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1、第 1 页 共 8 页高中二年级学生英语自主学习才能调查报告:摘 要：本文通过对学生的英语学习观、动机态度、自我监控、自我评估、自我调节等自主学习要素的调查和结果分析p，提出了进步学生英语自主学习才能的策略和措施。【关键词】：p】：自主学习 调查 启示一、引言普通高中英语课程标准实验指出：“高中英语课程的设计与施行有利于优化学生英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，进步自主学习的才能”。Heloc(1981)认为，一个自主的人能对自己的学习负责，即设定目的，选择学习策略，制定学习方案，反思和评估自己学习的效果。认知建构学派代
2、表人物佛拉维而转引自赵虹，20_7认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习才能和学习任务的要求，积极地调整自己的学习策略和努力程度的过程。为了顺利施行新一轮的课程改革，真正实现由“老师教”到“学生学”的转变，本课题组对高中二年级学生英语自主的学习才能进展了调查研究。第 2 页 共 8 页二、调查设计1.调查目的 理解农村高中学生英语自主学习才能的总体情况和特点，发现问题，寻求应对策略。2.调查对象 高二年级 4 个班共 256 名学生，男生 145名，女生 111 名。3.调查工具 本研究采用问卷调查形式。问卷是在学习国内外自主学习理论的根底上参考庞维国自主学习学与教的原
3、理和策略中的中小学生自主性量表并结合农村中学生的特点编制的。Wen 和 John1997指出，学习中的可控和不可控因素对英语学习有直接和间接的影响，即学习目的、学习观念、情感态度等通过管理策略反思才能影响学习策略，进而影响英语成绩。据此，量表包括英语学习观、动机和态度、自我监控、自我评估、自我调节 5 个方面。4.数据搜集和分析p问卷采用 5 级计分制，从非常同意到很不同意，分别用 A、B、C、D、E 表示，记 5、4、3、2、1 分，要求承受调查的学生在所给选项中选择与自己实际情况最相近的选项。本次调查共收到有效问卷 256份，并运用 SPSS 软件对数据进展了分析p。三、结果分析p学习观是
4、学生对英语学习的自我认识，它包括对学习者自身特点、学习根底、学习才能、学习任务以及学习策略知识的理解。对高中学生学习观的调查研第 3 页 共 8 页究有助于学生调整和改变一些错误的想法和行为，从而使他们更加自主地学习英语。学生对英语学习的看法是他们对英语学习是否感兴趣和愿意付出努力的关键因素。从第 2 题可以看出，大局部学生感到学习英语有困难2.77。根底差，语音语调不过关2.98是主要原因之一。对于自身的学习才能6，学生的反响是积极的，他们认为男女生都具有学好英语的才能。学生有逐步摆脱对母语依赖的意识，他们喜欢使用英汉双解词典19，喜欢通过上下文猜词悟意11，有通过文章、句子、短语来记忆单词
5、的倾向。尽管如此，传统的教学观对学生的影响根深蒂固，他们认为课堂学习、记忆单词和背诵课文是学习英语的重要局部，有关记忆背诵9,10,12,13和词汇学习15,18,19的问题得分较高。他们更多地采用死记硬背的学习策略，按单词表记单词的得分高达 3.87。对于阅读和写作训练2.66有抵触情绪，更不用说口头交际活动。这说明学生对英语学习的本质和过程还不是很理解。英语学习资利用率不高。除了勤3.79外，很少使用其他的学习资，很少向老师同学求助。这种情况与英语老师对学习资的使用情况完全一致。第 4 页 共 8 页学习动机是自主学习的动力泉。农村学生学习动机具有较强的工具性，为考取大学和为将来找到好工作
6、而学英语的分值很高4.1,4.02。这种动机特点外加学生对学习较强的责任心和兴趣促使他们积极地学习英语。但同时对英语感兴趣和学英语是因为不得不学的分值几乎相等3.5,3.42。这种矛盾主要是由学生英语学习上的困难造成的。学习困难严重影响学生的自我效能感，降低学习英语的动机程度。自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析p评价黄远振，20_3。表说明学生有制定学习方案的意向3.33，但不能合理安排自己的学习活动2.63，不能多渠道地学习英语和运用英语2.38。除主观上的原因外，老师占用课堂或自习的时间较多
7、，给学生布置的作业也较多，使学生根本没时间完成自己方案内的学习任务。学校老师为学生组织的活动少之又少。这样，学生学习英语的重心就落在预习3.83、专心听讲3.83、参与课堂活动3.32，课后复习3.44和完成老师布置的作业上3.65。除此之外，几乎没有与英语有关的学习活动，最多做一些与词汇语法有关的练习题。第 5 页 共 8 页自我评估是学习者评估自己英语学习才能的一项重要技能。学生能在英语考试后自觉查找差距3.64并能有意识地找出学习中的薄弱环节3.53。在学习评价上，他们持有一种矛盾的心理。一方面不愿意听取老师和家长的意见2.85，另一方面却又期待老师肯定自己的进步。这说明学生自我评估的才
8、能不够。他们将考试成绩做为衡量自己学习进步的标准和反思存在问题的主要根据。这样他们的学习处于被考试和老师牵着鼻子走的状态，不能对自己的学习进展有效地反思，不能为自己的学习设置恰当的学习目的。一般说来，学习成绩好的学生会为自己设置明确的目的，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的监控，并根据自己的学习结果来调整所使用的方法。表 V 说明学生的自我调节意识比拟强。但是学生没有明确的自我学习目的，自我评价和自我监控才能也不是很强，无法准确地找出学习上的差距和缺乏，所以看上去很强的自我调控才能要大打折扣。四、启示以上调查结果说明，学习困难和观念落后是阻碍农村高中学生英语自主学习才能开展的主要因素。但农
9、村学生勤奋刻苦，有强烈的学习责任感，这为培养和进步他们的自主学习才能提供了动力。这一结果对我们今后的教学工作有如下启示：第 6 页 共 8 页1.以学生的视角理解学生的学习困难，开展基于学生需要的教学活动。2.帮助学生理解英语学习的特点和自己的学习风格，选择合适自己的学习策略。3.建立学习档案和基于学生开展的评价体系，使学生理解自己的学习进步，增强学习信心。4.构建自主学习的课堂形式，重视学习方法和策略的指导和培养，使学生真正成为学习的主人。5.开展第二课堂，组织丰富多彩的学习活动，创造自主学习的环境。【参考文献】：p】：1.高吉利，李秀萍.“高中生英语自主学习才能调查”J.中小学英语教学与研
10、究,20_5 年第 1 期.2.黄远振.新课程英语教与学M.福建教育出版社,20_3.3.庞维国.第 7 页 共 8 页自主学习：学与教的原理和策略M.华东师范大学出版社,20_3.4.文秋芳.英语学习策略论M.上海外语教育出版社,1996.5.赵虹.“网络环境下高中学生英语学习自主性的调查和研究”J.根底教育外语教学研究,20_7 年第 9 期.6.郑玉琼.“论自主学习及其才能的培养”J.中小学外语教学,20_2 年第 7 期.7.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验S.人民教育出版社,20_3.8.周智忠.第 8 页 共 8 页“高中一年级学生英语自主学习情况的调查和分析p”J.中小学英语教学与研究,20_4 年第 6 期.