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1、2022“倒数”的教学反思“倒数”的教学反思1本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好挚友，宋老师是你们的好挚友，宋老师和你们互为好挚友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导学生通过体验，视察，探讨等实践活动，让学生经验提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。这节课是一节概念课的教学，什么是倒
2、数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的主动性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一起先，就让学生视察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出“求一个数的倒数”的方法。提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在探讨中，老师真
3、正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组探讨题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程
4、的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。这节课中，学生从视察中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持主动的看法顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。倒数的相识这一课内容比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分
5、数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经验感知，取得良好的情感体验。通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的相识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中刚好复习以巩固。“倒数”的教学反思2倒数的相识一课基本学
6、问比较简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生视察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深化的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚至将倒数的探讨延长入小数。两位同学课前都进行了细心的打算、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也主动协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的基本学问和基本实力均得到较好的讲解和培育。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜爱
7、，以后假如找到合适的内容，还可以接着尝试，让更多的孩子参加其中。“倒数”的教学反思3“倒数的相识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我实行了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生依据提示自学课本内容，给学生充分独立思索的机会，然后将自学所得在小组内沟通，最终在进行全班沟通。整个教学过程充分体现学生学习的主动性和主动
8、性，让学生在自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。反思整个教学过程.1、创设问题情境，激发学生的学习主动性。课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思索而没有答案的状况下，我提示了课题，使学生的学习的探究爱好达到了最高点，大大地提高了教学效果。2、给学生充分合作学习的时间。随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主子，课堂上要充分发挥学生学习的主动性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好 “配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充
9、分的自主学习和自主沟通的时间，让学生在小组合作中，相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到胜利的欢乐。通过合作学习使学生的语言表达实力、思维实力、与同伴沟通的实力都得到了很大的提高，使学生的主子翁地位得以体现。“倒数”的教学反思4倒数的相识是在学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。倒数的相识这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认
10、为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学
11、生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。启示二：信任学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合
12、作学习的机会；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。“倒数”的教学反思5倒数的相识属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经验了解到模糊再到深刻理解的概念相识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。这节课对
13、我自己的教学的启示如下：1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-相识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，视察再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，须要分类思索。那么在教学过程中，老师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代
14、替定义，这样的相识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，干脆激发学生求知欲望。对定义的根本相识干脆反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数相识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经验概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学
15、生大脑里应当经验思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、揣测、证明，最终达到对定义相识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的相识，生生沟通突破对倒数相识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师须要打算充分。首先，对学生充溢信任，信任学生的实力，给学生留有足够的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有
16、的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的发展方向。另外，老师须要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。困惑与不足:1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。3、要留意限制语速和语言的启发性、目性。“倒数”的教学反思6在课的导入部分，通过嬉戏激发学生的学习爱好，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方
17、法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”这几个环节，通过学生练习遇到障碍，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，便充分发挥合作沟通的作用，
18、同心同德解决问题。当然，这节课也有很多不足。如带分数、小数有没有倒数，怎样求带分数和小数的倒数，在这一节课没有顾及。也就是没有完全突破难点。这是考虑到我班的基础学问比较薄弱，一节课很难接受这么多。“倒数”的教学反思7在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的驾驭。在引导过程中，学生很简单就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。学生在自学中对于特别数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和沟通，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生驾驭的都特别好。这也说明学生已理解和清晰了倒数的意义。对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学老师，我的教学语
19、言应当更加严谨。实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻老师的我应当在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的赐予引导和点拨。同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必需将教材探讨透，并且还要从学生的思维去探讨教法与学法。这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。“倒数”的教学反思8此次于老师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中倒数的相识一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法学问做打算。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数
20、的概念，然后是求一个数的倒数的方法。本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以根据乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手探讨因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中巩固求倒数的方法。上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用实力的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大部分的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于老师
21、的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题：一、概念上存在偏差本节课在探讨分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而忽视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。正是因为本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会出现在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。二、小步引领，走马观花为了巩固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的
22、假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。反过头来再看，真如于老师所说的那样，学生根本没有深刻的记忆，只是走马观花，但是假如根据于老师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想即便利学生直观相识，也加深了学生的相识。特别感谢于老师能在百忙之中来听评课，感谢于老师的指引，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！“倒数”的教学反思9学情预设反思：本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状
23、况。重难点突破反思：本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。教学过程总体反思：虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的探讨中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。总的来说，本节课的教学有得也有失，
24、最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。“倒数”的教学反思10倒数是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。这部分内容是在学习了分数乘法的基础上，进行教学的。它既与前面的内容有肯定的联系，又具有相对的独立性，它是学习分数除法的关键学问，能否正确理解驾驭倒数，确定着学生学习分数除法的水平，是学习分数除法的前提和必要条件。北师大版小学数学五年级下册第24页的内容。倒数主要有两部分内容：一是倒数的意义，即什么是倒数；二是倒数的求法。为了使学生对倒数意义的理解更深刻，教材列举了8道两个数乘积为1的乘法算式，设计了“算一
25、算”的活动，目的就是想让学生通过实际计算更干脆地感受这组算式中积的特点，从而在视察的基础上进一步发觉这些算式的共同特点。教材中的文字内容，易于学生理解倒数的意义，强调倒数是对两个数来说的，不能孤立地说某一个数是倒数。教材中的“试一试”环节，刚好巩固新知，老师还可以进一步规范学生的数学语言。“想一想”环节，解决1和0的倒数的问题。“练一练”环节 ，进一步理解和巩固倒数的求法。结合本班学生实际和教材特点。学生在理解倒数的意义时，对“互为”一词，会有一些困难，要联系本人和同学们相互成为好挚友来理解，强调倒数的相互依存性。学生对乘积是1，理解时可能会只关注得数是1，要进一步引导学生理解“和、差、商为1
26、时，两个数不互为倒数”。因此，在教学时要创设必要的情境，让学生易于接受。同时，结合以后学习的须要，老师适当补充带分数、纯小数、带小数这些数的倒数的求法，在驾驭分子、分母调换位置求一个数的倒数的方法的基础上，引导学生迁移学习，逐步驾驭“先变形，再换位”的方法求倒数。1、在计算、比较、视察中，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。2、驾驭求一个数的倒数的方法。3、在教学活动中，培育学生归纳、推理实力。发觉倒数的特征，理解倒数的意义。驾驭求一个数的倒数的方法。创设情境、激趣质疑、自主探究、合作学习。一课时一、创设情境，导入新课1、谈话：同学们，由于老师调动本学期我成了咱们班的数学老师，经过这几天的相处，我
27、们都相互成了挚友。谁能告知大家，你是怎样理解“相互成了挚友”这句话的？2、猜字谜：同学们说的很好！咱们再来猜个字谜吧！“吞”字上下颠倒是什么字？（吴）“呆”字上下颠倒又是什么字？（杏）3、引入新课：汉字真奇异啊，把一个字的上下部分颠倒就可能会变成另外一个字，其实，在数学里也有这种奇异的现象！你们想知道吗？猜猜看，谁能举出这样的例子。例如把倒过来就变成，颠倒就变成了，也就是（ 7 ）。我们给这些数起个名字就叫倒数（板书课题：倒数）二、视察比较，抽象概念 712332171、课件出示课本24页8道算式，引导学生视察。3111812（） 2（） （） 10（ ） 22831110915761（） 7
28、（） （） 5（） 7769552、分组探讨： （1）、这些算式有什么特点？（预设：此处依据学生的回答，分子与分母相互颠倒。）（2）、这些算式的结果有什么特点？（预设：此处依据学生的回答，乘积是1。）3、小组沟通，老师点评。4、引导归纳倒数的概念：乘积是1的两个数互为倒数。（老师板书，学生口述。） 5、倒数的概念中哪些词比较重要？（预设：此处依据学生的回答，依次理解两个数、乘积是1、互为。） 同学们可真是火眼金睛啊，关键词都找出来了！让我们再大声说一次什么是倒数。（生齐说概念 ）倒数还有什么特点呢？（分子和分母相互颠倒）6、老师小结：互为倒数的两个数的乘积必需是1，倒数是对两个数来说的，它们是
29、相互依存的关系，必需说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。7、你能说说大屏幕上的口算题中，谁和谁互为倒数吗？谁的倒数是谁？生：因为（ ）（ ）= 1 ，所以（ ）的倒数是 （ ），（ ）的倒数是 （ ），（ ） 和（ ） 互为倒数。（此处引导学生说4句话，在进一步理解倒数意义的基础上，规范学生的数学语言）8、你还能举出其它的例子来吗？请同桌同学相互说一些互为倒数的例子，他说得对吗？你们怎么知道是对的？(预设：用倒数的概念验证，把两个数相乘，看结果是否等于1。假如学生在此处举出特别数1、0，则顺着学生的想法，刚好绽开探讨。假如没有则在下一环节进行。）9、刚好练习，巩固新知：我来当
30、小老师。（推断对错，说清理由。）（1）、2是的倒数。 （ ）（2）、和是的两个数互为倒数（3）、计算结果得的两个数互为倒数。（） （4）、因为=1，所以是倒数。（ ）三、引导探究，驾驭方法1、同学们已经相识了倒数，那么你们能依据刚才所学找到下面各数的倒数吗？（能）那就请同学们进入闯关环节，先独立完成，遇到困难可以同伴互助，看看哪些同学和小组能连闯三关，起先！2、生起先做题，师巡察。（课件出示）第一关：的倒数是（ ），的倒数是（），的倒数是（）。 其次关：4和（ ）互为倒数，5和（ ）互为倒数。第三关：1的倒数是（ ），0的倒数是（ ）。3、全班沟通反馈。那么0的倒数又是几呢？（有争议）预设：生
31、：因为1的倒数是1，所以0的倒数是0.生：可以把0看做，他的倒数就是。生：对，0不能做分母，也不能做除数，所以0没有倒数。生：0与任何数相乘都不得1，而是得0，所以我也觉得0没有倒数。 师：小结强化0的确没有倒数。4、小结闯关状况：连闯三关的同学起立，你们真是擅长动脑的同学，好样的，庆祝一下！掌声送给你们！5、归纳方法：同学们通过闯关已经学会求一个数的倒数了，请你试 011034521923322312着总结出求一个数的倒数的方法。（1）课件：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。(2)请问：这个数中包含0吗？0有没有倒数呢？（3）完成板书：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的
32、分子、分母调换位置。（4）课件：演示方法6、质疑：关于如何求一个数的倒数大家还有什么疑问吗？预设：生：我想知道带分数的倒数怎么求？生：老师我也有一个问题：小数有倒数吗？“倒数”的教学反思111、创建一切机会，让学生自主探究。在教学倒数的意义时，先让每一个学生依据例1的口算、视察、同桌探讨找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜爱的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今日的学问 通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的意义理解非常到位，非常透彻。2、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。对于两个特例“1”和“0”，在教学“
33、1的倒数是1时”，让学生自己独立思索互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组沟通，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特别的数“0”，探讨沟通得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利了欢乐。3、学生研讨氛围深厚，主体性得以充分发挥。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能主动思索大胆发言，特殊是在探讨求倒数的方法
34、时，学生的思维特别活跃，他们经过独立思索、小组探究想出了好几种有效的方法，最终总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围特别深厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。“倒数”的教学反思12在学校实行的老师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的相识，现就这节课的整个教学环节做如下反思：倒数的相识是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课的教学难度不大，但是因
35、为学生基础太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力。本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。2、学生能深化了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。本节课的不足：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深化，应当
36、让学生多说。2、学生活动环节不够，参加太少。3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。4、小组合作效果不佳，反响不好。5、学问点归纳留给学生自主完成，老师点拨即可，不要讲太多。“倒数”的教学反思13倒数的相识这一课内容是一节概念课。比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。为了使学生理解驾驭“倒数”的意义,明确倒数不是指一个数，而是指两个乘积是1的数之间的关系。并能正确、快速地求出一个数的倒数,我把老师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用,以及学生间相互作用有机地结合起来,获得了较好的效果。创建一切机会，让学生自
37、主探究。课堂学习时，出示好几组乘法算式，让学生视察每道算式，找出共同点，进行倒数意义探究。我说出两个相互颠倒的分数，让学生仿照老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数，然后我的一句“你们发觉了什么？”学生视察比较，进而发觉规律，从直观上初步相识了倒数，并给倒数下了定义。接着，我出示（）（ ）=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：“你们是怎样这么快就找到了乘积是1的两个数？”从而在学生的回答中，捕获有利于下一环节-倒数方法的生成的信息。“你是怎样想出这些数的倒数呢？能把方法介绍给大家吗？”求倒数的方法很简洁，关键在
38、于让学生亲历学习过程，悟出求倒数的方法。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出求一个数倒数的方法。进而让学生举例子，找出它的倒数。学生在举例子的过程中就会发觉一些特别数的数，比如“1”的倒数就是它本身，“0”没有倒数。然后老师通过追问：“o为什么没有倒数”？“1”的倒数为什么是“1”？明确”1和0“的特别性。同时也将倒数的相识引向本质内涵：两数乘积为1。新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种
39、求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。“倒数”的教学反思14倒数的相识教学内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做打算。本节课主要让学生理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。“倒数的相识”一课内容较为简洁，学生易接受。我在备课时考虑到我的学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。课程标准中指出既要关注学生的
40、学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。1、注意从旧知中引入，沟通新旧学问的联系。新课前，为了引起学生对这部分学问的爱好，我充分利用学生的生活阅历及相邻学科的学问，以师生共同沟通方式，让学生在说和做中去感受“倒”的意思，为新课的学习做好打算。2、在教学过程中，遵循小学生的认知规律。在新知学习中，我创设了多种活动，让学生在活动中视察、比较、发觉倒数的特点，老师以合作者的身份参加其中，学生在活动中经验提出问题、探究问题、应用学问的全过程。突出了学生的主体地位，发挥了他们学习的能动性。在本课教学中，使我深深相识到，我们的学习是乐于学习的。作为老师，应当擅长把
41、握学生的特点，要信任学生，给学朝气会，这样课堂才能动起来、活起来。叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情。笔算乘法教学反思比长短教学反思竞赛场次教学反思“倒数”的教学反思15倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的打算，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简洁但是我却把“小事情做出了大文章”。本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学探讨直逼数学的本质，提高了学生学习数学的爱好。数学虽然和生活联系亲密，但数学真正的发展却来源于数学自身。本节
42、课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些特别重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有特别稳定的规律，今日我们接着探讨两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一样性，调动了学生的主动性。二、我注意学生的思维推动有效的实现概念的自我建构。在学生视察出老师出示的两个数的关系时，老师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推动，顺当的解决了“乘积是1”的“两个数“互为倒数”这三者的关系，培育了学生初步的逻辑思维实力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思索进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。