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1、班主任的心理素质:班主任应该具备的素质班主任驾驭应具备的心理素养，可以更好地了解自己，解剖自己的心理狰征，扬长避短， “长善救失”，自觉培育和发展优秀班主任的心理品质，使工作做得更有成效。班主任的工作实践是极其困难的活动过程，尤其担当的职责形成了特有的心理特征，只有心理素养优化的班主任，才能精彩地完成所肩负的重任。班主任应具备哪些心理素养呢?一，明确的班主随意识 教化意识是指人们对教化的看法，想法和看法，也可以说是在头脑中形成的教化思想。班主任的教化意识是对班主任工作的相识、志向和信念。它在班主任心理品质优化过程中起着非常重要的作用。 重班主任相识。是指老师对班主任工作的社会意义的深刻理解和把
2、握。心理学告知我们，人们的情感是人的行动的内部动力，而情感是在相识的基础上产生的， “知之深，爱之切、行之坚。”老师只有深刻理解班主任在培育人中的地位和作用，才能酷爱自己所从事的工作，并且进而转化为主动行动，自觉而热忱地忘我工作。2班主任志向。是指老师做好班主任工作所应有的志向和理想。志向是在正确世界观的指导下，符合现实生活发展规律，并且是可能实现的想象，是人生的精神支柱。有志向才有追求，才能自强不息地去实现自己的目标。假如立志做好班主任工作，为社会主义须要培育人才作出最大贡献，就要刻苦学习，勤奋工作，同时，只有把自己的志向和实际工作紧密结合起来，才能使自己的工作和生活更加充溢丰富，更高尚和更
3、有意义。3班主任信念。是指老师在教化实践中把对班主任的相识化为详细行动时所形成的一种内心体验和行为准则，是对班主任的相识、情感和意义的合金，并坚信其正确性的心理品质。它是教化志向得以实现的牢靠保证。又是产生教化行为的强大动力。老师假如坚信自己的教化志向肯定会实现，就会始终不渝地为之奋斗，百折不回。二，深厚的教化情感班主任的教化情感是指对自己所担当的班主任工作的一种看法，是伴随教化意识而出现的一种内心体验，并且随着教化意识和世界观的发展而丰富起来。列宁说： “没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”深厚的教化情感会使老师忠诚于人民的教化事业，酷爱班主任工作，努力在教化实践中有所建树
4、。1剧烈的事业感。事业感是指老师酷爱、忠诚和献身于部动力，而情感是在相识的基础上产生的， “知之深、爱之切、行之坚。”老师只有深刻理解班主任在培育人中的地位和作用，才能酷爱自己所从事的工作，并且进而转化为主动行动，自觉而热忱地忘我工作。2班主任志向。是指老师做好班主任工作所应有的志向和理想。志向是在正确世界观的指导下，符合现实生活发展规律，并且是可能实现的想象，是人生的精神支柱。有志向才有追求，才能自强不息地去实现自己的目标。假如立志做好班主任工作，为社会主义须要培育人才作出最大贡献，就要刻苦学习，勤奋工作，同时，只有把自己的志向和实际工作紧密结合起来，才能使自己的工作和生活更加充溢丰富，更高
5、尚和更有意义。3班主任信念。是指老师在教化实践中把对班主任的相识化为详细行动时所形成的一种内心体验和行为准则，是对班主任的相识、情感和意义的合金，并坚信其正确性的心理品质。它是教化志向得以实现的牢靠保证。又是产生教化行为的强大动力。老师假如坚信自己的教化志向肯定会实现，就会始终不渝地为之奋斗，百折不回。二，深厚的教化情感班主任的教化情感是指对自己所担当的班主任工作的一种看法，是伴随教化意识而出现的一种内心体验，并且随着教化意识和世界观的发展而丰富起来。列宁说： “没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”深厚的教化情感会使老师忠诚于人民的教化事业，酷爱班主任工作，努力在教化实践中有
6、所建树。1剧烈的事业感。事业感是指老师酷爱、忠诚和献身于教化事业时所表现出来的一种情感。有了这种事业感，老师就会把自己的工作和时代的须要，四化建设紧密地联结起来，从而以教为荣，以教为乐，就会把自己的工作看成是一项神圣的事业，而不单纯是谋生的职业，从而勤勤恳恳、兢兢业业地把自己的全部心血化为春雨去浇灌祖国的花朵。吉林市七中华淑秋老师在25年的班主任工作中，以“传授学问，培育社会主义所须要的合格人才”为目标，孜孜以求。在教化实践中，她不断更新教化观念，探究教化规律，把一颗爱祖国、爱教化事业的赤诚之心无私地奉献给学生。60年头，她做蜡烛，无私地点燃自己，70年头，她以锲而不舍、滴水穿石的韧劲，教化“
7、双差生”，挽救失足青少年；80年头，以一团火的爱去暖和每个学生的心田，充分体现了一位人民老师对事业的极端负责，对学生的极端热忱，成为教书育人的典范。2高度的责任感。责任感是指老师相识到自己所肩负的历史使命和应当完成的任务时所产生的一种情感。根据时代须要培育学生成才，这是时代给予老师的使命和义不容辞的责任，只有当老师具有这种深厚的情感时，才能不遗余力，勇往直前地献身于自己所从事的工作。新的教化思想的核心就是新的人才观。华淑秋老师的人才观是在她眼里没有差生，关键在于教化者怎样去实施教化。从这个观点动身，她公允地对待每个学生，敬重每个学生，使学生在智力和人格方面都得到了发展。因而在她班里，学生的精神
8、是解放的，学习环境是宽松的，每一位同学都是学习和生活的主子。有一个学生入学成果双科120分，在其他方面表现很差，华老师发觉他智力不差，尤其对数学有爱好，于是让他参与各种数学活动，培育他的自尊心和自信念，迁移“闪光点”，激发学习动机和熬炼学习意志，使这个学生进步很快，中考数学得120分，1984年获全市数学竞赛第一名。所以说，老师的职责应是擅长发觉人、培育人和教化人。3、深厚的爱生感。爱生感是指老师酷爱学生、关切学生和期望学生成才的一种崇高的情感。高尔基曾经说过：“只有酷爱孩子的人，他才可以教化孩子。”老师对学生的酷爱和期望是无形的教化手段和教化力气，也是老师感情生活的主要支柱，是工作动力的源泉
9、之一。酷爱教化事业必定酷爱学生，只有酷爱学生才能主动主动地去教化学生。反过来，老师看到了自己努力教化学生的成果学生才华的发展，高尚品德的形成，显明性格的成长，纯真感情的流露等等这些爱的效应，也使老师内心产生了快慰和激励，更加增进了老师对学生的酷爱。师生情感的双向沟通和反馈，相互的感染强化，形成了巨大的内动力，从而推动师生向共同的目标奋进。班主任老师除应具有深厚的爱感外，在情感世界中还应当以乐观向上的心情，昂扬激昂的精神去影响、感染、激励学生努力奋进：以轻松的心境，开心的生活节奏去塑造学生美妙的心灵。4紧迫的进取感。进取感是指老师对工作永不满意，努力向上、立志有所作为，有所追求的一种情感。老师是
10、人类文明的传播者，是塑造灵魂的工程师。班主任老师则肩负着更加详细而艰难的任务。这独特的艰辛苦动，形成他们求知好学，追求真理、自尊自强，主动热忱，努力进取等优良心理品质，成为思想政治和文化业务提高的内在主动因素。教化的重要任务在于面对四化，面对世界，面对将来。依据时代的要求，中小学老师必需是“全能型”和“完整型”或“多能一专型”的老师。所以，老师肯定要有紧迫的进取感，尽快吸取、扩充新学问，增加创新实力，以适应形势发展的须要。三、坚毅的教化意志教化意志是指老师完成教化任务的明确的目的性和力求达到这一目的而主动地克服各种困难的心理特征。班主任的意志品质要求具有坚决性，坚决性和镇静耐性的特点。这是在教
11、化过程中干脆影响学生的内在力气。班主任的教化力气和权威性，不在于他的外貌如何威历，而在于班主任对学生的内在教化力气。喋喋不休的说教未必能使学生接受，而通过说理、启迪、疏导等以安静的看法表现自己的坚决和坚决的意志品质，才能产生较大的感染力气，达到较好的教化效果。闻名科学家巴斯德说：“字典里最重要的三个词就是意志，工作，等待。我要在这三块基石上建立我胜利的金字塔。”学生的成长，班主任自身素养的提高需都要有稳定的意志力。构成这种意志力的重要因素有如下几点：1目的性。目的性是指班主任老师对自己的工作目的的正确性和重要性有深刻的相识，尤其是明确地意识到班主任工作的社会意义的相识。目的性越明确，自觉性就越
12、高，工作看法也就越主动主动，因此，目的性是意志力的基础，并确定着意志力的方向。2坚决性。坚决性是指老师经过深思熟虑快速地选择目的和确定方法时表现出来的意志品质。班主任常常会遇到一些偶发事务，须要当机立断，假如匆忙确定或迟疑不决，就会造成教化的失误。这两种状况又都属于缺乏坚决性的表现。3坚决性。坚决性是指班主任对工作目标的追求，教化学生不达目的誓不罢休的意志品质。 “十年树木，百年树人。”教化的周期较长，远期教化效果不易一时显现，须要长期努力，坚持不懈。尤其对晶德不良学生的转变，往往是迂回曲折、螺旋式上升的。一般要经验醒悟、转变、反复，再转变，巩固、稳定的过程。学生在进步中出现反复，老师绝不能气
13、馁或放弃教化，应当通过调查分析，找出缘由，再“对症下药”一抓究竟。老师的坚决性对学生成长关系极大。学生道德品质的形成、科学世界观的树立，往往都是老师坚持不懈，常常不断地、耐性反复地做细致的转化工作的结果。4自制性。自制性是指老师自己限制自己的思想感情和举止行为的意志品质。教化是塑造人的工作，它经常给老师带来欢欣、生气和苦恼。老师既要擅长迫使自己克服一切困难，担当起自己的职责给予的重任，又要擅长解除影响实现目标的内心障碍和轻率行为。老师的感情冲动、看法粗暴，会造成学生的逆反心理，从而降低自己的威信，产生与教化目的相反的消极效果。所以，老师能以安静、平和，耐性、谆谆教导的看法去劝服、教化学生，这是
14、老师意志品质的外化。四、视察微小，擅长了解学生班主任应具有锐敏而精确的视察力，从学生的微小表现中，了解学生的学问智力水平和特性发展特征，以便在教化和教学中实行不同措施，才能取得良好效果。视察了解、分析推断，这是班主任工作必备的基本功。是解决一切问题的前提和基础。在思想品德教学中，具有良好的视察力，能擅长对学生作心理分析，能发觉学生思想、情感、意志、爱好、性格以及行为等方面存在的各种潜在因素，就能刚好地引导学生扬长避短，防微杜渐，争取工作的主动。五、思维敏捷，注意客观分析班主任的工作对象是具有困难心理活动的青少年及儿童，并且各具特点，即使同一个学生在不同的地点，时间和年龄，其身心状态也是千差万别
15、的。因此，班主任所遇到的状况，并非一模一样，一成不变的。这就须要班主任必需具有客观、全面、深刻、独创和敏捷等思维品质，其中思维的敏捷性、全面性和深刻性对于老师有着特殊重要而明显的作用。反之，老师的思维是表面的，肤浅的，狭隘的、呆滞的、紊乱的、甚至是主观的，片面的，那么，要想精确而快速地了解，推断和处理所发生的种种问题，则是肯定办不到的。除此之外，长久而精确的记忆、丰富而有预见的想象，稳定敏捷而范围较广的留意力等等，也是老师应具备的重要心理素养。上述五点是相互紧密联系的，其中明确的教化意识和深厚的教化情感则是班主任应具备的最基本的心理品质。由于班主任明确教化的地位、作用，并能酷爱学生，期望他们成材，因此才能在教化过程中，表现出意志行为的一贯性，坚持性和自觉性，才能对学生的学问、特性特点和智力发展状况有全面的了解与驾驭，并擅长捕获新信息、不失时机地、适度地进行教化，这些都是班主任心理素养优化的重要标记。