《2022“倒数”的教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022“倒数”的教学反思_1.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022“倒数”的教学反思“倒数”的教学反思1倒数的相识属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经验了解到模糊再到深刻理解的概念相识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。这节课对我自己的教学的启示如下：1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-相识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，视察再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当
2、中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，须要分类思索。那么在教学过程中，老师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的相识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，干脆激发学生求知欲望。对定义的根本相识干脆反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方
3、法学生可以用，在对倒数相识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经验概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经验思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、揣测、证明，最终达到对定义相识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开
4、课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的相识，生生沟通突破对倒数相识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师须要打算充分。首先，对学生充溢信任，信任学生的实力，给学生留有足够的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的发展方向。另外，老师须要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。困惑与不足:1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。3、要留意限制
5、语速和语言的启发性、目性。“倒数”的教学反思2本节课是关于倒数概念的教学，教学中，先引导学生通过细致视察互为倒数的两个数乘积的特点，引出倒数的概念，再让学生着重理解概念中的“乘积”和“互为”，使学生得到数的概念更加清楚明确。接着让学生借助长方形的面积进一步相识倒数，自己发觉互为倒数的两个数的分子与分母的位置是互换的，从而发觉1的倒数是1和0没有倒数。通过学生自己尝试去说，使学生通过举例说清“谁是谁的倒数”，这样学生对倒数的意义就能理解得非常到位，非常透彻。感悟:通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者，教学中处理好扶与放的关系，跟学生独立思索的时间，信任学生具
6、有独立思索的实力。教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等别人讲，而是能养成自己主动思索的习惯。当学生有困难时，就可以充分发挥学生集体的才智，引导学生相互学习，在合作中提高，在合作中解决困惑。作业反馈:例如，在找带分数的倒数是干脆颠倒分数部分的分子与分母。分析错因:找带分数的倒数的方法不对，忽视带分数的整数部分，干脆对分数部分求倒数了。纠错心得:在找带分数的倒数是先要将带分数化成假分数，然后将分子与分母颠倒位置，得到的分数是原带分数的倒数。“倒数”的教学反思3在课的导入部分，通过嬉戏激发学生的学习爱好，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱
7、好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、
8、“0和1有没有倒数”这几个环节，通过学生练习遇到障碍，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，便充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。当然，这节课也有很多不足。如带分数、小数有没有倒数，怎样求带分数和小数的倒数，在这一节课没有顾及。也就是没有完全突破难点。这是考虑到我班的基础学问比较薄弱，一节课很难接受这么多。“倒数”的教学反思4倒数的相识是在学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面
9、的分数除法的计算和应用题。倒数的相识这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本
10、节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。启示二：信任学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有
11、独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。“倒数”的教学反思5“倒数的相识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分
12、数除法的计算和应用题。因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我实行了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生依据提示自学课本内容，给学生充分独立思索的机会，然后将自学所得在小组内沟通，最终在进行全班沟通。整个教学过程充分体现学生学习的主动性和主动性，让学生在自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。反思整个教学过程.1、创设问题情境，激发学生的学习主动性。课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思索而没有
13、答案的状况下，我提示了课题，使学生的学习的探究爱好达到了最高点，大大地提高了教学效果。2、给学生充分合作学习的时间。随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主子，课堂上要充分发挥学生学习的主动性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好 “配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主沟通的时间，让学生在小组合作中，相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到胜利的欢乐。通过合作学习使学生的语言表达实力、思维实力、与同伴沟通的实力都得到了很大的提高，使学生的主子翁地位得以体现。“倒数”的教学反思6学校
14、沟通课我打算讲倒数的相识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就起先思索，如何讲出这节课的别出心裁，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的改变，进而引入倒数的学问。可是学生理解实力的不同所对应的教学方法也不尽相同，学问基础的差异所发生的教学实践也须要调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到相识了解，知道学会。于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，干脆引入，让孩子们自己找寻学问点。课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。9道听算是平
15、常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的相识。接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果事实上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注意了倒数就是分子分母调换位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们渐渐发觉原来成为倒数的两个数是相乘关系，在55=1这道题时，探讨到了51/5=1，因此5和1/5互为倒数，探讨完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。这才转换了学生思想，相识到倒数的实质，不
16、再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。而后进行的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜爱这期间孩子活跃的思维，但是让我感到缺憾的是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。这节课到最终所打算的课件有一些练习还未处理，当发觉时间不足时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，干脆进行总结，重新回来倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。课
17、后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维，最大程度的开放教学。学生学到了学问，提升了实力，知道预习应当从哪里动身，懂得了：相识了解，知道学会。很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想“一个数”都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做打算。美中不足的是：讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。课堂时间不足够，后面打算的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。期盼小课堂的出现，能真正的将所想的素养
18、教化，开放教学真正实施起来。也提示敬爱的同行们，课件是为课堂教学服务的，不能让课件限制课堂教学！“倒数”的教学反思7一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏爱好，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以嬉戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（ ）（ ）=1的竞赛，诱发了学生剧烈的学习爱好。在校对评价后，又引导学生视察全部算式的共同点，依据学生的回答开宗明义说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的相识。这样的活动为学生供应了广袤的思维空间，确保了人人获得胜利，人人都有胜利的体验，学
19、生学习的自主性被充分调动，思维主动性被充分激活。二、让学生在自主探究与合作沟通中获得新知。数学课程标准指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生发展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，导学单一：1.试着写出 、 的倒数。2.视察互为倒数的两个数，思索：怎样就能很快求出一个数的倒数。3.先独立思索，再小组沟通,重点说说是怎么想的？导学单二；试着写出6、1、0.6、0的倒数。2.先独立思索，再小组沟通，重点沟通：(1)每个数的倒数是怎么求的？(2) 如何检验你求的倒数
20、是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作沟通。学生在沟通与争辩中达成了共识，驾驭了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有爱好、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。三、让学生在思维碰撞中体验胜利。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没有立刻作出评价，而是让学生辩论、沟通，充分发表自己的看法，学生从不同
21、角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。“倒数”的教学反思8本节课的学问是在学习了学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的基础上进行教学的，倒数的相识教学反思。倒数这部分内容属于分数的基本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下基础。胜利之处：1.重点理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让学生视察发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3,而8/3
22、的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中出现的争辩扫清障碍。2.重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，学生对于求一个数的倒数方法都特别简单理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进行补充，在后续的练习中往往简单出现类似的题目。假如没有预设到，学生就会在此学问点上出现问题，影响学习学问的效果。不足之处：学生对于练习题中的推断简单出错。例如：一个数的倒数肯定比这个数小。通过这个题目要让学生知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母
23、相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数肯定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。再教设计：对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。“倒数”的教学反思9本节课我认为有三点：1、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围。课前沟通，通过遇到好挚友，美国人与中国人不同的表示方式，一句“谁情愿跟老师握手？”一下子把全班同学的热忱给调动起来。随后，我接着说道：“我和大家在相处中，我们相互成为了好挚友，你是怎样理解相互成为好挚友这句话的？”通过此种形式让学生从感性上理解“互为”的含义，为后面学习倒数的意义作了铺垫，同时也为宽松的课堂氛围打下一个良好的基础。2
24、、创建一切机会，让学生自主探究。在进行倒数意义探究时，我说出两个相互颠倒的分数，让学生仿照老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数，然后我的一句“你们发觉了什么？”学生视察比较，进而发觉规律，从直观上初步相识了倒数，并给倒数下了定义。接着，我出示（）（ ）=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：“你们是怎样这么快就找到了乘积是1的两个数？”从而在学生的回答中，捕获有利于下一环节-倒数方法的生成的信息。“你是怎样想出这些数的倒数呢？能把方法介绍给大家吗？”求倒数的方法很简洁，关键在于让学生亲历学习过程，悟出求倒数的方
25、法。3、提倡小组合作，在探讨中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组探讨题：怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为10=0” “0作除数无意义。因此，0没有倒数。”“倒数”的教学反思10“倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计
26、算和应用题。一、课前的思索与预设针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。1、本课的学问点本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉
27、“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。3、本课的着力点基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?
28、因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。
29、3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。三、课后思索与感悟通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在
30、合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟
31、通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢?“倒数”的教学反思11“倒数的相识”是在学生驾驭了整数乘法等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。在引入部分，我利用挚友的相互关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的相识，为了使学生深化了解倒数
32、的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在让学生通过探讨求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们出现了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于学生的”争吵“我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学
33、生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。“倒数”的教学反思12倒数的相识教学内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做打算。本节课主要让学生理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。“倒数的相识”一课内容较为简洁，学生易接受。我在备课时考虑到我的学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。课程标准中
34、指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。1、注意从旧知中引入，沟通新旧学问的联系。新课前，为了引起学生对这部分学问的爱好，我充分利用学生的生活阅历及相邻学科的学问，以师生共同沟通方式，让学生在说和做中去感受“倒”的意思，为新课的学习做好打算。2、在教学过程中，遵循小学生的认知规律。在新知学习中，我创设了多种活动，让学生在活动中视察、比较、发觉倒数的特点，老师以合作者的身份参加其中，学生在活动中经验提出问题、探究问题、应用学问的全过程。突出了学生的主体地位，发挥了他们学习的能动性。在本课教学中，使我深深相识到，我们的学习是乐于学习的。作
35、为老师，应当擅长把握学生的特点，要信任学生，给学朝气会，这样课堂才能动起来、活起来。叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情。笔算乘法教学反思比长短教学反思竞赛场次教学反思“倒数”的教学反思13倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长
36、，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留
37、意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了
38、小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收
39、获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。“倒数”的教学反思14教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零
40、整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必
41、需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。“倒数”的教
42、学反思15倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的打算，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简洁但是我却把“小事情做出了大文章”。本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学探讨直逼数学的本质，提高了学生学习数学的爱好。数学虽然和生活联系亲密，但数学真正的发展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些特别重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有特别稳定的规律，今日我们接着探讨两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一样性，调动了学生的主动性。二、我注意学生的思维推动有效的实现概念的自我建构。在学生视察出老师出示的两个数的关系时，老师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推动，顺当的解决了“乘积是1”的“两个数“互为倒数”这三者的关系，培育了学生初步的逻辑思维实力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思索进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。