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1、心理健康教育专业 教育管理,-,简论学校心理健康教育原则犹如学校其他教化工作一样，学校心理健康教化也是一项困难的系统工程，具有很强的科学性、学问性、专业性和技术性，在实际开展过程中，必需实行科学的方法和看法，除遵循学校教化的一般原则之外，还要遵循学校心理健康教化自身所特有的原则。学校心理健康教化的原则，是长期实践工作的规律概括和阅历总结，是依据学校教化的特别要求和心理健康教化的任务确立的，它是学校开展心理健康教化工作必需遵循的基本要求，对实际工作的开展具有指导意义。那么，当前学校心理健康教化究竟有哪些必需遵循的工作呢？对此，理论工作者和教化实践工作者的看法分歧较大，众说纷坛，无论是原则的名称、
2、内容，还是原则的数量和种类，都难有一样的观点。此种局面虽然有利于学术的旺盛和发展，但也带来一些不行避开的混乱，使广阔教化实践工作者产生困惑。这在客观上不利于学校心理健康教化的科学性、规范性和有效性。因此，当前对学校心理健康教化的原则进行仔细探讨是特别必要和重要的。依据学校心理健康教化的现实状况和实际须要，我们认为教化性、全体性、差异性、主体性、整体性和保密性都是当前学校开展心理健康教化应当首先必需遵循的原则，同时它们也是最主要的六个原则。一、教化性原则是指教化者进行心理健康教化的过程中依据详细状况，提出主动中肯的分析，始终留意培育学生主动进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。心
3、理健康教化是社会精神文明建设的重要组成部分，要充分体现社会精神文明的特征，以及它的时代性和进步性。所以针对学生在学习、生活、交往中的冲突冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对心情与看法，教化者不应随意附和他们的观点和思想情感，而应当进行实事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立主动的思维模式。使学生在发展良好的心理素养和解除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生志向的教化。可以说，教化性原则比较显明地体现了社会主义学校心理健康教化的特点与要求。贯彻教化性原则，要求
4、做到：首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和观点作指导，充分考虑中国的实际状况和中华民族的文化特色，有选择的借鉴西方关于学校心理健康教化的理论方法和技术，不能照搬照抄。其次是把心理健康教化与学生的道德品质教化、思想政治教化等结合起来，使心理素养、道德品质、思想觉悟的培育与提高相互影响，相互促进，统一发展。再次，重视正面的启发教化和主动引导，培育学生主动进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大志向。二、全体性原则是指心理健康教化要面对全校全部学生，全体学生都是心理健康教化的对象和参加者，学校的一切教化特点是心理健康教化的设施、安排、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多
5、数学生的共同须要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素养的提高为学校心理健康教化的基本立足点和最终目标。确立与强调面对全体学生的心理健康教化原则，是与当前学校心理健康教化的任务、客观条件和学生实际存在的问题及须要亲密联系在一起的。学校心理健康教化的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素养，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教化目标。假如只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生的心理发展须要得不到满意，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍旧不断出现，从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。另外，面对
6、全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教化可用集体的方式进行。当然，面对全体并不意味着肯定要忽视个别。实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，详细问题详细对待，使心理健康教化发挥最大效益。贯彻全体性原则，应留意：首先，教化者要了解和把握全部学生的共同须要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同仁，创建条件，最大限度让尽可能多的学生参加其中的全部活动；另外，全部工作的动身点都要有利于促进全体学生的发展和成长。三、差异性原则是指学校心理健康教化要关注和重视学生的个别差异，依据不同学生的不同须要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教
7、化活动，以提高学生的心理健康水平。人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的特性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活阅历和价值观念。学校心理健康教化不是要消退这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完备地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教化的精髓所在。强调差异性，也就是要求心理健康教化同学校教化教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，依据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教化，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素养的提高。贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区分
8、对待不同学生，敏捷采纳不同方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特征和特性特征等，详细运专心理健康教化的原理和方法；再次是仔细做好个案探讨，积累资料，总结提炼，增加个别教化的实效。四、主体性原则是指学校心理健康教化要以学生为主体，全部工作要以学生为动身点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把老师的科学教化与辅导和学生的主动主动参加真正有机结合起来。主体性原则集中而干脆地体现了学校心理健康教化的关键特征，主体性原则要求教化者的心理健康教化，要充分敬重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。这是因为，首先心理健康教化的目的在于促进学生成长和发展，而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程，假
9、如学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教化就成为一种强制性行为，变得毫无意义。其次，心理健康教化是一种助人与自助的活动，助人是手段，让学生自助才是目的。要达到自助的目的，只有让学生以主体的身份干脆参加这一活动，此目的方可达到。另外，青少年时期是学生自我意识。独立性快速发展的时期，心理健康教化贯彻主体性原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的须要得到满意。贯彻主体性原则，要做到：全部的心理健康教化工作和活动都要首先从学生的实际状况和须要动身，以学生现实生活和存在的问题为基准，以达到学生心理健康水平和心理素养提高为目的；敬重学生主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生自我选择和自我指导，促
10、使学生自知、自觉、自助，不能实行强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。五、整体性原则是指学校心理健康教化过程中，教化者要运用系统论的观点指导教化工作，留意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教化工作中的片面性。学校心理健康教化追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素养和整体素养的目的。从社会价值取向看，它重视学生德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注意学生知、情、意行几方面协调发展。从系统的观点动身，学校心理健康教化的对象是一个完整的活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。所以，学校心理健康教化工作，绝不能头痛医头，脚痛医脚
11、，就事论事。而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素动身，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采纳相应的教化与辅导对策。只有这样，才能使学校心理健康教化工作更富有成效，更有意义。贯彻主体性原则，要做到：树立学生全面发展的观点，教化活动时刻要关注学主子格整体的完整和身心素养的全面提高；对学生心理问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来；对学生心理问题的教化与辅导要采纳综合模式，不局限于某一种方法和技术。六、保密性原则是指学校心理健康教化过程中，教化者有责任对学生的个人状况以及谈话内容等于以保密，学生的
12、名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教化极其重要的原则，是激励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大敬重。在心理健康教化过程中，尤其是个别教化与辅导过程中，学生会向教化者泄露许多个人的隐私、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、冲突、冲突等。教化者有责任，有义务对全部这些信息保密。除此之外，还不得对外公布求助学生的姓名，拒绝任何关于求助学生的调查，敬重求助学生的合理要求等等，这些都是保密的范围。失密，对教化者来说，就是失职，对教化机构来说，就是威信和名誉的丢失。不仅要受到良心的熬煎和舆论的指责，而且要负法律责任。贯彻保密
13、性原则，要做到：求助学生的全部资料和信息绝不应作为社交闲谈的话题；除了在训练的状况下，求助学生的个人身份能得以充分隐藏之外，个案的资料不应出现在教化者的公开演讲和谈话中；教化者应避开有意无意以个案举例，来炫耀自己的实力和阅历；教化者所作的个人记录，不能视为公开的记录，不能随意让人查阅；教化者不应当随意将记录档案带离询问与辅导机构；任何询问与辅导机构都应设立健全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然，替来访者保密也不是肯定的，在某些特别状况下，为了进行科学探讨，为了求助学生和他人的利益或免受损害，可以进行正值泄密，但依旧是不能损害求助学生的利益，要最大限度的爱护求助学生。依据我国青少年身心发展
14、特点，以及学校心理健康教化的目标、任务和形式等，在开展学校心理健康教化实际工作过程中，以及详细贯彻学校心理健康教化原则时，既要保持肃穆性，又要具有敏捷性。经过大量的实践探究和阅历总结，从事这项工作的一线老师们用生动简练的语言对此进行了概括，这样的概括既便于理解，也易于驾驭。初学者应仔细思索领悟：要主动接触，不要坐等回避；要热心真诚，不要冷漠做作；要耐性倾听，不要肆意打断；要探讨启发，不要武断灌输；要实事求是，不要主观臆断；要主动疏导，不要压抑遏制；要因人而异，不要一模一样；要协同协作，不要孤军奋战；要量力而行，不要盲目包揽；要自觉自愿，不要强迫要求；要同等相待，不要居高临下；要了解敬重，不要猎奇侦讯；要适度接纳，不要指责训诫；要自我领悟，不要包办代替；要科学引导，不要说教附合；要力求内化，不要强迫改变；要守信保密，不要随意张扬；要心悦诚服，不要令人屈从。/p