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1、第一讲教育与教育学第1页，此课件共35页哦第一讲教育与教育学第2页，此课件共35页哦什么样的行为可以称为教育？一、教育概述（一）、教育的含义1、字面含义：教教:意为养育、生育、抚养、培养。育：育：意为训诲、教化。意为训诲、教化。第3页，此课件共35页哦孟子孟子.尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也”,最早将“教”和“育”合在一起。许慎说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”第4页，此课件共35页哦什么样的行为可以称为教育？2、教育的现代含义有广义和狭义之分。广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。第5页，此课件共35页哦什么样的行为可以称为教育？狭义的教育指：学
2、校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育。第6页，此课件共35页哦关于学校n大约在公元前年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。n到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。n西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子
3、弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。第7页，此课件共35页哦关于学校n周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。n后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用
4、到现在。第8页，此课件共35页哦教育有哪些必不可少的要素？（二）教育的要素1、教育者2 2、学习者3 3、教育措施：包括教育内容、教育手段。、教育措施：包括教育内容、教育手段。几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。在教育的过程中缺一不可。第9页，此课件共35页哦教育构成要素关系图：教育内容教育手段学习者教育者第10页，此课件共35页哦教育内容n教育内容与课程从教学的角度来讲，教育内容体现为每门课程所包括的内容。第11页，此课件共35页哦课程定义n1把课程作为教材n2把课程视为科目和学科n3课程是学程的内容n4课程是在学校领导下给
5、学习者提供的学习计划，是培养人的蓝图n5课程是在学校领导下学习者获得的全部教育性的经验。第12页，此课件共35页哦课程类型学科课程与活动课程：学科课程与活动课程：学科课程学科课程它以有组织的学科内容作为课程组织的基础活动课程活动课程多种含义；主张以儿童为中心19世纪末、20世纪初出现了教育改革运动既可以作为课堂教学的一部分，又可以作为课堂教学的补充第13页，此课件共35页哦课程类型综合课程与核心课程：综合课程与核心课程：综合课程综合课程又称广域课程，合成课程。把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中。核心课程核心课程也称为问题课程，主张以人类的基本活动为中心；要求围绕一个核心组织教学内容和教学
6、活动。由近及远、逐步扩展的顺序呈现教学内容。如“环境保护”课程。第14页，此课件共35页哦课程类型显性课程与潜在课程：显性课程与潜在课程：显性课程显性课程列入学校教学计划的各门学科及课外活动。潜在课程潜在课程指的是那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。第15页，此课件共35页哦课程改革具体目标：改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力;改革过分强调学科独立性，课程门
7、类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性;改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系;改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性;第16页，此课件共35页哦n改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人;n改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系;n改革过于集中的课程
8、管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。第17页，此课件共35页哦教育现象是如何产生的？（三）、教育起源的四种学说1、劳动起源论：苏联，教育家、劳动起源论：苏联，教育家认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类社会以来就有教育存在。人类社会以来就有教育存在。教育首先产生于劳动与生活中经
9、验传递和互相协教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协调的需要。调的需要。第18页，此课件共35页哦n n评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育各有其接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在从属关系。从属关系。第19页，此课件共35页哦教育现象是如何产生的？2、生物本能说：法国，哲学家利托尔诺认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂
10、认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂酿蜜。酿蜜。评：否定了教育的有意识性的目的性及社会性，所以是错误评：否定了教育的有意识性的目的性及社会性，所以是错误的。的。第20页，此课件共35页哦教育现象是如何产生的？3、心理模仿说：美国，心理学家孟禄认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模仿行为，如儿童对成人的模仿。评：同样否定了教育的有意识性的目的性及社会性，评：同样否定了教育的有意识性的目的性及社会性，所以是错误的。所以是错误的。第21页，此课件共35页哦教育现象是如何产生的？4、生活需要说：中国，教育理论家杨贤江提出自有人生，便有教育；教育的发生就只根于当时当地人民实际生活的需要
11、，教育的发生就只根于当时当地人民实际生活的需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。体社会化这两个方面的共同需要。第22页，此课件共35页哦（四）教育的本质1、国外捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故法法国国，卢卢梭梭：植植物物是是由由栽栽培培而而成成长长，人人由由于于教教育育而而成成为人为人德德国国，康康德德：人人只只有有教教育育才才能能成成人人，人人完完全全是是教教育育的的结果结果美国，杜威：教乃是生活延续的工具美国，杜威
12、：教乃是生活延续的工具评评：除除杜杜威威外外，均均局局限限于于学学校校教教育育领领域域，有有局局限限性性，不不能全面提示教育的本质。能全面提示教育的本质。教育究竟是什么？第23页，此课件共35页哦2、国内n教育是上层建筑（属于意识范畴）n教育是生产力（劳动力的再生产）n教育部分是上层建筑，部分是生产力论（受生产关系和生产力双重制约）n教育是特殊范畴（从教育内部矛盾提示教育本质，认为教育是培养人的社会实践活动）第24页，此课件共35页哦（五）教育改革1、教育改革的趋势：全民教育终身教育教育民主化教育信息化教育个性化第25页，此课件共35页哦2、应试教育与素质教育之争应试教育：应试教育：指偏离了人
13、的发展和社会发展的实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。第26页，此课件共35页哦素质与素质教育素质与素质教育日常生活中所说的素质指的是什么？素质教育是一种怎样的教育？应试教育与素质教育相较而言，哪种更好？目前一线教师搞的是应试教育还是素质教育？实施素质教育面临的困境是什么？教师如何做才能算是进行素质教育？第27页，此课件共35页哦素质与素质教育素质与素质教育素质：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素
14、质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。第28页，此课件共35页哦教育学主要研究的是什么？二、教育学（一）研究对象对象：教育现象和教育问题，揭示教育规律教育学的研究对象有宏观和微观之分。第29页，此课件共35页哦教育学是如何发展起来的？（二）教育学的发展历程1、萌芽阶段（近代之前）前教育学时期对教育问题的探讨包含在一些哲学家、思想家的著作中，理论性不够，没有形成专门的教育学语言。西方：柏拉图理想国、昆体良雄辨术原理等中国：朱熹大学、孔
15、子论语 乐正克学记（世界最早的教育学作品）第30页，此课件共35页哦教育学是如何发展起来的？2、教育学的创立（近代）教育学成为一门独立学科，标志:有专门的研究领域有专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系有科学的研究方法产生了一些重要的教育学家及教育学著作有专门的教育研究机构第31页，此课件共35页哦教育学是如何发展起来的？几个典型人物：英国哲学家培根，1623年首次将教育学作为一门独立学科提出来。捷克教育家夸美纽斯，1632大教学论，近代第一本教育学著作。德国哲学家康德，在哥尼斯堡大学四次讲授教育学。德国心理学家赫尔巴特，1806普通教育学第一本现代教育学著作。第32页，
16、此课件共35页哦教育学是如何发展起来的？3、教育学的发展（19世纪末至今）产生了众多的教育学流派：A、实验教育学：德国梅伊曼、拉伊，主张用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系。B、实用主义教育学：杜威、克伯屈，教育即生活、学校即社会，儿童中心论其它如文化教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。第33页，此课件共35页哦（三）教育学学科体系以教育活动以教育活动为研究对象为研究对象把被运用学科作为把被运用学科作为理论理论分析教育中形而上学问题分析教育中形而上学问题教育哲学教育哲学 教育逻辑学教育逻辑学 教育美学教育美学 教育伦理学教育伦理学分析教育中的社会现象分析教育中的社会现象教育社会学
17、教育社会学 教育经济学教育经济学教育法学教育法学 教育文化学教育文化学分析教育中的个体的人分析教育中的个体的人教育生物学教育生物学 教育心理学教育心理学采用被运用学科的采用被运用学科的方法方法运用方法直接分析教育活动运用方法直接分析教育活动教育史学教育史学 比较教育学比较教育学研究如何运用方法来分析教育研究如何运用方法来分析教育活动活动教育统计学教育统计学 教育评价学教育评价学教育信息学教育信息学综合运用各门学科，综合运用各门学科，解决教育的实际行解决教育的实际行动问题动问题分析与其他领域共有的实际问分析与其他领域共有的实际问题题教育行政学教育行政学 教育规划学教育规划学教育技术学教育技术学分析教育领域独有的实际问题分析教育领域独有的实际问题课程论课程论 教学论教学论以教育理论以教育理论为研究对象为研究对象元教育学元教育学 教育学史教育学史第34页，此课件共35页哦什么是本能？本能：本能：指动物在进化过程中形成的，由遗传固定下来的不学而能的行为。第35页，此课件共35页哦