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1、小学语文阅读教学与作文训练分析摘要:教读与写被形象地比作汉语教学的翅膀，是汉语教学中最重要的两个任务。教小学 语文是阅读的基础，写作是阅读的升华。二者是相互联系、相互促进的。将两者有效结合, 对提高小学语文教学的有效性，促进学生识字能力的开展，具有十分重要的意义。然而，在 小学语文教学中，存在着教师指导不明确、读写结合的问题。所以，在小学语文教学中如何 有效地开展读写结合，成为我们必须思考的问题。关键词:小学语文教学；读写结合；现状；改进策略一、小学语文教学中读写结合存在的问题（一）教师对读写结合理念的理解片面理论是行动的先兆，因此，教师对读写结合概念理解的正确性与完整性对读写结合教学 的实施
2、具有重要影响。可见，56.41%的教师认为影响读写效果的主要因素是教师缺少相关 概念和能力;从访谈记录可以看出，虽然大多数教师都这样认为，但相信读写之间的关系是 密切的，但是老师们并不真正了解读写的结合是什么。教师要讲读写结合的概念，老师只能 比拟笼统地回答:读写结合就是读写。在老师被要求谈论读写关系的时候，大局部老师认为 阅读是为写作服务的。有些教师在阅读时了解到写作对所学有贡献，但他们的理解也是很片 面的，这就促使教师去读这种写作结合的目的、结合的实施方法是有偏差的。（二）教师对读写能力开展规律的把握不够准确每一个儿童身心开展阶段都有其开展的重点和主要任务。所以，要针对不同年龄学生的 特点
3、，针对不同年龄学生进行读写结合教学，不能把读写结合的内容、方法和要求一视同仁。 书写。正确认识学生识字增长规律是实施读写混合学习的基础。因为初学者开展的独特性, 使低级、中级、高级开展有其自身的方向。所以，教师只有准确理解学生识字成长规律，才 能弄清每个阶段所面临的读写结合的难点和难点，才能有针对性地引导学生。在访谈中，有 许多教师表示希望教师能准确地理解学生的成长，特别是识字的开展规律。由此可见，中学 生教师素养开展规律的缺失，是影响学生读写结合的重要因素之一。（三）教师对教材资源研读不充分教材资源是教师实施读写混合学习的基础。结合相关调查可以看出，100%的教师会学 习教材，47.86%会
4、学习学习指导书，只有10.26%会学习，5.13%会学教材。研究资源。 此外，作者在实习过程中观察到，有的教师在学习教科书时，常常忽略了教小笔的练习，即 使把一些课文放在一些文章后面。要科学地论证读写结合点，明确读写目标，必须建立在对 多种教学资源的全面研究之上。只有这样，才能制定教学计划，做到读写结合，做到精确。（四）教师自身读写能力和习惯匮乏阅读和写作的能力也是影响读写结合的一个重要因素。老师只有培养自己的阅读能力和 写作习惯，才能更好地理解词汇，明确学习的重点和难点。所以，通过培养学生读写相结合、 形成读写相结合的科学认识，有效引导学生读、写相结合，提高读写针对性。但是，有些老 师认为他
5、们已经熟悉课文了，老师们也很少再读、再写。他们的阅读和写作能力随着时间的 流逝而降低。信息技术时代，学生获得知识的渠道也越来越多。许多学生的读写能力都比老 师强，因此教师教学对学生的影响可想而知。（五）学生读、悟习惯欠佳初等教育是打好基础的阶段，是养成良好习惯的重要阶段。良好的习惯只有养成，学生 才会主动、有意识地去思考、去感受，否那么只会被动地行动。实际调查可以看出，59.83% 的教师认为学生适应困难是影响读写效果的主要因素。为了更深入了解问题的原因，作者还 对教师进行了访谈。根据访谈笔录，我们发现阅读质量是写作的根本。这是建立文字资料的 来源，要提高写作水平，学生只能通过大量阅读。尽管生
6、活水平提高了，人们开始越来越重 视阅读，但是对许多学生来说，阅读量还是远远不够的;其次，要提高学生的阅读质量。尽 管一些学生的阅读量很大，但是他们的作文水平并没有提高。这主要是因为学生在阅读过程 中没有阅读或思考，而在阅读过程中，他们总是在寻找质量好或者营养缺乏的书，这几本书 对提高学生写作能力没有作用。二、小学语文教学中读写结合的改进策略（一）广泛阅读，准确把握小学生读写能力的开展规律大学生是学习的重要组成局部，学习要以学生为中心，提供适合学生的教育。Gersell 的成熟性理论认为，人的开展与人的成熟度有密切关系，学生识字能力的开展应与其成熟 度密切相关。所以，教师在进行识字的同时不能忽视
7、学生的阅读。作文能力培养规律只有建 立在学生阅读和写作能力开展规律的基础上，实施阅读与书写相结合，才能事半功倍。（二）观摩研讨，提高读写训练的实操能力通过观察优秀教师的读写协同学习活动，交流写教结合的经验，展示优秀教师的示范作 用，是教师提高实际阅读能力的有效途径之一。教书写作。然而，教师不作观察的笔记，我 们称之为观察，那观察到底是什麽?看即是看，学习是相互讨论、相互学习。所以，观 察优秀教师的读写联合学习活动时，教师首先要观察自己困惑的问题，即有目的地观察;其 次，观察优秀教师一起读写。在学习活动中，要敢于提出自己在阅读写作教学实践中遇到的 问题或误区，结合大家一起讨论，只有这样才能做到能
8、够到达真实的观察效果。那么我们要 注意什么?老师应该先看看。第一，观察教师的行为，观察教师在读写结合教学中是如何帮 助学生读写的;其次，观察教师的态度是否与读、写的结合目标及教学内容的选择相一致。 按照新阅读与写作结合的理念是否符合学生身心开展规律?第二，阅读与写作相结合，阅读 与写作相结合，阅读与写作相结合，实现阅读与写作的结合。好记不如不好记。因此，在观 察读写结合的学习活动中，我们应该记住哪些内容呢?第一，记录学生和老师在课堂上的表 现;其次，记录课堂活动中教师的行为及可改进之处;其次，尽快写下自己的想法和感受。（三）勤于反思，助力读写理念与读写能力的持续改进课堂反思是教师专业成长的主要
9、途径之一，它包括两个方面:一是教师从自身的教学活动 中的个体体验，转向一个更理性、更包容的过程，有助于提高自身与素养的融合。其次，教 师通过教学实践与实践，不断反思和理解支持自己读写的理论。进行教学反思，首先要考虑 读写结合教学前的准备工作。老师要对读、写结合的重点和难点是否正确把握，学习情境是 否把握，读写结合的目标定位是否准确，读写结合点的设置是否正确。这种组合正确。科技 等第二，我们要考虑如何把读写结合起来。对于读写结合教学过程的反思，应注重对读写教 学是否有讲解，以及自己的教学方法是否能让学生积极参与读写结合等。阅读与书写相结合。 对此，教师要认真思考混合读写是否到达最正确效果，分析原
10、因，改进自己的混合读写能力， 提高混合读写能力。（四）把握课标，整体设置读写结合教学目标汉语课程标准是汉语教学的导向性文件，要做到读写结合，就必须对汉语课程标准 进行深入研究。万物是一个系统复杂的整体，但每个整体都是由局部构成的。通过这种方法, 从文章结束、情节、场景、人物等等，最后，对每个局部进行了详细的分解根据课程标准的 要求，明确了各局部所到达的阅读和写作目标，首先要大致理解读和写的目的，这样才能对 学习阅读和写作有一个准确的定位。（五）把握读写结合点的设置原那么总分设置是为了激发学生读写的兴趣。毋庸置疑，有些教科书和学生的生活距离很远， 学生在学习过程中会感到厌倦。如果教师能根据学生的
11、成绩选择适当的阅读和写作，那么阅 读和写作的结合会激发学生的学习兴趣。比方，在“拿石头一课中，教师首先引导学生理解 文章的内容，并在此基础上让学生联系自己的生活，进行读写结合的学习。在写作的过程中， 学生开始快速的完成写作。在沟通过程中，有同学说同学是如何帮助他们的，邻居的叔叔阿 姨是怎样帮助他们的，很不愉快。三、结语阅读与写作结合是一个普遍存在的问题，也是提高小学生综合素质的有效途径。但是， 如何有效地提高小学读写结合在语文教学中的作用，一直是提倡新课改理念的教师和学者们 所关注的问题。因此，作者着手从事这方面的硕士论文的研究。学会读写结合，不仅要懂得 读写的相关知识，更要了解二者的结合本质。因此，最初研究时，作者处于惊恐和焦虑的状 态，但认真资料、整理、分析、欣赏这些资料，更坚定了作者研究这一领域的决心。参考文献陈华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析几课外语文(上),2021(1):125-126.2王增义.小学语文阅读教学与作文训练的整合几新课程,2021(32):173.李燕.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探J.百科论坛电子杂志,2020(13):488.