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1、发展心理学课题第1页，本讲稿共17页 团队介绍第2页，本讲稿共17页团队阵容介绍团队阵容介绍主讲人：主讲人：吴轩吴轩第3页，本讲稿共17页情报资料收集人员：秦琴情报资料收集人员：秦琴 郭小波郭小波 刘小霞刘小霞 第4页，本讲稿共17页技术技术 总监：总监：甘琦侠甘琦侠 （小猪）（小猪）第5页，本讲稿共17页大学生自我评价大学生自我评价学业倦怠学业倦怠厌学现象厌学现象 的影响的影响 今今 日日 关关 注注第6页，本讲稿共17页核心自我评价核心自我评价：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。自尊自尊 自我效能自我效能 神经质神经质 控制点控制点学业倦
2、怠：学业倦怠：个体因为学业活动中存在不良的情绪体验，对学业抱有个体因为学业活动中存在不良的情绪体验，对学业抱有不正确的态度及缺乏应付学业困难的信念。不正确的态度及缺乏应付学业困难的信念。情感枯燥情感枯燥 讥诮态度讥诮态度 低专业效能感低专业效能感第7页，本讲稿共17页 厌学现象厌学现象课程设置课程设置教学质量教学质量教学技巧教学技巧就业压力就业压力社会风气社会风气缺乏目标缺乏目标动机不足动机不足学业卷入程度学业卷入程度自尊水平自尊水平自我评价自我评价自我效能感自我效能感外部原因外部原因内部原因内部原因厌学现象厌学现象学生对学习感到厌倦的心学生对学习感到厌倦的心理现象，是学生对学习生理现象，是学
3、生对学习生活不能满足自身需要而产活不能满足自身需要而产生的厌烦的情绪体验。生的厌烦的情绪体验。第8页，本讲稿共17页 研究方法研究方法1.取样取样采用整群抽样方法在两所省属采用整群抽样方法在两所省属“211”重点大学共抽取大学本重点大学共抽取大学本科生共科生共362名，男生名，男生82名，女生名，女生266名。未填写性别名。未填写性别14人，平均人，平均年龄年龄20.86岁，专业包括英语、岁，专业包括英语、汉语言、临床医学、卫生事业管汉语言、临床医学、卫生事业管理。理。2.研究工具研究工具第9页，本讲稿共17页核心自我评价问卷：四个分量表来测定核心自我评价问卷：四个分量表来测定1.Rosern
4、berg 自尊量表自尊量表2.一般自我效能感量表一般自我效能感量表3.神经质量表神经质量表4.内控性量表内控性量表学业倦怠量表：学业倦怠量表：采用采用Schaufeli等编制等编制Maslach倦怠量表倦怠量表厌学现象问卷：厌学现象问卷：采用国内所编的厌学现象问卷，分为采用国内所编的厌学现象问卷，分为厌学情绪和厌学行为两个维度厌学情绪和厌学行为两个维度第10页，本讲稿共17页表表1：大学生在各项测验中的得分情况：大学生在各项测验中的得分情况MSDMinMax自尊自尊 自我效能自我效能 神经质神经质 内控性内控性 情感枯竭情感枯竭 讥诮态度讥诮态度 专业技能专业技能 厌学情绪厌学情绪 厌学行为厌
5、学行为27.43 27.27 9.66 28.06 8.70 6.84 21.07 8.41 9.543.93 3.97 4.82 6.47 4.51 4.50 6.30 2.59 3.6216.00 18.00 0.00 4.00 0.00 0.00 7.00 3.00 4.00 36.00 40.00 22.00 48.00 25.00 21.00 36.300 15.00 15.00结果与分析：结果与分析：在学业倦怠方面，情感枯竭和讥诮态度两个消极在学业倦怠方面，情感枯竭和讥诮态度两个消极因子平均水平较低，而专业效能平均水平较高；在厌学现象方面，因子平均水平较低，而专业效能平均水平较高；
6、在厌学现象方面，厌学情绪平均水平偏低，但是厌学行为并没有表现出相应偏低的厌学情绪平均水平偏低，但是厌学行为并没有表现出相应偏低的平均水平。平均水平。第11页，本讲稿共17页大学生核心自我评价，学业倦怠，厌学现象三者的相关分析矩阵自尊自我效能神经质内控性情感枯竭讥诮态度专业效能厌学情绪厌学行为自尊1 自我效能0.64*1神经质0.38*0.31*1内控性0.43*0.30*0.17*1情感枯竭0.3*0.14*0.39*0.141讥诮态度0.32*0.18*0.29*0.22*0.62*1专业效能0.39*0.36*0.21*0.40*0.36*0.45*1厌学情绪0.31*0.17*0.35*
7、0.27*0.44*0.34*0.38*1厌学行为-0.10.060.11*-0.030.26*0.31*0.36*0.44*1第12页，本讲稿共17页核心自我评价、学业倦怠与厌学情绪的关系模型核心自我评价、学业倦怠与厌学情绪的关系模型自尊0.90自我效能0.69神经质0.44内控0.48核心自我评价厌学情绪学业倦怠情绪A0.74情绪B0.77情绪C0.58情感C0.51态度0.54专业效能0.60自尊0.91自我效能0.69神经质0.43内控0.47核心自我评价厌学行为学业倦怠情绪A0.71情绪B0.81情绪C0.59情感0.66态度0.74专业效能0.46注注:情绪情绪ABC表示把厌学情绪
8、三个题目的分数作为指标，行为表示把厌学情绪三个题目的分数作为指标，行为ABC同解；方框里的数值为该维度在潜变量上的因子负荷。同解；方框里的数值为该维度在潜变量上的因子负荷。第13页，本讲稿共17页管理学院青协管理学院青协从上述两个模型看出从上述两个模型看出：核心自我评价、学业倦怠对厌学情绪和厌学行为的影响模型拟合较核心自我评价、学业倦怠对厌学情绪和厌学行为的影响模型拟合较好，并且有较高的预测力。通过仔细观察发现，核心自我评价、学好，并且有较高的预测力。通过仔细观察发现，核心自我评价、学业倦怠对厌学情绪的影响模型中，直接效应和间接效应相当；而对业倦怠对厌学情绪的影响模型中，直接效应和间接效应相当
9、；而对厌学行为的影响主要来源于直接效应，而间接效应只占比较少的一厌学行为的影响主要来源于直接效应，而间接效应只占比较少的一部分，尤其值得注意的是，在相关分析矩阵中，核心自我评价各因部分，尤其值得注意的是，在相关分析矩阵中，核心自我评价各因子中，只有神经质与厌学行为的总分存在显著相关，但是在结构方子中，只有神经质与厌学行为的总分存在显著相关，但是在结构方程模型中，核心自我评价四个单独因子整合为一个变量后对厌学行程模型中，核心自我评价四个单独因子整合为一个变量后对厌学行为有较好的预测力，这从侧面证实核心自我评价对厌学行为存在较为有较好的预测力，这从侧面证实核心自我评价对厌学行为存在较高预测力的理论构想高预测力的理论构想第14页，本讲稿共17页管理学院青协管理学院青协 讨论1.厌学情绪行为的分离现象 2人格对厌学情绪及厌学行为的预测3核心自我评价的整合性4进一步的研究方向第15页，本讲稿共17页管理学院青协管理学院青协 结论1厌学情绪厌学行为存在分离现象2核心自我评价对厌学情绪，厌学行为存在直接和间接效应。对厌学情绪的直接效应和间接效应相当，对厌学行为的直接效应明显大于间接效应。3学业倦怠在核心自我评价对厌学情绪和厌学行为之间的影响上存在中介作用。第16页，本讲稿共17页 THANK YOU第17页，本讲稿共17页