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1、 倒数的求法教学反思倒数教学反思(六篇)如何写倒数的求法教学反思(精)一 （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）力量目标：进一步培育学生的自主学习的力量，提高学生观看、比拟、抽象、归纳以及合作学习的力量。 （3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习惯。 知道倒数的意义，会求一个数的倒数 1、0的倒数的求法。 多媒体课件 一、开门见山，提醒课题 1、出示课题：倒数的熟悉 教师：今日我们一起来学习第三单元分数除法的第1课时：倒数的熟悉 2、理解字的意思 教师：上课之前教师想请同学帮我解决个问题：“倒”这个字怎么读的？ 学生：倒do，d
2、o 师：这两种读音表示的意思一样吗？学生用茶杯演示。 3、教师：你觉得在这里这个“倒”字怎么读？你见过这样的数吗？ 学生举例说说。 看到这个课题，在你的头脑中会产生什么问题？ （设计意图：学生通过自己对字的理解，初步感知什么是倒数） 二、探究新知，突破重点 （一）、倒数的意义 1、初步探究 师：请看这两组算式，我们分组完成，比比哪组同学速度快。 学生计算，沟通 教师：做第1组算式的同学完成的快 这时学生可能会说：不公正，第1组的题目简洁，得数都是1、 教师：为什么第1 组的算式简洁，有什么特点？ 生：每组数中两个分数的分子、分母的位置颠倒过来了。 生：都是乘法。 生：得数都是1、 教师：这样的
3、两个数互为倒数，你们能用一句话说说什么是倒数吗？ 学生试着概括 师概括并板书：乘积是1的两个数互为倒数。 师：找一找关键词，说说你对这句话的理解。 生1：乘积是1、是乘法，而且积是1 生2：两个数，只能是两个数，三个，四个数的乘积是1也不能说它们互为倒数。 生3：互为倒数。 教师：“互为倒数”是什么意思呢，谁情愿说说 教师：这学期我们班来了几位新同学，经过几周的相处，你们之间相互成为朋友了吗？谁能告知大家，你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？ 生：我是他的朋友，他也是我的朋友。 师：那我们举个例子说说。比方3/8和8/3的乘积是1 ，我们就说由于3/8和8/3互为倒数。所以3/8的倒数是8/
4、3；也可以说8/3的倒数是3/8。（示范说） 师：同桌两个人举出倒数的例子，并仿照刚刚教师说的用上“由于” “所以”。 （设计意图：学生在计算练习中体会互为倒数的两个数的乘积是1，同时也体会到互为倒数的两个数的练习与区分，为求一个数的倒数做预备。） 2、深入剖析 师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？ 生1：“互为”是指两个数的关系。 生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。 师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必需说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。 师：和的积
5、是1，我们就说（生齐说） 师：5和的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？ （小结：刚刚我们熟悉了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。） （二）、倒数的求法 1、求分数的倒数 师：（出示课件例1）下面哪两个数互为倒数？请同位的同学之间在一起沟通一下，把它们找出来。（学生合作沟通，仔细查找。） 教师：你是怎样找出来的？ 学生答复，教师问：五分之三的倒数和五分之三相等吗？ 学生：不相等 板书： 2、求整数的倒数 师：整数6的倒数怎么求？ 生：把6看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。 板书： 3、沟通一下1和0这两个特别的数。 师：那1 的倒数是几呢？
6、（学生很快就说出来了，并说明白理由） 师：0的倒数呢？生：没有。 师：为什么？ 学生争论沟通 生1：由于0和任何数相乘都得0，不行能得1。 生2：分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3把这些分数的分子分母调换位置后分母就为0了，而分母不行以为0。 师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。 生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。 生2：假如是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。 生3：1 的倒数是1，0没有倒数。 生齐读求一个数倒数的方法。 （设计意图：学生在争论沟通中探究1、0的倒数，能很好的理解）
7、三、稳固练习 1、写出下面各数的倒数。 2、写出下面各数的倒数。 0、8的倒数是（）。 的倒数是（）。 3、争当小法官，明察秋毫。 （1）1的倒数是1。 （2）a的倒数是1/a。 （3）由于0、52=1，所以2是倒数。 （4）真分数的倒数都大于1，假分数的倒数都小于1。 （5）由于87=1，33=1，所以8和7，3和3是互为倒数。 四、总结反思、评价体验 这节课你们有什么收获？还有什么疑问？ （设计意图）帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 五、课堂小结 师：今日我们熟悉了倒数，同学们有许多发觉，其实在数学中存在许多的规律，只要我们擅长观看，勤于动脑，信任大
8、家会制造更多的发觉！ 如何写倒数的求法教学反思(精)二 1理解和把握倒数的意义 2能正确的求出一个数的倒数 3培育学生的观看力量和概括力量 熟悉倒数并把握求倒数的方法 小数与整数求倒数的方法 一、根本训练 （一）口算（略） 上面各式有什么特点？ 还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数 （板书：乘积是1，两个数） 二、引入新课 刚刚我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特别的关系 （板书：倒数） 三、新课教学 （一）乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？ 请看： ，那么我们就说 是 的倒数，反过来（引导学生说） 是 的倒数，也就是说 和 互为倒数 和 存在怎样的倒数关系呢？2和
9、呢？ （二）深化理解 教师提问 1什么是互为倒数？ 2怎样理解这句话？（举例说明） （ 的倒数是 ， 的倒数是 ，不能说 是倒数，要说它是谁的倒数） 30有倒数吗？为什么？1有倒数吗？为什么？（0虽然可以看作几分之0，如 ， ，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数，另外0和任何数相乘却为01可以写作 ，1与 相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1） （三）求一个数的倒数 1例：写出 、 的倒数 学生试做争论后，教师将过程板书如下： 所以 的倒数是 ， 的倒数是 （能不能写成 ，为什么？） 总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置 2深化 你会
10、求小数的倒数吗？（学生试做） 如何写倒数的求法教学反思(精)三 西岗区石道街小学 刘晓玲 “倒数的熟悉”是在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧教师执教的“倒数的熟悉”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发觉，乘积为一的两个数互为倒数。（也是课本的例题） 2、仔细分析概念
11、，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下根底。同时也为下面“0没有倒数”设下潜伏。 3、教师对教材内容理解透彻。并且能制造性的使用教材。（把例题设计成了新课前的预备题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的兴趣，有给学生制造了思维的空间。 5、充分表达新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去
12、。在遇到困难时同时教师能做到引导到位。在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的 学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”教师没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。 6、大量的课堂练习强化了学生对学问的深入把握。以前的课堂教师总是只能完成“做一做”和
13、练习中的一、两道题，今日的课堂穆教师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 固然也有一点小小的缺乏：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会帮忙学生强化新知。 如何写倒数的求法教学反思(精)四 （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）力量目标：进一步培育学生的自主学习的力量，提高学生观看、比拟、抽象、归纳以及合作学习的力量。 （3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习
14、惯。 知道倒数的意义，会求一个数的倒数 1、0的倒数的求法。 多媒体课件 一、开门见山，提醒课题 1、出示课题：倒数的熟悉 教师：今日我们一起来学习第三单元分数除法的第1课时：倒数的熟悉 2、理解字的意思 教师：上课之前教师想请同学帮我解决个问题：“倒”这个字怎么读的？ 学生：倒do，do 师：这两种读音表示的意思一样吗？学生用茶杯演示。 3、教师：你觉得在这里这个“倒”字怎么读？你见过这样的数吗？ 学生举例说说。 看到这个课题，在你的头脑中会产生什么问题？ （设计意图：学生通过自己对字的理解，初步感知什么是倒数） 二、探究新知，突破重点 （一）、倒数的意义 1、初步探究 师：请看这两组算式，
15、我们分组完成，比比哪组同学速度快。 学生计算，沟通 教师：做第1组算式的同学完成的快 这时学生可能会说：不公正，第1组的题目简洁，得数都是1、 教师：为什么第1 组的算式简洁，有什么特点？ 生：每组数中两个分数的分子、分母的位置颠倒过来了。 生：都是乘法。 生：得数都是1、 教师：这样的两个数互为倒数，你们能用一句话说说什么是倒数吗？ 学生试着概括 师概括并板书：乘积是1的两个数互为倒数。 师：找一找关键词，说说你对这句话的理解。 生1：乘积是1、是乘法，而且积是1 生2：两个数，只能是两个数，三个，四个数的乘积是1也不能说它们互为倒数。 生3：互为倒数。 教师：“互为倒数”是什么意思呢，谁情
16、愿说说 教师：这学期我们班来了几位新同学，经过几周的相处，你们之间相互成为朋友了吗？谁能告知大家，你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？ 生：我是他的朋友，他也是我的朋友。 师：那我们举个例子说说。比方3/8和8/3的乘积是1 ，我们就说由于3/8和8/3互为倒数。所以3/8的倒数是8/3；也可以说8/3的倒数是3/8。（示范说） 师：同桌两个人举出倒数的例子，并仿照刚刚教师说的用上“由于” “所以”。 （设计意图：学生在计算练习中体会互为倒数的两个数的乘积是1，同时也体会到互为倒数的两个数的练习与区分，为求一个数的倒数做预备。） 2、深入剖析 师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说
17、“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？ 生1：“互为”是指两个数的关系。 生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。 师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必需说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。 师：和的积是1，我们就说（生齐说） 师：5和的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？ （小结：刚刚我们熟悉了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。） （二）、倒数的求法 1、求分数的倒数 师：（出示课件例1）下面哪两个数互为倒数？请同位的同学之间在一起沟通一下，把它们找出来。（学生合
18、作沟通，仔细查找。） 教师：你是怎样找出来的？ 学生答复，教师问：五分之三的倒数和五分之三相等吗？ 学生：不相等 板书： 2、求整数的倒数 师：整数6的倒数怎么求？ 生：把6看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。 板书： 3、沟通一下1和0这两个特别的数。 师：那1 的倒数是几呢？（学生很快就说出来了，并说明白理由） 师：0的倒数呢？生：没有。 师：为什么？ 学生争论沟通 生1：由于0和任何数相乘都得0，不行能得1。 生2：分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3把这些分数的分子分母调换位置后分母就为0了，而分母不行以为0。 师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一
19、个数的倒数的方法。 生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。 生2：假如是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。 生3：1 的倒数是1，0没有倒数。 生齐读求一个数倒数的方法。 （设计意图：学生在争论沟通中探究1、0的倒数，能很好的理解） 三、稳固练习 1、写出下面各数的倒数。 2、写出下面各数的倒数。 0、8的倒数是（）。 的倒数是（）。 3、争当小法官，明察秋毫。 （1）1的倒数是1。 （2）a的倒数是1/a。 （3）由于0、5x2=1，所以2是倒数。 （4）真分数的倒数都大于1，假分数的倒数都小于1。 （5）由于87=1，33=1，所以8和
20、7，3和3是互为倒数。 四、总结反思、评价体验 这节课你们有什么收获？还有什么疑问？ （设计意图）帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 五、课堂小结 师：今日我们熟悉了倒数，同学们有许多发觉，其实在数学中存在许多的规律，只要我们擅长观看，勤于动脑，信任大家会制造更多的发觉！ 如何写倒数的求法教学反思(精)五 理解倒数的意义，把握求倒数的方法；培育观看、概括和用所学学问解决问题的力量；渗透事物相联系的辩证思想。 自学课本上的相关内容，思索并答复以下问题： 什么叫倒数？ 怎样推断两个数是否互为倒数？ “是倒数”这句话对吗？ 你能举出几组倒数吗？ 怎样求一个数的倒
21、数？ 课内学习研讨 1、1的倒数是（） 2,、0有倒数吗？为什么？ 趁热打铁 1：请你写出乘积是1的两个数的算式，每人写一个，然后传给小组的其他成员，依次类推，在1分钟内答对最多的组获胜。 2、5/6的倒数是（）1/12的倒数是（） 5的倒数是（）2又1/2的倒数是（） 7/4的倒数是（）1的倒数是（） 五、稳固训练 我是公正小法官，谁对谁错我来判 1、2是倒数，1/2也是倒数（） 2、1的倒数是1,0的倒数是0（） 3、由于1/3+2/3=1,所以1/3和2/3互为倒数（） 4、假如a和b互为倒数，那么axb=1（） 5、一个数的倒数肯定比它本身小（） 选择 1、由于5/3x3/5=1，所以
22、（） a、5/3是倒数b、3/5是倒数 c、5/3和3/5都是倒数 d、5/3和3/5互为倒数 2、2又5/6的倒数是（） a、16/5b、6/5 c、6/17d、17/6 3、最小的自然数的倒数是（） a、0b、1 c、不存在d1/2 精彩搭配 把互为倒数的数连接起来 学了本节课，你有什么收获呢？请写在下面 如何写倒数的求法教学反思(精)六 1理解和把握倒数的意义 2能正确的求出一个数的倒数 3培育学生的观看力量和概括力量 熟悉倒数并把握求倒数的方法 小数与整数求倒数的方法 一、根本训练 （一）口算 上面各式有什么特点？ 还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数 （板书：乘积是1
23、，两个数） 二、引入新课 刚刚我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特别的关系 （板书：倒数） 三、新课教学 （一）乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？ 请看： ，那么我们就说 是 的倒数，反过来（引导学生说） 是 的倒数，也就是说 和 互为倒数 和 存在怎样的倒数关系呢？2和 呢？ （二）深化理解 教师提问 1什么是互为倒数？ 2怎样理解这句话？（举例说明） （ 的倒数是 ， 的倒数是 ，不能说 是倒数，要说它是谁的倒数） 30有倒数吗？为什么？1有倒数吗？为什么？（0虽然可以看作几分之0，如 ， ，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数，另外0和任何数相乘却为01可
24、以写作 ，1与 相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1） （三）求一个数的倒数 1例：写出 、 的倒数 学生试做争论后，教师将过程板书如下： 所以 的倒数是 ， 的倒数是 （能不能写成 ，为什么？） 总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置 副标题#e# 2深化 你会求小数的倒数吗？（学生试做） 三、训练、深化 （一）下面哪两个数互为倒数 （演示课件：1） （二）求出下面各数的倒数 （演示课件：2） （三）推断 1真分数的倒数都是假分数 2假分数的倒数都小于1 30没有倒数 （四）提高 假如末尾加上=1怎么填？ 假如末尾加上=0怎么填？ 假如末尾加上=2怎么填？ 四、课堂小结 今日我们学习了有关倒数的哪些新学问？什么叫倒数？怎样求一个数的倒数？还有不明白的问题吗？ 五、课后作业 （一）下面哪两个数互为倒数？ 8 （二）写出下面各数的倒数 3 1 六、板书设计 教学设计点评 这个教学设计符合学问本身的内在联系以及学生的认知规律，教学目的明确，要求详细，重点突出，构造严谨，层次清楚。 教学中教师紧紧围绕倒数的意义，使学生在观看比拟中理解学问、把握学问，表达了学生学习新知形成力量的过程。 练习中，通过教、扶、放使讲练有机结合，既加强了双基，又开发了智力。