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1、班级管理学第五章现在学习的是第1页，共27页一、一、客体角色客体角色二、二、主体角色主体角色学生的双重角色学生的双重角色现在学习的是第2页，共27页学生对班级管理的适应学生对班级管理的适应n一、一、适应：适应：与环境要求一致与环境要求一致n二、二、主动适应主动适应：外在要求内化，变成动力，主动做，：外在要求内化，变成动力，主动做，n自愿做。自愿做。n三、三、被动适应被动适应：外在要求只是一种压力，被迫做，：外在要求只是一种压力，被迫做，n不不情愿，不得不做。情愿，不得不做。n四、四、班级管理目标班级管理目标：让学生主动适应。：让学生主动适应。n五、五、影响学生主动适应的因素：影响学生主动适应的
2、因素：n（一）（一）学生的个性学生的个性n（一）（一）教师个性教师个性现在学习的是第3页，共27页影响学生主动适应的因素影响学生主动适应的因素（一）（一）学生的个性学生的个性1、学习动机与适应、学习动机与适应2、个人需求和目标与适应、个人需求和目标与适应3、参与意识与适应、参与意识与适应4、逆反心理与适应、逆反心理与适应（二）（二）教师个性教师个性1、民主与适应、民主与适应2、威信与适应、威信与适应3、交流与适应、交流与适应现在学习的是第4页，共27页 学生逆反，宜疏不宜堵学生逆反，宜疏不宜堵现在学习的是第5页，共27页n教师们发现，随着年龄的增长，学生的逆反心理越来越强，逆反行为也越来越多，
3、特别是到了初中阶段，逆反现象尤为明显。面对学生的逆反，几乎所有教师都感到困惑，甚至愤怒，进而，采取粗暴的“堵或禁”方法，试图利用“高压”手段，消除学生的逆反行为。现在学习的是第6页，共27页n其结果有三，一是逆反没有了，但学生应有的独立性、自主性、创造性也没有了，真可谓“脏水和孩子”一块泼了出去；二是学生表面的逆反行为消失了，但内隐的逆反心理不仅没有消失或减弱，反而更加强烈了，并由此与教师结下了很深的积怨；三是，学生的逆反依然如故，甚至更加强烈和明显了，学生与教师情绪对立，关系十分紧张，教师一筹莫展。现在学习的是第7页，共27页n这三种结果显然是事与愿违，这也告诉我们用“堵、禁”的高压方法应对
4、学生的逆反并非明智之举。理论研究和实践经验表明，学生逆反，宜疏不宜堵。为此，需要教师正确认识学生的逆反，并采取科学的疏导策略。现在学习的是第8页，共27页一、正确认识逆反心理和逆反行为及一、正确认识逆反心理和逆反行为及其它们的关系其它们的关系n逆反心理就是与外部要求相反或对抗的心理，是一种不愉快的，甚至是愤怒的心理体验，经常在主体认知与外界情境不一致时产生，如当学生认为教师的要求是错误的时候，就会产生逆反心理，但有时两者一致时，也会产生逆反心理，如学生明知教师的要求是正确的，但就是不愿接受。现在学习的是第9页，共27页n逆反心理具有“内隐性”，在它的支配下产生的外显行为叫逆反行为。逆反心理不一
5、定产生逆反行为，但逆反行为必定以逆反心理为基础。在教育中，经常把逆反心理和逆反行为混为一谈，只谈逆反心理而从不提逆反行为，似乎逆反心理中已经暗含了逆反行为，有逆反心理必然会出现逆反行为，在这种观念支配下，必然对两者不做区别对待，导致教育中出现一些偏差和失误。现在学习的是第10页，共27页n如，我们总是试图预防和消除学生的逆反心理，实际上就是想从内心到行为整体消灭“逆反”，这不仅是不可能的，也是不必要的，而且有时是有害的，因为我们控制人的外显行为（逆反行为）较易，而难以调控内隐心理（逆反心理）现在学习的是第11页，共27页n同时，逆反心理和逆反行为也有积极的作用，并不全是消极影响（后文将详述）。
6、同时，逆反也有程度区别。因此，明智的教育策略应是：确保学生不出现有危害性的逆反行为，至于消极的逆反心理，我们则可以予以较大的宽容，通过长期的深入细致的教育使其不断减弱即可；同时，积极利用和转化学生的逆反心理和逆反行为，促进他们的心理成熟和独立性、创造性的发展。现在学习的是第12页，共27页二、对逆反心理和行为进行科学具体二、对逆反心理和行为进行科学具体的价值判断的价值判断n现在，教师对学生的逆反心理和行为多持否定态度，对它的批评和责难常有见闻，现罗列几条：“逆反心理毕竟是一种不健康和违背客观的反常心理，因此，除了运用特殊教育方法外，还必须有针对性地进行正面教育。”1“逆反心理制约孩子的人生发展
7、，因此，必须采取有效的方式消除孩子的逆反心理。”2“教师应不断地研究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生健康成长。”3等等。n1龙惊云.奇妙的逆反心理J.心理世界（开封）,2005(6):60.n2杨震.用心消除孩子的逆反心理J.家教（西安）,2005(4):26.n3李君.消除小学生逆反心理的几点体会J.中小学心理健康教育,2005(8):44.现在学习的是第13页，共27页n其实，对逆反心理和行为进行价值判断应做具体分析，不能一概而论，因为它的好与坏、积极或消极与“逆反”的对象、强度、时限、结果等多种因素有关，下面从积极和消极两个维度来分析逆反心理和行为的价值或功能。现
8、在学习的是第14页，共27页1、逆反心理和行为的积极作用、逆反心理和行为的积极作用n 逆反心理和行为可以使人有主见、有独立性、有创见，能够把事情做得更加卓越，特别是在别人的要求和意见、环境的影响是错误的或消极的时候，逆反心理和行为能够促使人坚持真理，做出正确的选择，有卓越的表现。此时，若对环境一味顺从，服从他人，无主见，必然会庸庸碌碌，人格也缺乏魅力。许多成功人士“骨子”里都有不同程度的“逆反”成分。现在学习的是第15页，共27页 案例案例n海尔集团总裁张瑞敏，曾在一片反对声中，力排众意，决定投资15亿人民币建海尔科技园，后来，又顶着压力决定在美国建立分厂，特别是在中国驻南斯拉夫大使馆被炸，中
9、美关系骤然紧张、前途未卜，国内银行也停止了贷款之时，仍不改初衷。结果表明，他的每一次“逆反”都是明智之举。现在学习的是第16页，共27页n还有我国著名数学家陈省身说：“一般人认为中国人不如外国人，我非要把这个心理给改过来。”这种“逆反”使他成为国际数学界的大师。现在学习的是第17页，共27页n美国药厂主哈漠在临终前给儿子留下两条“逆反”遗嘱：“别人都干什么时，你想想不干行不行；别人都不干什么时，你想想干行不行。”他的儿子践行了遗嘱，终成医药大亨。现在学习的是第18页，共27页n 这里需特别指出，“逆反”期是青少年从幼稚走向成熟的必经阶段。在青少年的健康成长中，逆反心理和行为虽然有这样或那样的不
10、良影响，有时甚至是极其严重的，但我们仍然坚定地认为，它是不可或缺的，没有它，人将长期处于心理幼稚阶段，很难成长为“心理”上的成人，这样的人将无法担负起家庭和社会的责任。打个比喻，我们都知道，“商品经济”是古代社会的产品经济向共产主义的产品经济过渡的必经阶段，“工业化”是农业化向信息化发展过程中的必要阶段，这里的“商品经济”或“工业化”就是人心理发展中的“逆反”阶段。现在学习的是第19页，共27页n虽然“商品经济”有诸多缺点，如假冒伪劣商品充斥市场，而且，屡禁不止，人的利己观念膨胀，等等，“工业化”也有诸如环境污染等重大不足，但它们都是我们社会经济发展过程中不可逾越的阶段，否则，人为跨越这个阶段
11、，结果只能是“欲速反缓、欲快反慢”。因此，教师不要把青少年的逆反心理和行为统统视作“洪水猛兽”而试图全面扼杀，而应科学合理地疏导，充分利用“逆反期”促进他们的健康成长。现在学习的是第20页，共27页2、逆反心理和行为的消极作用、逆反心理和行为的消极作用 n （1）当别人的要求是正确的时候，逆反心理会使我们固执、执迷不悟，做出错误的行为，对我们的健康成长是有害的。调查表明，绝大多数青少年犯罪人员，都具有较强的逆反心理和行为，以至在错误的道路上越走越远，撞了南墙都不回头。n（2）逆反心理过强的人，容易产生心理障碍。因为，逆反心理和行为是一种不愉快的情绪体验，强烈长期地处于这种情绪之中，不仅有害心理
12、健康，也易导致机体免疫力下降，出现各种身体疾病。现在学习的是第21页，共27页n（3）逆反心理和行为过强过多的人，总喜欢与人“抬杠”，总不认同他人，往往人际关系比较紧张，与他人难以维持和谐的关系，也就难以得到周围人的帮助和认同。现在学习的是第22页，共27页三、对逆反心理和行为采取科学的教三、对逆反心理和行为采取科学的教育策略育策略n 1、引导学生充分认识，深刻理解来自教师、学校、家长的要求和制度的“合理性、科学性、有益性”，尽量不产生逆反心理和行为，特别是逆反行为。一般来讲，这些要求内容是正确的，出发点也是好的，学生若能认识到这一点，逆反心理和行为就有望避免.现在学习的是第23页，共27页n
13、2、教育学生不与环境中的消极影响同流合污，应通过“逆反”而洁身自好。n3、当学生面对错误的或学生自己认为是错误的要求时，但双方地位不对等，学生明显处于弱势，此时，公开强烈的逆反心理和行为将付出较大的代价，也于事无补，此时，应教育学生学会暂时的“沉默和忍耐”，或以其它更明智的方法来应对。现在学习的是第24页，共27页n4、在人际交往中，当不涉及大是大非的问题时，应教育学生多一点认同，少一点逆反。n5、教师要善于以尊重的、协商的、换位思考的方式和语气向学生提要求，多用“请”、“可以吗？”、“能不能”、“有个事情跟你商量”、“你看这样行不行”等语词开头讲话，这样，学生不易产生逆反心理和行为。反之，简
14、单生硬的命令，不为对方考虑的要求，都易引起逆反心理和行为。现在学习的是第25页，共27页延伸拓展延伸拓展n不仅用辩证疏导的方法应对逆反，教师在处理学生成长中的其他心理问题时，也都要有“辨证”的观点，坚持“疏导”的原则，做到长善救失、因势利导。现在学习的是第26页，共27页n例如，面对学生的嫉妒，教师要认识到，嫉妒有心理和行为两个层面，嫉妒之心人皆有之，而且如果引导得当，它往往会成为人上进的动力或源泉。我们关注的重点不应是嫉妒心理，而是嫉妒之心所导引出的行为，是“见贤思齐之”，催人奋进，还是深陷痛苦，不能自拔，自卑颓废，或是对嫉妒对象污蔑诽谤并试图将其“拉下马”，正确的选择当然是前者。教师不要试图彻底消除学生的嫉妒之心，而是要控制它的强度，并充分利用、转化它，鼓励学生有雄心壮志，不断进步，同时防止嫉妒之心所导引出的不良行为。现在学习的是第27页，共27页