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1、幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究永安市机关幼儿园 张燕飞摘要： 游戏是幼儿的基本活动，也是最适宜于他们身心发展的学习方式。区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。本课题围绕游戏活动和区域活动如何有机整合以更好地促进幼儿的学习和发展进行探讨。 关键词： 幼儿园 游戏活动 区域活动 整合 幼儿问题的提出：游戏活动是我园比较薄弱的环节，主要表现在两方面，1、教师方面的：对三大游戏的目标不够明确，不能很好地围绕区域活动开展游戏，教师指导游戏的方法、策略比较欠缺。2、幼儿园方面：由于管理体制（差额补助），造成幼儿园经费紧缺、游
2、戏材料少，加上班级幼儿人数多的影响，使建构游戏材料更加不足；角色游戏、表演游戏没有固定的游戏活动室，这些都是我们所面临的一个亟待解决的问题。然而区域活动却是我园的一大亮点。为此，我们以此为切入点，开展游戏活动与区域活动整合的研究。经过两年的努力，我们在游戏活动与区域活动整合的组织形式上作了初步的探究和实践，总结出一些适合本园特色的游戏活动与区域整合的方法。研究的目标、依据和内容2.1研究的目标2.1.1通过行动研究，总结出幼儿园游戏活动与区域活动整合的特点和规律。2.1.2探讨有助于幼儿园教师进行游戏与区域整合研究的策略，纠正当前幼儿教育中存在重上课轻游戏的倾向。 2.1.3开展游戏与区域活动
3、整合的研究，为每个幼儿个体发展提供了空间。 22研究的依据2.2.1纲要的精神幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。纲要还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。2.2.2陈鹤琴教育理论陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，
4、陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。2.2.3教育的整合观整合就是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势，整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。2.2.4认知发展理论维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、合作解决问题所确
5、定的潜在发展水平之间的距离。”可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动时更高级的行为。不同程度的幼儿可以在与同伴交往、合作中加深对问题的理解，促进学习质量的提高。23研究的内容2.3.1结构游戏与区域活动的整合 2.3.2角色游戏与区域活动的整合2.3.3表演游戏与区域活动的整合3研究应确立的基本观点 3.1幼儿阶段的学习与游戏是一体的。幼儿的学习和游戏是分不开的，幼儿在游戏中学习，在学习中伴有游戏。当前幼儿园把集中教学与游戏分开、并列是极不正确的，我们要淡化教学与游戏的界限，把幼儿的学习与游戏融为一体，体现以游戏为基本活动的思想。3.2幼儿游戏的过程就是探究的过程。幼儿在游戏中会
6、遇到诸多问题需要解决，在解决的过程中幼儿尝试着各种办法的同时，探究便发生了。探究是一种过程，更是一种教育理念。探究的过程即是游戏深入的过程。33幼儿主动构建的经验更为重要。通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。通过探索的过程来丰富幼儿的生活经验，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯，是为终身教育奠定良好基础的学前教育的主要任务。4. 研究的结果与成效4.1结构游戏与区域活动的整合结构游戏是幼儿喜爱的游戏，是培养幼儿良好道德行为，发展幼儿动手操作能力和思维、想象、创造能力的好途径。4.1.1利用结构区引导幼儿掌握结构造型游戏的基本技能 结构区是幼儿学习掌握结构造
7、型基本技能的最佳场所。它可随时为不同发展水平的幼儿提供操作、构造的机会。结构区是幼儿最喜欢的区域之一。我们为幼儿创设了舒适、温馨的结构区环境，给小、中、大不同年龄班的结构区提供了许多可操作的结构材料，便于幼儿动手操作，让幼儿在结构区里充分发挥想象、创造。 为了更好地引导、训练幼儿掌握结构造型的基本技能，我们对各年龄幼儿的结构水平进行了分析。小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后才根据自己的想象对结构的物体加以命
8、名。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。针对不同年龄班幼儿的基本技能，我们通过集体指导后，在结构区投放相应的材料，为不同发展水平的幼儿提供结构区继续训练的机会。这样幼儿的结构造型技能就能得到巩固和加强。4.1.2利用美工区、图书角加深幼儿对结构造型的印象为了丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象，我们在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。譬如：楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的；桥梁
9、是由桥面和桥墩组成的，等等。在此基础上，我们将结构游戏与图书角、美工区进行整合，让部分幼儿自由地在图书角查找相关的建筑物图片资料，在美工区当设计师，把看到的建筑物画在纸上，让幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。4.1.3利用手工操作区等制作幼儿结构游戏的材料在以“美丽的大街”为主题的建构活动中，我们同时开放了许多区角：1、美工区：幼儿设计图纸、制作街上的宣传广告；2、手工操作区：幼儿利用各种废旧材料，如纸盒、可乐罐制作各种各样马路上的汽车，用酸奶瓶、乒乓球做人，用一次性杯子做花，用酸奶瓶，纸盒、吸管等做栏杆等；3、结构区：幼儿用结构材料搭马路旁边的树、栏杆、路灯、楼房、桥
10、等。各个区的材料制作好以后，大家商量如何整合，在老师的参与指导下，幼儿按照设计图进行组合“美丽的大街”。经过区域活动与游戏活动有机的整合后，一座“美丽的大街”形象便展现在大家眼前了。42角色游戏与区域活动的整合角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。在实践中，我们认为角色游戏的开展，离不开区域活动。4.2.1角色游戏的生成来源于生活，得益于区域活动如同上述，我园
11、受条件限制，教师很难有精力在班内开展大规模的角色游戏活动。于是，我们充分利用三维空间创设区角，将角色游戏融入到区域活动中，让每个幼儿都有参与游戏的机会。譬如大五班幼儿开展的角色游戏芳婷娜美发厅，是在原有的区域活动“理发店”的基础上生成而来，此游戏整合了美工区、科学探索区、表演区等活动内容：一是幼儿在美工区制作各种各样的发饰；二是幼儿在科学探索区，探索如何用不同的固定工具将发饰固定在头发上，探索如何用不同的固定方法来固定发饰；三是幼儿在表演区表演、展示装饰好的发型。这样有机的整合，使每个幼儿都融入到游戏活动中快乐地游戏。4.2.2角色游戏的发展来源于生活，落实在区域活动为了丰富幼儿的生活经验，我
12、们有目的、有计划地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验。如到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。另外还请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验，譬如：请永安天宝粿条店的师傅演示扁食、粿条、芋包的做法，这样既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。同时，我们也鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，如商店、银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么，等等，进而，为深入开展角色游戏打下了基础。平时我们充分利用一日活动中的时间让幼儿进区角，模仿生活中成人的言行，为角色游戏的发展做铺垫。如：中二班幼儿开展的角色游戏永安风味小吃
13、，我们整合了七个区域的活动：1、美工区：提供纸和笔让幼儿把看到过的粿条等画出来，幼儿用橡皮泥制作各种小吃食品； 2、操作区：提供制作材料，指导幼儿制作粿条；3、语言区：幼儿向游客介绍和宣传永安小吃；4、科学区：讨论永安小吃的不同烹调方法；5、结构区：用结构材料设计搭建中二班粿条店；6、娃娃导游团：向各位游客介绍永安的各种小吃。 7、娃娃家：礼貌的招待游客到家里做客，热情地介绍小吃。经过这样整合，既丰富了幼儿的生活经验又使游戏得以顺利的开展。4.2.3角色游戏的调整来源于生活，依赖于区域活动在角色游戏中，当我们发现存在问题时，如：幼儿毫无规则地放任乱玩，理发店“生意”不好，理发店的工作人员都很泄
14、气。这时教师应以参与者、引导者的身份，与幼儿一同游戏，并适时的提醒幼儿加以及时调整，如：教师以一名顾客到理发店剪头发的身份，当看到“生意”不好时，一起帮助理发店的工作人员想办法解决问题。他们想了很多办法：有的说，我们在理发店门口吆喝一下，这样也许生意会好的；有的说，我们可以做一些广告去宣传一下，让更多的人知道我们的理发店。这样有效的调整，使角色游戏得以深入的开展。又如：中二班开展的角色游戏医院，当游戏玩了一段时间后，没有变化，没有增加新的内容时，幼儿就开始厌烦了，不愿意继续玩下去，这时教师就以一名娃娃家的妈妈的身份带孩子去医院看病，并给医生提建议：你们可以增设120急救中心，在病人需要时上门给
15、病人看病，开急救车去接病人，这样医生就不会没事干了。借助切实有效的引导，使医院的游戏开展热烈有效。43表演游戏与区域活动的整合表演游戏是幼儿的一种游戏形式，也是一种创造性的戏剧活动。它以文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中人物(角色)为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与表现文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段。由于受场地的限制和班级幼儿人数多的影响，以往在开展表演游戏时，很多幼儿只能当观众，只有少部分表演能力强的幼儿参与表演，得到锻炼。针对这一问题，我们通过游戏与区域的整合来解决，收到了良好的实效。4.3.1利用美工区制作表演游戏的道具幼儿参与道具的设计与制作。道具是表演
16、游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。可是，幼儿对这些道具并不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥。因此,我们尝试着改变这种状态,让幼儿根据表演作品来确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果,教师组织幼儿进行讨论、评价，谁的替代物最形象，使用得最好。在评价中，幼儿互相启发、互相学习,使道具的
17、设计与制作水平逐步提高,创造性从中得到展示和发展。4.3.2利用结构区搭建表演游戏的舞台和场景幼儿的表演需要舞台，我们利用结构区中的大型结构材料为幼儿搭建一个牢固、美观的舞台，还请美工区的幼儿为舞台装饰。譬如：大三班的表演游戏梦幻西游记，幼儿将舞台创设成西游记的场景，有孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚等幼儿熟悉和喜欢的形象，还用结构材料搭建了“逃离盘丝洞”、“水帘洞”、“龙宫”等场景，为幼儿的表演创设与之相适应的环境，让幼儿积极、主动、有效的参与表演。又如：故事表演小羊和狼，我们先利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，启发幼儿设计故事场景，幼儿初听故事内容后，鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置
18、。幼儿们说：“要搭围墙、门、房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”幼儿理解了故事情节后，就利用结构区的材料搭建故事场景，从而更形象的来表现角色的性格特征。4.3.3利用语言区练习表演游戏中的角色对话初步理解故事中人物的性格，加深体会人物性格的变化。如：在开展故事表演小羊和狼的教学中，我们整合了语言区，利用语言区中的故事板，帮助幼儿学习故事中的对话，幼儿一边操作道具，一边学说故事中的对话。又如：我们还利用语言区组织幼儿参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程，即把描述性文字转化为具体的
19、语言和动作，使之适合表演。过去这个过程大多由教师包办，幼儿模仿，现在我们改为组织幼儿在语言区反复听读作品，描述文字后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色语言，使之成为集聚幼儿集体智慧的创作过程。在这个过程中幼儿自主性、创造性等潜能得到充分的示范和展示。4.3.4利用音乐区激发幼儿的表演欲望音乐区是许多女孩子喜欢的区域，她们喜欢在音乐区敲打乐器，为唱歌配伴奏，为朗诵配节奏，于是我们充分利用音乐区的教育资源，在老师的引导下，尝试将原来故事中的语言对话，改编成歌唱的形式。譬如：中一班的故事表演小熊请客，我们将故事中的对白“今天过节小熊请客，我到它家去做客”以唱歌的形式表现出来，大大激发了幼儿
20、的表演欲，同时也调动了幼儿参与游戏的积极性。幼儿用自己创作的歌曲进行表演，自信心树立了，自豪感增强了，更重要的是从中获得了成功的体验。4.3.5利用表演区展示幼儿的表演游戏在表演区我们为幼儿呈现：1、美工区：幼儿制作的服装道具；2、结构区：幼儿搭建的场景；3、语言区：幼儿学习掌握的人物对话；4、音乐区：幼儿编唱的歌曲。我们将各个区的成果进行有机的整合，一台生动、形象的梦幻西游记表演游戏呈现在大家面前。幼儿兴奋极了。这样有机的整合，既解决了班级幼儿人数多的问题，又给每个幼儿提供了参与游戏的机会。孩子们的成就感得到了充分的体现。综上所述，游戏活动与区域活动的整合，有效的促进了幼儿游戏质量的提升，拓
21、展了游戏的空间，给不同发展水平的幼儿提供了参与游戏的机会，更主要的是解决了我园存在已久的班级幼儿人数多而影响游戏开展等问题，为我园拓展游戏参与面和提升游戏质量开辟了新的途径。5. 几点思考5、点。1充分认识游戏对幼儿全面发展的重要价值是课题研究的前提我们的研究之所以有初步的成效，与课题组成员对游戏重要教育价值的认识是分不开的。通过理论学习，大家充分认识到游戏对幼儿全面发展起着重要作用。它能促进幼儿身体发展、认知发展、情感发展、社会性发展，是促进幼儿全面发展的有效手段。因此充分认识游戏对幼儿全面发展的重要价值，是教师发挥游戏教育作用的前提。52转变教师的教育观念，是课题研究的关键我们借鉴她园的经
22、验，初步拟定了一套研究方案，即：培养幼儿游戏兴趣和能力的目标、指导原则、指导方法、指导形式、指导种类等研究内容。但如何在实践中遵循其原则，扎扎实实地开展游戏，使它真正成为幼儿园的基本活动，并使它真正成为促进幼儿身心和谐发展的重要手段是我们思考的问题所在。我们倡导在游戏过程中，教师必须尊重幼儿的发展规律，注重个体差异，积极培养幼儿的参与意识，不过分追求活动结果，教师应以观众的身份出现，施以间接指导，给予幼儿热情鼓励，使每个幼儿都能体验成功和快乐，增强自信心。53促进幼儿主体性的发挥是课题研究的目标游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿是游戏的主体，幼儿主动参与、主体性发挥的程度决定游戏成功与否。然而这
23、种创造性游戏的开始基于幼儿对游戏的兴趣，也基于幼儿对现实生活的理解，幼儿的创造性只有在兴趣和乐趣中才得以升华。 经过两年的实践研究，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足，教师自身的建构技能还有待进一步提高，教师观察、支持、指导幼儿游戏的策略还需加强，幼儿的合作意识、协作精神和创新能力还有待我们去挖掘。针对存在的问题，我们将总结经验，落实游戏活动课题的长效机制，把课题的结论，作为今后深入研究的又一个新的起点，并总结出一定的经验在全园推广。参考文献1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社20022、刘焱儿童游戏论北京师范大学出版社，2004年3、现代幼儿园游戏大全 中国教育出版社 2004年6月4、福建幼儿教育 福建教育杂志社2005年第3期致谢：本课题的研究及论文的撰写，得到导师福建师范大学林菁教授的悉心指导，谨此表示衷心的感谢。8