n n4实用性n n 是指测验要宜于实施，易于平分，便于解释，在人力，时间和费用上符合节约原则。n n六、编制测验的一般步骤n n（一）确定测验目的n n（二）分析教育目标n n 一般以美国心理学家布卢姆布卢姆（1956年）等人建立的教育目标分类学为依据。把教育目标分为认知目标，情感目标和运动技能
3、目标三大类，在此仅介绍第一类目标 认知目标。第5页，此课件共59页哦n n认知目标认知目标n n 是指与智力活动有关的学科教学目标。它分为六个层次，每一层次又有若干小层次，这样就形成了由简单到复杂的目标阶梯。n n1、知知识识 1.3普通的与抽象的知识（定理，规律，理论）。n n 1.2 论述事实的方法及有关名称的知识（规则，趋势，分类，方法）。n n 1.1 具体事实知识（符号，术语，日期，事件，人物学）。第6页，此课件共59页哦第7页，此课件共59页哦第8页，此课件共59页哦2 2、理解、理解、理解、理解 2.3 2.3 推论（预测结果）。推论（预测结果）。n n 2.2 2.2 解释（说
4、明，总结资料）。解释（说明，总结资料）。n n 2.1 2.1 转移（用自己的话复述，解释）。转移（用自己的话复述，解释）。3 3、应用、应用、应用、应用 在新情境中用所学知识解决问题。在新情境中用所学知识解决问题。4 4、分析、分析 4.3 分析组织原则分析组织原则n n 4.2 4.2 分析关系分析关系n n 4.1 分析构成成份分析构成成份5 5、综合、综合、综合、综合 5.3 5.3 推导关系推导关系n n 5.2 5.2 拟订计划n n 5.1 形成观点意见形成观点意见6 6、评价、评价、评价、评价 6.2 6.2 依外在标准评价依外在标准评价n n 6.1 6.1 依内在标准评价依
5、内在标准评价第9页，此课件共59页哦n n（三）编制测验双向细目表n n1、开列教材大纲；n n2、开列出教材大纲权重；n n3、确定教育目标的权重；n n4、编制双向细目表。n n 从内容和目标两个维度，我们便可以绘制出双向细目表。n n 以下是一个假设的自然常识双向细目表：第10页，此课件共59页哦n n（四）试题编制（是测验编制的中心环节）（四）试题编制（是测验编制的中心环节）n n1客观性试题的编制（包括是非题，填空题，多项选择题，简答题等）。n n（1 1）是非题的编制原则）是非题的编制原则n n 叙述必须含义单一，否则难以判断对错。叙述必须含义单一，否则难以判断对错。n n 是非题
6、的答案必须是明确的，且是无争议的。是非题的答案必须是明确的，且是无争议的。n n 是是非非题题叙叙述述应应简简单单明明了了，避避免免使使用用复复杂杂的的语语言言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。n n 应该避免使用否定词和具有暗示作用的词汇。应该避免使用否定词和具有暗示作用的词汇。n n在在全全部部是是非非题题中中，答答案案为为“对对”与答案为“错错”的比例应该大体相等。并随机排列，以减少学生凭猜测而答对的可能性。n n是非题不宜直接录用教材原文，要重新组织措词。第11页，此课件共59页哦n n（2 2）填空题的编制原则）填空题的编制原则n n 答案必
7、须是唯一确定，不能有两种以上的答案，而且只能用一个词、词组或短语提供答案。n n 必必须须填填具具有有重重要要意意义义的的词词句句。除除非非语语法法测测量量或或为为某某种种特特殊殊目目的的进进行行的的语语文文测测验验，不不宜宜省省略略连连词词，介介词，冠词等让学生填写。词，冠词等让学生填写。n n 空空格格不不宜宜过过多多，不不应应因因留留下下空空格格而而丧丧失失题题意意的的完整性。完整性。n n 不不应应从从教教材材或或教教学学参参考考书书中中照照抄抄原原句句，以以免免助助长学生死记硬背的不良习惯。长学生死记硬背的不良习惯。n n（3）多项选择题的编制原则n n 题干意义要完整。n n 题题
8、干干的的陈陈述述要要简简单单、明明确确，避避免免使使用用不不必必要要的的修修饰饰词及过分复杂的句子结构。词及过分复杂的句子结构。第12页，此课件共59页哦n n选选择择项项中中的的干干扰扰必必须须具具有有似似真真性性，确确能能起起到到对对不不具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。n n 选项中不宜使用重复的词语。选项中不宜使用重复的词语。n n 多重选择问题应注意题干与选项之间逻辑与语法上的联系，避免提供选择正确答案的线索。n n（4 4）简答题的编制原则）简答题的编制原则n n 一一个个简简答答题题只只能能有有一一个个答答案案，并并且且答答案案必必须须是是简
9、短而具体的。简短而具体的。n n 应应先先以以直直接接疑疑问问句句编编写写试试题题，只只有有在在改改为为不不完完全全陈陈述述句句以以后后可可使使题题意意更更加加明明确确时时，才才使使用用不不完完全全陈陈述述式式简答题。简答题。n n 尽尽量量用用简简答答题题来来测测量量学学生生关关于于学学科科知知识识的的重重要要概念，不应以简答题来测量零散，琐碎的知识。概念，不应以简答题来测量零散，琐碎的知识。第13页，此课件共59页哦n n2 2主观性试题的编制n n优点：优点：n n 主主观观性性试试题题适适于于测测量量较较高高层层次次的的认认知知目目标标，尤尤其其适合于测量综合，评价两级认知目标。适合于
10、测量综合，评价两级认知目标。n n主主观观性性试试题题较较客客观观性性试试题题易易于于编编制制，比比较较省省时时，省力。省力。n n 主观性试题鼓励考生组织所学材料，表述自己的观点，有利于创造性的培养。n n缺点：缺点：n n 没有明确答案，评分困难，切不可靠。没有明确答案，评分困难，切不可靠。n n 不不易易回回答答，耗耗费费时时间间长长，精精力力大大，在在限限定定的的测测验验时时间内，试题数量不能太多。间内，试题数量不能太多。n n 易易于于使使学学生生用用莫莫棱棱两两可可的的叙叙述述掩掩盖盖其其知知识识缺缺陷陷，测测验成绩易受学生写作能力的影响。验成绩易受学生写作能力的影响。第14页，此
11、课件共59页哦n n根据学生自由反应的程度，可讲主观性试题分为限制反应式试题和扩展反应式试题两种：n n1限制反应式试题：对考生的回答作了较大的限制，一般在问题中明确规定了范围，并指出了回答的特定形式。n n2扩展反应式试题：几乎完全不限制学生发挥的形式和范围，使学生充分自由地发挥其综合评价的能力。它为学生提供组织材料，整合思想和解决问题的多种途径，这是其他测验题难以做到的。但是最大的问题是如何提高评分的信度。第15页，此课件共59页哦n n 编制要求：编制要求：n n1应应根根据据测测量量的的目目标标和和材材料料的的性性质质等等确确定定试试题题的的适适当限制程度。当限制程度。n n2 2论述
12、题测验不应给学生提供选择试题作答的机会。论述题测验不应给学生提供选择试题作答的机会。n n3 3应尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂的认知目标的测量。n n n n下面的测量高级认知目标的试题举例：下面的测量高级认知目标的试题举例：n n七，教育测量的实施七，教育测量的实施七，教育测量的实施七，教育测量的实施n n1 1测量前的准备工作n n2测量的施行测量的施行n n3 3试卷的评定试卷的评定n n n n n nn n 第16页，此课件共59页哦 第二讲第二讲第二讲第二讲 教育评价教育评价教育评价教育评价一、一、教育评价的含义教育评价的含义教育评价的含义教育评价的含义 教育
13、评价：是指以教育为对象，根据一定的目：是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标的实现程度，从而作及其效果进行测定，分析目标的实现程度，从而作出出 价值判断的过程。1 1 教育评价系统的要素 （1 1）价值目标系统（价值、目标、指标方向方向）；）；（2）组组织织管管理理系系统统（机机构构、人人员员、职职能能效效益益）（3 3）技术方法系统（知识、技术、方法）技术方法系统（知识、技术、方法科学）第17页，此课件共59页哦（4）社会心理系统（需要、动机、行为目标）；（5）评价结构系统（分工、协作、
14、方式关系）。二、二、教育评价的特点教育评价的特点 1、教育评价是一个活动过程；2、教育评价与教育目标联系密切；3、教育评价注重分析和诊断；4、教育评价，强调被评价者的主动性。三、三、教育评价的类型教育评价的类型第18页，此课件共59页哦 1 按评价范围分：按评价范围分：宏宏观观评评价价：以以教教育育的的全全领领域域及及宏宏观观决决策策方方面面的的教育现象、措施为对象的教育评价。教育现象、措施为对象的教育评价。中中观观评评价价：以以学学校校内内部部各各方方面面的的工工作作为为对对象象（办学条件，水平，领导班子（办学条件，水平，领导班子）的评价。）的评价。微观评价：以学生发展为对象的评价。2 2按
15、评价方法分：按评价方法分：定量评价；定量评价；定性评价。定性评价。3按评价功能分：诊诊断断性性评评价价：在在某某项项活活动动之之前前，为为了了解解被被评评者者存存在在的的周周期期性性和和规规律律性性情情况况，以以便便找找到到解解决决问问题题的的方方法法进行的评价。进行的评价。第19页，此课件共59页哦 形成性评价：用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动过程，通过反馈信息保证目标顺利实现。总结性评价：在教育活动告一段落时，对最终结果作出价值判断。4按评价主体分：自我评价；他人评价。第20页，此课件共59页哦四、四、教育评价的范围教育评价的范围教育评价的范围教育评价的范围（一）办
16、学水平的评价 办办学学水水平平=（管管理理总总分分（5050）+质质量量总总分分（5050）/条条件总分（件总分（100100）*100*100 不不同同层层次次的的学学校校评评价价的的内内容容和和要要求求有有所所不不同同，现现以初中为例加以说明。以初中为例加以说明。1、学校管理、学校管理 （1 1）组织领导组织领导 校长经过岗位培训，有一定的政治思想素质于业务素质；学校领导集体能认真贯彻执行有关教育的方针、政策、法律、法规；党组织发挥政治核心保证监督作用。加加强强学学校校民民主主管管理理建建设设，充充分分发发挥挥教教育育工工会会，教职工代表会的作用。教职工代表会的作用。第21页，此课件共59
17、页哦 机构设置合理，职责划分明确，行政系统指挥畅通，部门、个人之间团结协作，工作效率高。学校有发展规划和工作计划，各项目标按规划和计划要求分阶段逐项落实。建立和实行教职工岗位责任制，教育、教学和后勤管理等规章制度。注意学校工作信息资料的搜集与统计，建立常规的档案管理制度。第22页，此课件共59页哦（2）队伍建设 领领导导干干部部各各司司其其职职，坚坚持持原原则则，敢敢于于负负责责，作风民主，为政清廉。作风民主，为政清廉。领导干部坚持学习，有学习制度，有改革意识。加加强强教教师师的的思思想想政政治治工工作作，加加强强思思想想道道德德教教育育，建立教师政治学习制度。建立教师政治学习制度。建建立立和
18、和健健全全教教师师工工作作考考核核制制度度，建建立立教教师师业业务务考核档案。考核档案。学学校校领领导导掌掌握握教教师师的的基基本本情情况况，搞搞好好“优优化化组组合合”，有有培培训训和和提提高高教教师师的的规规划划和和措措施施，有有骨骨干干教教师师培养计划。培养计划。落落实实党党的的知知识识分分子子政政策策，尊尊重重教教师师，关关心心教师的工作和生活。教师队伍基本稳定。教师的工作和生活。教师队伍基本稳定。第23页，此课件共59页哦 2 教育质量教育质量 （1 1）德育质量 校校风风，校校纪纪，教教学学次次序序好好。学学校校正正确确的的政政治治观观点点基基本本形形成成，思思想想品品德德有有很很
19、大大提提高高，有有良良好好的的行行为为习习惯。惯。品品学学兼兼优优的的学学生生比比例例大大，勤勤奋奋向向上上形形成成风风气气。学学生生品品德德操操行行合合格格率率95%95%。转转化化后后进进生生工工作作有有成成绩绩，违法犯罪率控制在规定的百分比之下。违法犯罪率控制在规定的百分比之下。（2 2）智育质量智育质量 学学生生掌掌握握各各学学科科基基础础知知识识和和各各种种能能力力均均达达到到大大纲纲的的要要求求。学学生生掌掌握握科科学学的的学学习习方方法法，形形成成良好的学习习惯。良好的学习习惯。在在校校生生有有学学习习成成绩绩提提高高幅幅度度，看看巩巩固固率率，及及格格率率，优优秀秀率率。毕毕业
20、业生生看看毕毕业业各各科科考考试试的的合合格格率率和和升升学学就业的适应率。就业的适应率。第24页，此课件共59页哦（3）体育，卫生质量 学生身体的发育，体质和体能状况良好，身体形态，技能，素质十项体质指标有提高，合格率高。学生掌握体育教育大纲规定的基础知识和基本技能，体育合格率，达标率，优秀率均达到规定标准。定期对学生进行体育卫生知识教育，课间操，体育课，体育活动出席率高，质量好。学生基本形成良好卫生习惯。校内学生没有抽烟现象。九种常见病的发病率控制在原有基数。“防近视”，“防齿”工作有成效。第25页，此课件共59页哦（4）美育质量 学生有正确的审美观点和审美能力，有音乐，美术基础知识和基本
21、技能，有鉴赏美的能力和美的行为，语言、举止、服饰等合乎生活规范要求。（5）劳动技术教育质量 学生树立劳动观念，养成劳动习惯，作好为从事各种劳动的思想准备和掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能。学生具有生活自理能力。第26页，此课件共59页哦（6）学生的兴趣爱好和特长 学生的兴趣爱好有所显露，个性心理有所发展，智能特长有所发挥。在文学，数理，科技制作，艺体等方面有专长的学生数逐年有提高。（7）社会、高一级学校对毕业生的评价 社会，用认单位，家长对学生毕业后就业的适应能力感到满意。高一级学校对毕业生升学后的学习能力和质量有良好评价。第27页，此课件共59页哦 3 3 办学条件 （1
22、1）领导班子领导班子 干部配置齐全；年龄，教龄有梯度；学历，知识结构合理；熟悉管理业务；胜任或熟悉1-21-2学学科教学工作。科教学工作。（2 2）师资队伍 教教师师定定岗岗定定编编，按按编编制制数数配配足足教教师师。教教师师学学历历达达标标率率专专业业证证书书考考核核合合格格率率达达到到规规定定要要求求，骨骨干干教教师师不不低低于于1/41/4。教教师师的的年年龄龄，教教龄龄有有梯梯度度，学学科科，专专业业，职职称称搭搭配合理。配合理。（3）物质条件 校校舍舍，场场地地，设设施施，均均达达到到国国家家教教委委对对各各类类不不同同规模学校的要求和标准。规模学校的要求和标准。第28页，此课件共5
23、9页哦 教教学学仪仪器器设设备备，图图书书资资料料，文文体体器器材材，卫卫生生设设备符合国家和省（市）规定标准。备符合国家和省（市）规定标准。（4 4）经费，福利 生均公用经费有一定增长，保证生均业务费。生均公用经费有一定增长，保证生均业务费。教师的住房，子女就业，医疗等问题解决得好。（二）（二）德育工作的评价德育工作的评价 就是对德育工作的价值判断。它包括对学校整体德育工作的评价，也包括对班级德育工作的评价，还包括对教师教书育人工作的评价以及对学生品德情况的评价。第29页，此课件共59页哦 具体评价的内容有：具体评价的内容有：1 1把把德德育育工工作作摆摆在在学学校校工工作作的的首首位位，建
24、建立立学学校校德德育育工工作作管管理理体体制制。有有一一支支稳稳定定的的德德育育工工作作队队伍伍，领领导主抓，发挥政工部门的作用。导主抓，发挥政工部门的作用。2 2学学校校德德育育工工作作有有实实施施计计划划和和措措施施。坚坚持持把把德德育育贯贯穿穿于于教教学学之之中中，寓寓于于各各项项活活动动之之中中，坚坚持持教教书书育育人人，管管理理育育人人，服服务务育育人人。做做到到学学校校、家家庭庭、社社会会的的紧密联合。紧密联合。3 3按规定完成德育纲要的的教教育育内内容容，有有做做法法，有有效效果果，有有典典型型事事例例。加加强强“学学生生守守则则”教育，建立良好的校容，校风，校纪。4 4注重德育
25、研究和改革。坚持理论联系实际，不断改进政治课教学，有改革专题，有典型，有经验。从学生年龄，心理特点出发，不断探索德育工作的规律。第30页，此课件共59页哦 5 5注注重重德德育育效效果果。具具体体地地讲讲，包包括括全全校校学学生生操操行行及及格格率率，政政治治或或思思想想品品德德课课及及格格率率，巩巩固固率率，有有无无违违纪纪犯犯罪罪学学生生，后后进进生生转转化化率率，校校风风，校校纪纪，校校容容，社社会反映等。会反映等。（三）教学评价 是依据教学目的和原则，对教学过程及效果给予价值判断，为改进教学，提高教学质量，提供决策依据的过程。其评价项目包括其评价项目包括：1 1、认真贯彻执行国家及省（
26、市）教委颁发的、认真贯彻执行国家及省（市）教委颁发的教学计划和教学大纲。建设常规性教学的组织、教学计划和教学大纲。建设常规性教学的组织、实施和检查制度。坚持教学改革，加强教学研究，实施和检查制度。坚持教学改革，加强教学研究，有教学改有教学改革典型，有研究专题，有鼓励措施。n n 第31页，此课件共59页哦 2 2、建建立立健健全全教教学学管管理理工工作作的的各各项项规规章章制制度度。加加强强教教材材和和复复习习资资料料的的管管理理，有有控控制制学学生生课课业业负负担的办法。担的办法。3、严严格格执执行行招招生生计计划划，班班额额符符合合规规定定要要求求，严严肃学籍管理，学生留失率，留级率控制在
27、规定线以下。肃学籍管理，学生留失率，留级率控制在规定线以下。4 4、学学校校重重视视劳劳动动技技术术教教育育，按按规规定定开开设设劳劳动动技技术术课课。从从实实际际出出发发安安排排教教学学计计划划。做做到到有有教教材材，有有基地，有劳技课教师。基地，有劳技课教师。5 5、能能结结合合各各门门学学科科教教学学，进进行行劳劳动动和和劳劳动动技技术术教教育育。组组织织学学生生参参加加社社会会实实践践活活动动，参参加加各各种种公公益益劳动和自我服务性劳动。劳动和自我服务性劳动。6 6、建立学校体育，卫生制度。重视课余体育训练和竞赛，抓好“两两操操，两两课课，两两活活动动”，有传统体育项目，有各项代表队
28、。第32页，此课件共59页哦 7 7加强卫生保健教育，注意常见病的防治工作，培养学生文明卫生习惯。有卫生室和专（兼）职卫生教师，建立学生卫生健康档案。8 8结结合合教教学学和和学学生生实实际际，开开展展各各种种课课外外活活动动。做做到到有有计计划划，有有内内容容，有有效效果果。按按规规定定开开设设音音乐乐，美术课。完成教学任务。美术课。完成教学任务。9 9按按要要求求配配置置教教学学设设施施，仪仪器器设设备备，文文体体器器材，图书资料，并充分发挥其作用。材，图书资料，并充分发挥其作用。（四）（四）教师评价教师评价 就是对教师个体的德，能，勤，绩的价值判断。就是对教师个体的德，能，勤，绩的价值判
29、断。第33页，此课件共59页哦 教师评价是一项多层次的评价活动。从评价对象分，有教师群体评价，教师个体评价；从评价内容分，有教师综合评价，教师教学工作评价，教师课堂教学评价，班主任工作评价等；从教师综合评价的形式分，有纵向的素质、工作，绩效的评价，有横向的德、识、能、责，绩的评价。现以横向的教师综合评价的一般内容和结构为例说明：第34页，此课件共59页哦 1 1 思想品德 （1 1）教育事业心 坚持四项基本原则，执行党的路线，方针，政策。热热爱爱教教育育事事业业，有有强强烈烈的的事事业业心心和和责责任任感感，做做好本职工作，有积极改革和进取精神。好本职工作，有积极改革和进取精神。（2 2）教育
30、思想教育思想 教育思想端正，面向全体学生，全面贯彻教育方针。关关心心爱爱护护学学生生，教教书书育育人人，建建立立良良好好的的师师生生关系。关系。（3 3）品德修养品德修养 有有高高尚尚的的职职业业道道德德，遵遵纪纪守守法法，坚坚持持原原则则，团结互助。团结互助。第35页，此课件共59页哦 以身作则，为人师表，发挥教师的表率作用。2 学识水平（1）专业知识 掌握所教学科和相关学科的专业基础知识及知识纵横关系，知识面宽，文化修养高。任课教师具有相应大专以上毕业水平。第36页，此课件共59页哦（2）教育理论知识 掌握教育学，心理学和教学法的基础知识。懂得教育原则，方法及学生年龄特点，心理特征。掌握所
31、教学科教材的知识体系和具有分析处理教材的知识素养。第37页，此课件共59页哦 3 3业务能力 （1 1）教育能力）教育能力 能够正确运用教育观点，原则，方法，教育学生，管理班级，培养干部，转化后进生，形成良好班集体的能力。具有通过各种活动，对学生进行思想政治教育的能力。具具有有引引导导学学生生树树立立正正确确学学习习目目的的，养养成成良良好好的学习习惯，提高学习成绩的能力。的学习习惯，提高学习成绩的能力。具具有有承承担担班班主主任任工工作作，提提高高学学生生思思想想品品德德能力。能力。第38页，此课件共59页哦（2）教学能力 贯彻教学大纲，掌握教学重点，难点。教学方法恰当，合理组织教学，准确传
32、授知识，培养学生自学和创造思维能力。具有观察了解学生，因材施教，指导学生课外活动能力。教学基本功过硬，语言表达力强。具有制作或使用教具，示范教学，辅导学生，批改作业，命题考核的能力。第39页，此课件共59页哦 （3 3）科学研究能力科学研究能力 具具有有汲汲取取教教育育经经验验，不不断断探探索索教教育育教教学学规规律能力。律能力。具具有有改改革革教教学学方方法法，开开展展教教学学实实验验，改改进进教教学手段的能力。学手段的能力。具有一定的开展教育、教学研究活动的能力。具有一定的开展教育、教学研究活动的能力。具具有有总总结结经经验验，撰撰写写教教育育、教教学学科科研研论论文文的的能力。能力。高高
33、年年资资的的教教师师具具有有辅辅导导其其他他教教师师文文化化进进修修，指指导其教育、教学工作，提高业务能力水平的能力。导其教育、教学工作，提高业务能力水平的能力。第40页，此课件共59页哦 4 4履行职责履行职责 （1 1）旅行本岗位职责）旅行本岗位职责 完成本岗位所承担的教学任务，完成备课，讲课，辅导，作业批改，成绩考核等工作。完完成成本本岗岗位位所所承承担担的的教教育育任任务务，对对学学生生进进行思想品德教育。行思想品德教育。（2 2）履行校内其他岗位职责）履行校内其他岗位职责 除完成本岗位职责外，完成学校其他岗位应承担的职责。（3 3）出勤情况 出满勤或少量有正当原因的缺勤。5 5工作成
34、绩工作成绩第41页，此课件共59页哦 （1 1）教育工作成绩教育工作成绩 班主任教师在树立良好的班风，培养良好班集体，使学生德、智、体、美、劳在原有基础上提高方面有成效。科科任任教教师师协协助助班班主主任任工工作作，并并通通过过课课内内外外教教育育活动提高学生思想品德修养有成效。活动提高学生思想品德修养有成效。（2 2）教学工作成绩教学工作成绩 任任课课班班级级学学生生学学习习兴兴趣趣浓浓厚厚，学学习习积积极极性性高高，学习效果好。学习效果好。任课班级学生学习成绩及格率，优秀率，提高率达到要求。所所教教学学生生智智能能发发展展，体体质质增增强强，体体育育达达标标等等成绩明显。成绩明显。第42页
35、，此课件共59页哦 （3）科研和指导培养教师成绩科研和指导培养教师成绩 有有教教育育、教教学学工工作作的的经经验验总总结结、论论文文、专专著著，教育科研实验报告及制作教具等成绩。教育科研实验报告及制作教具等成绩。有指导培养教师的成绩。五、五、五、五、教育评价的程序教育评价的程序教育评价的程序教育评价的程序（一）准备阶段准备阶段 该阶段的重点是评价方案的准备。（二）（二）实施阶段实施阶段 为整个评价过程的中心环节。（三）（三）处理阶段处理阶段 也也就就是是对对量量化化处处理理的的评评价价值值进进行行纵纵横横比比较较，分分析析评评价价质质量量，反反馈馈评评价价信信息息，总总结结经经验验，表表彰彰先
36、先进进，诊诊断断问题，改进工作，建立评价档案。问题，改进工作，建立评价档案。n n 第43页，此课件共59页哦 六、教师评价模式六、教师评价模式 1、发展性评价模式、发展性评价模式 特点：（1 1）注重教师的未来发展；）注重教师的未来发展；（2）强调教师评价的真实性和准确性；）强调教师评价的真实性和准确性；（3 3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；（4）实施同事之间的评价；）实施同事之间的评价；（5 5）提高全体教师的参与意识和积极性；）提高全体教师的参与意识和积极性；（6 6）制定评价者和评价对象认可的评价计划；）制定评价者和评价对象认可的评
37、价计划；（7 7）扩大交流渠道；）扩大交流渠道；（8 8）注重长期的发展目标。）注重长期的发展目标。第44页，此课件共59页哦 2、管理性评价模式 特点：（1）加强管理意识；（2）强调干劲、成就、效率和效果；（3）控制教师评价制度；（4）上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；（5）确定组织目标，最大限度地实现组织目标；（6）建立经常性的教师评价制度。第45页，此课件共59页哦 3、放任性教师评价模式 特点：（1）承认自我发展的重要性；（2）放弃管理的职责；（3）缺乏重点、方向和目的；（4）相信自我激励的重要性。4、判决性教师评价模式 特点：（1）推行教师评价制度，旨在保持社会稳定；第46页，此课
38、件共59页哦 （2 2）由学校当局强行实施判决式的教师评价制度；）由学校当局强行实施判决式的教师评价制度；（3 3）为评价下级教师收集数据；）为评价下级教师收集数据；（4 4）评定教师等级，实施评奖制度和等级工资；）评定教师等级，实施评奖制度和等级工资；（5 5）强调外在动力的必要性。）强调外在动力的必要性。不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模式同样曝露出最糟糕的教师评价模式，管理性评价模式同样曝露出最糟糕的教师评价模式，管理性评
39、价模式同样曝露出最糟糕的教师评价模式，管理性评价模式同样曝露出它的缺陷。它的缺陷。它的缺陷。它的缺陷。因此，对教师的评价应多元化。因此，对教师的评价应多元化。新课该提倡对新课该提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。淡化展，注重学生独立的、创造性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生的能力培养。因此，原来的的能力培养。因此，原来的“教师管理性评价教师管理性评价”已已不适应新时代教育的要求，对教师的评价也应该多元不适应新时代教育的要求，对教师的评价
40、也应该多元化，以促进教师的成长。化，以促进教师的成长。第47页，此课件共59页哦 对教师多元化的评价可以从以下三方面进行：对教师多元化的评价可以从以下三方面进行：第一，发展性评价；第一，发展性评价；第二，激励性评价；第三，理解性评价。第三，理解性评价。七、新课程评价观的转变七、新课程评价观的转变 （一）我国中小学课程评价存在的问题（一）我国中小学课程评价存在的问题 由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：1、评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对、评价功能方面：过分强
41、调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试评价结果的反馈和认同，很少关心考试 第48页，此课件共59页哦 中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。2 2、评价标准方面：一是片面强调相对性标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋势，忽视了学生、教师、学校的个性的发展和个体势，忽视了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。间的差异。3、评价内容方面：过分注重可以量化的内容（如学业、评价内容方面：过分注重可
42、以量化的内容（如学业成绩），而对学生和教师在教育活动中表现和培养出成绩），而对学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。为习惯等综合素质的评价则相对忽视。第49页，此课件共59页哦 4 4、评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是唯一的方法。5 5、评价主体方面：忽视了评价主题多元化、多向的价、评价主体方面：忽视了评价主题多元化、多向的价值尤其忽视了自我评价的价值，基本上没有形成学生、值尤其忽视了自
43、我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长多主体共同积极参与、老师、管理者、教育专家、家长多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。交互作用的评价模式。6、评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的被评、评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的被评价、被批评的地位，其自尊心、自信心得不到很好的价、被批评的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，导致被评价者往往持一种冷漠、应付、对立、保护，导致被评价者往往持一种冷漠、应付、对立、排斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假排斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。等行为。第50页，此课件共59页哦（二）加德纳（Ho
44、ward Gardner）的多元智能理论 传统智力理论主要有两大派别：心理计量学派（主张通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素）和信息加工学派（主张用信息加工的构成成分或单元来了解和刻画个体智力）。两者的共同点就是都持智力一元论智力一元论观点，认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。第51页，此课件共59页哦 针对这种仅徘徊在操作层面，而未能揭示智力全针对这种仅徘徊在操作层面，而未能揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘的定义，研究者貌和本质的传统的有关智力的狭隘的定义，研究者们从们从2020世纪世纪70年代开始，就从心理学的不同领域年代开
45、始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学加罗伯特的当属耶鲁大学的心理学加罗伯特.斯腾柏格斯腾柏格（Robert StenbergRobert Stenberg）所提出的三元智力理论（）所提出的三元智力理论（分析性分析性智力、创造性智力、实践性智力智力、创造性智力、实践性智力）。而2020世纪世纪8080年代哈佛大学心理学家加德纳所提出的多元智力理多元智力理论论则对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。则对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。这一理论一经提出，就得到了越来越多的心理学这一理论一经提出，就得到了
46、越来越多的心理学家、教育学家的赞同，也得到了广大教师的认同，家、教育学家的赞同，也得到了广大教师的认同，并开始作为一些西方国家课程改革的理论依据。并开始作为一些西方国家课程改革的理论依据。第52页，此课件共59页哦 加德纳认为，智力德基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种智力（言语语言能力；数学逻辑能力；视觉空间能力；身体运动能力；音乐节奏能力；自我反省能力；人际交往能力；自然能力；存在能力），它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各据特色。第53页，此课件共59
47、页哦 加德纳提出，智力是一种心理潜能，加德纳提出，智力是一种心理潜能，“是一组个人发现和解决问题的能力以及创造出一种或多种文化中被认为具有价值的产品的能力）。它与传统智力理论的根本差异在于，强调社会文化强调社会文化在人的智能发展中的重要性。在人的智能发展中的重要性。他对智力定义的界定充他对智力定义的界定充分强调了智能的多元化以及社会文化和教育对智能发分强调了智能的多元化以及社会文化和教育对智能发展的决定作用。展的决定作用。传统智能理论认为，学业的传授主要是通过语传统智能理论认为，学业的传授主要是通过语言及逻辑数学能力来进行的。，多元智能理论则把言及逻辑数学能力来进行的。，多元智能理论则把这九种
48、智力都看着是生理心理与个体经验及社会文这九种智力都看着是生理心理与个体经验及社会文化背景的产物，是认知的来源。通过他们的作用，化背景的产物，是认知的来源。通过他们的作用，人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。因此，因此，因此，因此，智力并非以语言和数理逻辑为核心，而应该是以能否智力并非以语言和数理逻辑为核心，而应该是以能否智力并非以语言和数理逻辑为核心，而应该是以能否智力并非以语言和数理逻辑为核心，而应该是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效的产解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效的产解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效的产解决
49、实际生活中的问题和创造出社会所需的有效的产品的能力为核心。品的能力为核心。品的能力为核心。品的能力为核心。第54页，此课件共59页哦(三）多元智能理论观点下的课程评价 在许多方面，多元智能理论与西方社会对标准化测验强调的背道而驰：1、标准化测验主要集中在对语言智力和逻辑数学智力的测量上，忽视了人类的其他智力；2、标准化反对依据上下文进行学习。测验中的问题远离真实情境，要求在没有任何工具和帮助下去完成，而在大多数真实世界的情境中的问题往往需要运用多种方法、工具、合作和身体行为，并经过一定的时间才能完成。第55页，此课件共59页哦 3 3、多元智力理论强调智力和创造力可以用多种方式得、多元智力理论
50、强调智力和创造力可以用多种方式得到表达，而标准化测验和选择填空的强调则束缚了这到表达，而标准化测验和选择填空的强调则束缚了这种表达。种表达。实际上，大多数标准化测验只是在对学生在学实际上，大多数标准化测验只是在对学生在学校表现进行预测时才有用，它们在预测学生在未来校表现进行预测时才有用，它们在预测学生在未来工作或职业中的成功时则相当无能。工作或职业中的成功时则相当无能。由于多元智力理论对智力概念的拓展，人们越由于多元智力理论对智力概念的拓展，人们越来越认识到用纸笔完成的测验只是收集学生学习信来越认识到用纸笔完成的测验只是收集学生学习信息的方式之一。多元智能理论的支持者声称，评价息的方式之一。多