《第8课铁器牛耕引发的上社会变革.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第8课铁器牛耕引发的上社会变革.doc（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第8课 铁器牛耕引发的上社会变革三水中学附属初中 梁祖雄教材和学情分析：本课是北师大版历史七年级上册第8课。课标要求通过商秧变法等史实，认识战国时期的社会变革。这一课的教学内容理论性较强，而学生刚进入初中，理解能力有限，如教师讲得过多、过深，学生将难以接受。所以对本课内容的处理，应深入浅出，讲现象、淡化理论。知识与能力：通过了解春秋战国时期铁制工具、铁犁、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解“公作则迟”“分地则速”的社会现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商秧变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商秧变法为什么会取得
2、成功，以掌握初步分析历史问题的方法。过程与方法：在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命。通过学习商秧变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。教学重点：商鞅变法及其历史作用。教学难点：封建生产关系的形成。教学方法：以讨论为中心的综合启发式教法。教学过程：教学内容 教师活动 学生活动 活动说明 导入新
3、课 教师导学：生产工具的改进是人类社会进步的重要标志。提问：原始社会、奴隶社会人们的生产工具是什么? 学 生 回 答 齐读引言导入新课 从千耦其耘到个体农耕 （1）铁农具的使用和牛耕的推广 （2）从千耦其耘到个体农耕 提供几件工具(石器、骨器、铜器、铁器)实物，让学生实际操作一下这些工具，归纳其特点。 教师导学：生产工具的进步使个体农耕成为可能。设计一个情景：铁工具出现后，奴隶主所拥有土地、财富不断增加，但由于奴隶地位低下、奴隶不断逃亡、消极怠工，如果你是当时的奴隶主，你会如何调动奴隶的生产积极性，维护自己的利益？ 学生用老师提供的或自己收集到的几种工具，削下自己的铅笔，体验一下这几种工具的特
4、性，了解生产工具不断进步的情况。 学生讨论回答。 得出结论：改革剥削方式。奴隶主和奴隶的身份也随之发生改变，成为地主和农民。新兴地主开始登上历史舞台。 学生大多生活在城市，对生产工具根本不熟悉，通过体验，便于学生理解其特性。 通过情景创设，使枯燥、深奥的理论生产力和生产关系变得浅显易懂、利于学生理解。 竞相改革 的 时 代 提问：“战国”的含义是什么?各诸侯国怎样才能避免被兼并的厄运呢? 教师导学：改革中最成功的是商鞅变法。 学生讨论回答 商鞅变法 老师补充秦孝公颁布求贤令，三次与商鞅长谈的内容。设计情境：模拟当年的“廷议”，教师自扮守旧派。 设计一系列问题，引导学生归纳、概括商鞅变法的内容及作用。 在“廷议”中，学生扮演商鞅，提出论据驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。 讲“立木取信”的故事学生讨论回答。 调动每一个学生的参与意识。由于学生个体的差异，学生将按照自己对历史的理解，提出对变法必然性的看法，使学生在探究中了解历史的发展。 小 结 列表完成商鞅变法的主要内容。学生讨论回答