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1、幼儿园小班区域游戏的实践探讨摘要：在幼儿教育领域，游戏是一种占有特殊地位的重要问题。游戏是每个孩子都喜欢的一种活动，尤其是区域活动中的各种游戏，更能锻炼孩子各方面的能力。随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，逐渐发现区域的教育功能和重要价值。幼儿园区域游戏是当前小班幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳途径。因此教师应十分注重区域游戏的实践质量和效果。区域游戏旨在通过激发幼儿情感参与，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。关键词：小班幼儿，区域游戏，幼儿教育，实践幼儿区域游戏是指幼儿在教师根据教育目标和
2、儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料。以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式，是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。当前的幼儿园教育中，对区域的研究也越来越全面和深入，在区域的形式、环境创设、材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较深入的研究。但是有很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创
3、设和实施的情境性和趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。小班幼儿由于年龄比较小，对角色的意识也比较模糊。他们只能模仿角色的主要动作与活动。不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化。区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力。教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。一、教师要从幼儿的兴趣出发选择区域游戏活动的内容。使区域中
4、的各项活动能及时满足幼儿的需求。如果活动内容单一，就无法满足幼儿的需要，不能有效的引发孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。实例一：游乐场游戏材料：积木、塑料筒、报纸等。游戏内容：说起游乐场，孩子们个个都表现的特别兴奋。这个游戏不是让幼儿体验游乐设施，而是让他们齐心协力共同构建一个游乐场。游戏中孩子们个个忙得不亦乐乎，搬的搬，搭的搭。经过30分钟的共同努力，合作构建了游乐场、停车场、草地、公路等。在孩子们的合作下，短短的时间里就能可以达到如此的构建成果。分析：对于小班的幼儿，建构技能的要求还比较低。本次活动创设了情
5、境让幼儿积极主动参与建构，情境创设可以促进幼儿的建构能力的发展。作为活动的组织者引导者和合作者的教师要依靠自身智慧，努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿游戏，让幼儿在情境中获得充分，唤起情感、激活思维。二、区域游戏需要情境化。情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”， 以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒并将其移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。区域游戏情境化是教师通过创设一定的情境，激发幼儿的情感，是他们能够参与进区域游戏环境，诱发幼儿的区域游戏的主动性，并要持续强化他们对区域游戏的兴趣，体验区域游戏的快乐。幼儿区域游戏情境
6、化最大的作用便是：以情动情，以情启智，以情怡性。让情境成为一种“力量”，驱动着幼儿主动投入到区域游戏活动中去。教师要创设有效的区域游戏情境。所谓有效的情境创设，我们应理解为有以下几种特征：理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化；激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展；幼儿情绪在暗示的作用下被唤起后，又将自己的情感移入所感知的教育内容中的各种事物；情境创设体现了一种教育环境。情境化之后的幼儿区域游戏与之前的相比，最根本的区别就在于是否具有唤醒幼儿情感的环境存在。实例二：宠物乐园游戏材料：各种各样的毛绒玩
7、具，积木等。游戏内容：结合游戏主题“宠物之家”，让小朋友为小动物做家。小朋友从家里收集带来的小动物有大有小，要求小朋友为小动物搭建适合他们的家。首先在幼儿们讨论为小动物搭建什么样的房子时，给他们观看了一些房屋的图片，积累了一定的经验，等到幼儿们用各种积木搭建动物的家后，进一步讨论如何照顾小动物，和小动物一起散步，做游戏等。各种大小不同的动物激发了幼儿为动物盖房子的兴趣，并且隐性提示幼儿搭建的屋子要有大有小，适合“小动物”居住。建构完之后把“小动物”放进去，这种情境的创设比直接要求幼儿去用技能构建各种房子要直观形象、生动有趣。 分析：有效的情境创设，将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，
8、 用幼儿内在的情感因素为驱动，使他们的思维快速地转起来。这种人为优化的情境，可以给幼儿的区域活动增添色彩，促使幼儿潜能的开发，让幼儿在活动与环境的和谐统一中获得更好的发展。三、创设真实的游戏情境，让孩子们在游戏中各自有不同身份，可以使幼儿逐渐形成待人处事应有的态度。幼儿积极参与游戏活动能促进他们对现实生活中的人以及人与人之间关系的认知,以及对游戏情境中的角色及角色关系的认知。其中对现实生活的认知是游戏角色认知的前提,而在幼儿游戏中真正起作用的是对游戏情境中角色的认知。实例三：娃娃家游戏材料：根据游戏情节的发展投放玩具蔬菜、水果、菜刀、面包、餐具、煤气灶等游戏材料，由教师幼儿共同商讨而定。游戏内
9、容：为了使幼儿更好地进行娃娃家的游戏，按照真是生活情景设置游戏规则，游戏规则中有“爸爸”“妈妈”“宝宝”，游戏情节仿佛平时的生活中发生的事情一样顺利进行，帮助促进幼儿个人情感与能力的发展。 分析：游戏情节的发展中教师的指导要唤醒幼儿的生活经验。开始游戏初，老师可在其中扮演一个妈妈角色，发挥妈妈在家里的生活主导作用，安排“宝宝”给洋娃娃唱歌、梳头、穿衣服，提醒“爸爸”在家修理“电视机”，自己在厨房“做菜做饭”也是一种隐性示范。经过不断的游戏，可以发展情节：“妈妈”带宝宝一起去菜场，“爸爸”带宝宝去理发，去洗澡等等。设置这样真实的情景，让幼儿在游戏中更深刻的体会生活，对他们各方面能力的发展都有很大
10、帮助。 四、要根据幼儿的兴趣需要及时调整游戏材料。在工作中我们不难发现，幼儿活动一段时间后，兴趣就减弱了或者转移了，这就需要教师及时地调整，增加一些材料的投放。如孩子对泥工活动兴趣降低，被其他活动吸引，教师就需要把橡皮泥放在玩具柜，过一段时间幼儿想玩了就自己会拿取。根据幼儿活动进展情况及兴趣点的生成，我们还要引导幼儿自己收集活动所需要的材料，以此丰富区域活动的材料。有的孩子们说“老师我们开个饭店吧，就是什么都有卖的饭店”。这时教师就鼓励幼儿自己在家中寻找一些东西来投放。孩子们带来了很多一次餐具、玩具水壶等等。“小饭店”的成功开业让孩子们更有兴趣参与游戏，并给他们提供了一个展示自己的平台。 区域
11、活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我将区域活动的设置与主题教学进行了有机的结合。例如冬天来了这一主题活动，教师创设了“美丽的冬天”和“小雪人”为主题墙饰，孩子们通过自己动手不但布置了自己的教室，还进一步增加了小主人公意识。在进行贝贝菜市场这一主题活动时，家长与孩子以及搜集食物图片，并且从家里带来了各种蔬菜、水果，投放到贝贝菜场中。这样孩子们不但运用了学过的知识并且还能在游戏中得以实践。而以上的探讨关系到游戏的质量以及幼儿在游戏中的发展。进行区域游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此我们教师将在以后的实践中积极将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼
12、儿的兴趣，把握时机及时的引导，促使幼儿更深入的进入游戏，让幼儿在区域游戏活动中得到更多的发展。我们还需要小班幼儿区域游戏的实践方面多作努力，在幼儿和教师共同探讨的基础上尝试开展更多新的区域游戏。很多幼儿园教师都认识到了区域游戏在幼儿教育中的重要作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的区域游戏。教师在区域游戏中要主动帮助和引导幼儿把脑海中的知识印象和生活结合起来。随着游戏内容与水平的发展，使小班幼儿的思维能力及创造力得以提升。从小班开始就应该培养他们德、智、体、美、劳等方面，让孩子们在快乐的区域游戏中得到全面发展。参考文献：【1】 叶立群主编，幼儿教育学，福建教育出版社，1996年8月版【2】 盛群力、金伟民编，个性化教育的探索，人民教育出版社，1996年3月