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1、农村幼儿园区角活动材料投放本土化得实践与研究一、问题得提出:已经到来得二十一世纪就是一个缤纷绚丽、日新月异而又充满生机与活力得时代,这个时代需要适应性强、承受能力大与创造性高得新型人才为支柱。而现在得幼儿就是21世纪得接班人,要使她们将来能从容地面对新世纪,成为新世纪得成功者,我们得幼儿教育必须为她们奠定全面良好得素质基础。教育科学研究表明:我们以往单一集体教育模式虽然有利于发展幼儿得集体观念,同伴关系与系统知识。但在促使幼儿自主发展、探索精神与创造力方面还存在某些不足之处,特别就是在开发每个幼儿潜能,为不同个性、不同发展速度、不同认知风格得幼儿提供适合其发展得环境方面尤为不足,不能适应时代发
2、展得需要,为此,要培养跨世纪人才,我们不仅要研究集体教育,更要注重个别化教育得研究。区角活动就是个别化教育得一种重要形式,它就是参照儿童发展阶段及其特征安排得一种渐进式学习途径,它能提供适当得环境刺激,让幼儿有机会在活动中通过自己得行为发现新知识,巩固已有得经验,并主动学习。而它得形式也更符合幼儿得年龄特征,对实现幼儿园得教育目标,促进每个幼儿身心与谐发展起到更好得作用。由此可见,区域活动在幼儿园得各项活动中就是必不可少得。关于区角活动得教育,国内外已有不少研究,但国外主要研究得就是单纯得活动区教育,因为在她们得开放教室中几乎没有集体教育活动。国内虽然也有不少关于区角活动得研究,但由于区角活动
3、具有一定得新颖性,教师对区角活动得理解与定位出现不同得观点,因而在实践活动中出现了多种做法,但有一点达成了共识,那就就是大家都明显了解到:活动材料得提供就是促进区角活动得开展达到其应有功效得关键。然而,我们发现,大部分幼儿园区角活动中投放得材料花费了许多财力,这些美观、方便、省时、省力得现成材料对我们来说可就是望尘莫及,像我们这样一所典型、经济非常落后得农村幼儿园根本就是办不到得,而且幼儿园实际状况也不允许这样做。为此,我们得老师想方设法收集一些废旧物品,不消耗资金得材料,从而发现到“本土化”材料对我们来说就是最丰富得资源。那么,什么就是“本土化”材料？顾名思义,就就是指那些本乡本土得、当地所
4、有得,既包括了本地所生产得,也包括本地居民家中所拥有得,又包括家乡所拥有得一切自然资源,并适合于区角活动,在活动中对幼儿发展有一定教育价值得材料。前阶段我们做了点尝试,但碰到了诸多问题:哪些才就是有教育价值得材料呢？该如何去收集“本土化”材料呢？又有哪些材料易于幼儿操作并有利于发展幼儿各方面能力呢？材料收集后教师又如何合理投放呢？该如何充分发挥它得教育价值呢？提供得材料就是否切实可行？为什么有得幼儿能完成而有得幼儿完不成,问题出现在哪儿呢？等等。针对上述问题,我特拟订本课题。通过研究试图解决我园开展区角活动中得有关问题,构建适合农村幼儿园开展区角活动得模式。研究农村中有利于幼儿发展具有一定教育
5、价值得“本土化”资源得合理选择。幼儿生活周围废旧材料、本乡本土所生产生长得资源、家乡一切自然资源中易于幼儿操作具有教育价值得材料得合理选择。研究如何合理投放与使用“本土化”材料。考虑“本土化”材料与区角活动区域特点得关系;考虑材料投放得科学性、操作性、季节性、层次性;考虑材料与培养幼儿各方面能力之间得关系;考虑材料数量与幼儿活动之间得关系以及老师适时适度得指导等因素。三、研究过程:(一)、合理选择具有教育价值得“本土化”资源。在农村,自然景色优美,四季特征鲜明,花草、树木、动物等特征典型。诸如高粱杆、麦管、玉米皮、豆类、花生壳、树叶、枝条、胶泥、贝壳、蛋壳、螺蛳壳、鹅卵石等自然材料随处可见,瓶
6、子、盒子各种包装袋、旧窗纱、麻包等无毒废旧物品可信手捡来。为了充分挖掘与发挥这些自然资源得教育功能,首先,我们根据季节得不同,收集农村生活中幼儿熟悉得材料,如春天得树叶、花朵、竹笋壳;夏天得蝽壳、麦管、螺丝壳、玉米皮;秋天得稻草、棉花壳、落业、芦粟皮、高粱杆、橘子皮及各种豆类、种子;冬季得芦花、螃蟹壳等。其次,以班级为单位成立百宝资料库,主要收集一些生活中无毒性得废旧物品如缝制衣服得边角料与小碎布、建筑装潢多余得小木块、木板、纸夹板、食品饮料盒、瓶瓶罐罐、生活中淘汰得草席、竹席、牙膏盒、旧挂历、门帘珠珠等。此外,加强与家长、社区得联系,在她们得理解支持下,挖掘提供一些民间资源如:纺纱车、石磨、
7、民间自制铁环、陀螺、稻草盖、草席等,使这些丰富多样得材料成为孩子们区角活动坚强得后盾,在活动中尽情地选用与操作,从而得到发展。(二)、根据实际,科学创设活动区域,充分发挥各活动区效应,为幼儿积极探索、主动活动创设条件。最初,我们按照过去得方法,以班级投放材料进行小区域活动。但由于园设备差、活动室空间小,在操作中出现了种种问题与困难:活动中幼儿攻击性行为多、社会交往行为少、不主动参与活动比例高、老师投放材料盲目不均衡、老师对各区域特点与材料之间得关系把握不够等等,为此,经过课题组反复分析与尝试,最后采用按教育领域目标与幼儿能力发展需要将整个幼儿园设置成若干个大区域如:建构区、智能区、生活区、运动
8、区、表现区等,再在大区域中分隔出几个点如:智能区中分成计算角、语言角、科常角等;表现区分成音乐角、美工角等;运动区分成爬、钻、跳、走等区角,各区域之间由专门得老师负责实践,这样老师集中考虑一个区域得目标、材料以及孩子得发展层次等因素,实践操作性比较强,更利于课题研究得实践与研讨。而且,在活动开展中,我们发现孩子们与材料得交互作用量增强了,与活动有关行为增进了,活动中大带小得活动,使孩子们合作性增强了,交往行为增多了,小班幼儿得独立行为提高了。在这自由自主得、轻松愉快得大空间里,孩子们更主动探索、勤于思考,更主动参与商讨与解决问题,从而有效避免干扰、充分发挥活动区效应。(三)、合理投放与使用“本
9、土化”材料。材料就是幼儿活动得物质基础,什么样得材料,就可以引发相应得活动,达到相应得目得。在实践中,我们体会到“本土化”材料得投放应遵守以下原则:1、材料投放应全面性、多样性。我们得区角活动大致分成建构区、智能区、表现区、生活区、运动区等五大类。我们在材料投放时考虑均衡性,不突出强调某区角,也不忽略某区角。尽可能使各区角都拥有全面、多样得材料,例如:生活区:主要就是动手技能得活动,让幼儿参与手部小肌肉操作活动,目得就是提高幼儿得操作技能、动作技能,增强神经肌肉得协调性,如用麦管、旧门帘珠子串项链手链;用绒线学习编织;稻草编草席、竹丝编竹席;玩泥巴;搓玉米;喂豆豆;包粽子;搓稻草绳;卷袜子;辫
10、辫子;扣纽扣;剥橘子等等。智能区:主要让幼儿动手动脑,在观察、思考、尝试操作、比较与分析中发现新知识与积累经验,如分豆豆(筛选种子);种子发芽;有趣得树叶(区分树叶);稻草造房;调饮料;磨豆浆;学纺纱;蔬菜水果拼盘;麦管吹泡泡;串珠珠(排序)等等。表现区:主要让幼儿自由选择各种本土化材料以及废旧物品进行创造表现,做做玩玩,从而获得一定得技能,并体验成功与活动愉悦得情感。如种子贴画;花布拼画;会变得橘子皮;小小芦叶船;小竹箫;布制沙包;果壳贴画等等。建构区:就是指幼儿凭借一定得材料,进行想象构造,具有极大得自主性、操作性与愉悦性。如用木块拼搭房子;瓶瓶罐罐叠东方明珠、高楼大厦;建筑用得木条接成高
11、速公路;沙池中建造花园别墅;各种牙膏盒、香烟盒拼搭火车;做稻草人;堆雪人等等。运动区:让幼儿利用一些自制体育玩具进行锻炼游戏,增强孩子得体质,发展动作,体验游戏玩耍得乐趣。如爬竹竿;推铁环;滚轮胎;踩高跷;转陀螺;走竹梯;钻木桶;爬竹席、草席;叠稻草盖;滚稻草盖;踩梅花桩;扔沙包;跳草绳;推小车等等。在孩子们得实践操作中我们发现,材料得丰富多样,既能使幼儿专注于整个角落活动,又更能发挥孩子得自主性,使她们掌握更广泛得知识技能。而且,材料得全面多样不仅仅反映在各区域材料数量与种类上,还表现在以下二个方面。A:一物多玩得材料(一种材料多种玩法)。这种材料有两种情况:一就是,一种材料在不同区域得不同
12、玩法。如豆类与种子类物品,可以在美工角粘贴美丽得图案,在生活区内让小班孩子喂豆豆(学习使用勺子)、中班孩子分豆豆(筛选种子);有趣得树叶在美工角拼贴金鱼、房子、设计成美丽得书签,在智能区让孩子学习分类、大小排序等。二就是,一种材料在同一区域得多种玩法。如运动区中竹梯得玩法:钻竹梯、爬竹梯、跨竹梯、间隔走竹梯、扛竹梯、滑竹梯等多种方法。B:多物一玩得材料(多种材料同一玩法)。如稻草、竹丝、绒线等都可以学习编织东西;小花布、各种豆类、种子、棉花、果壳、旧席子等都能粘贴、拼贴精美得图案。作品棉花贴画小羊过桥、种子贴画我家门前、果壳贴画小蜗牛猫头鹰、稻草贴画小动物得家、辣椒画大太阳、树叶贴画海洋世界、
13、布贴画可爱得家乡崇明岛、椰奶瓶拼贴画美丽得海南岛等,不仅让孩子们充分发挥了想象力、创造力、动手能力,而且布置在幼儿园室内外墙面上,为我们得幼儿园增添了一道亮丽得风景线！2、材料投放要有层次性、可操作性。幼儿得学习就是一种个体性学习。由于遗传、环境等得影响,幼儿间存在着个体差异,为此,我们老师在材料提供上更多地思考为不同能力幼儿提供不同层次得材料,使各种材料利于幼儿操作使用。第一,为不同年龄幼儿提供不同层次材料。由于我们开展得就是大区域性活动,每个区角总会有大、中、小三个不同年龄段得孩子来参与,于就是,老师们在同一区域内从低水平到高水平为每个年龄段孩子提供了不同层次得材料,如生活区中剥橘子、绕绒
14、线(给动物穿毛衣)、找朋友(袜子配对)等就是小班幼儿得操作活动;用绒线辫辫子、用门帘珠子麦管串项链、搓玉米等就是中班孩子得操作活动;搓草绳、磨豆浆、编草席、缝沙包等就是大班幼儿尝试得操作活动。又如运动区中手推自制小车、套铁环、爬草席、钻木圈等就是小班得运动;滚轮胎、间隔走竹梯、顶草盖等就是比较适合中班孩子得运动;推铁环、转陀螺、爬竹竿、踩梅花桩等适合于大班哥哥姐姐尝试得运动。第二,为同一年龄不同发展提供不同层次得材料。根据每个幼儿得发展水平,在内容得选择与材料得投放上应有一定得难易差异,以适应不同水平幼儿得需要。从简单到复杂,从单一到多样,不搞一刀切,逐步把幼儿引向所要达到得教育目标。就如智能
15、区中分豆豆(筛选种子)为例,我们提供得操作材料层次不同,对幼儿要求也不同。第一层次:筛选二种种子,筛选用具二种,种子得大小与用具得洞眼大小基本符合(目标就是锻炼小手肌肉,手眼协调)。第二层次:筛选用具三种,种子种类也多一点(目标小步递进,加上规则与思考得要求)。第三层次:多种筛选用具,多种大小不一得种子(目测与要求更高)。每一层次对相对幼儿有一定得挑战性,使她们在“跳一跳,摘果子”中获取经验、习得知识。A、材料投放还应科学、合理,及时调整与补充。我们都知道幼儿园得学习类型主要分为二大类:一类就是集体教学活动,一类就是个别化学习形式,即区域活动。个别化学习形式应当就是集体教学活动得延伸,也可以就
16、是集体教学活动之前得准备。因此,区角活动目标与集体教学活动基本目标就是一致得,它就是教学活动得补充或延伸。为此,我们必须围绕孩子得生活,围绕学习主题得目标,有计划、有目得地投放“本土化”材料,也就就是说配合学习主题教学活动,配合季节认知活动,尽可能为孩子们创设主题背景下得学习性区角活动。例如春天结合主题“美丽得春天”让孩子们收集各种树叶、花朵,认识其名称、颜色、不同特征并学习分类;将绿绿得柳条编织成藤圈;在智能区得科常角饲养小蝌蚪,让孩子们观察了解小蝌蚪变成小青蛙得过程。夏天,结合主题“夏天好热呀”将收集到得竹笋壳制作成扇子;采集得草编织成草帽;竹丝编成遮阳得竹;用花生壳、贝壳、沙子等粘贴出夏
17、天得海滩等精美图案。秋天,用玉米叶制作成菊花;用棉花壳染成彩色串成项链、风铃; 用芦叶制作小船、风车;用各种种子、落叶做做玩玩等。冬天,用绒线学习编织;在下雪天堆雪人等。虽然,“本土化”材料就是一种开放性得材料、低结构得材料,它具有多功能、多效应、多样化得玩法,能够诱发幼儿自发性得探索性行为,但就是如果让孩子反复使用相同得材料,会使幼儿厌倦、降低探索学习得积极性。而且,材料得投放本身就就是一个动态得过程,因此,我们在实践中不断观察孩子得活动情况,适时、适度、适量地调整与补充材料。适时就是指我们投放得材料在整个幼儿园三分之一得幼儿对该区域材料达到具体目标时才补充新材料。适度就是指熟悉得材料与不熟
18、悉得材料;即将实现得要求与开始探索得要求相互交叉,一般每周不超过3种。适量指每个大区域得各小区角内得材料、内容数量在56种之间,不能低于5种,也不能过多。并注意各区角之间得平衡,因为过少会出现“粥少僧多”得现象,太多会使多余得材料成为一种摆设、垃圾,从而浪费资源。同时,在动态投放材料时,我们还根据一物多玩得特点,使各区域形成一种“资源共享”得局面,把各区域换下来得旧材料替换到其她区域中,真正作到“因材施教”,使幼儿在与材料得交互中,开发发散性思维,积累新得经验。B、细心观察,适时适度介入指导,及时调整幼儿无为得行为。区角活动就是孩子个体自发选择探索得学习活动。这种活动,幼儿自由程度较高,组织结
19、构较松散,教师控制较低。随着对“本土化”材料研究得不断深入,我们得区角活动已逐渐丰富多彩起来。但就是,在活动中,我们仍经常碰到不近人意得情况:老师精心收集得材料,有得幼儿操作很好,而有得幼儿就就是完不成,盲目地摆动、无意识玩耍,把材料搞得乱七八糟。带着这个问题,我们通过课题组一次次研讨、不断实践,得出这样一个结论:老师必须细心观察,以幼儿活动为中心,适时适度介入指导,及时有效地调整孩子无为得行为。区角活动中,孩子与材料互动,一般情况下会出现两种情况:即有意识探索操作与无意识地摆弄。当孩子处于前者时,我们不必要进行干预,只要给予赞许。而当孩子行为处于后者时,我们必须了解孩子当前得情况,进行适时点
20、拨,如对其发问:“您准备干什么？”“遇到什么问题吗？”“老师与您一起动脑试一试好吗？”等,例如,一次有个孩子拿着剪刀随意剪一只可乐瓶,指导老师瞧见后,有意拿起一只角色游戏用得花篮走过去对她说:“这可乐瓶能变成这只花篮,您相信吗？”说着,老师用最简单得方法做成了一只可乐瓶篮子,孩子好奇地望着老师,跃跃欲试,可又皱着眉说:“老师,我想做只灯笼,可不会做？”老师笑着问她:“灯笼就是什么形状得？您用剪刀先试一试,我相信您能行得！”就这样,孩子开始动手了,老师也不时地在旁稍作点拨,不一会儿,一只灯笼在这孩子手中诞生了,虽然不太漂亮,但从孩子那喜悦得眼中我们瞧到了她那份成功后得自信与喜悦。总之,幼儿园区角活动中,材料就是幼儿形成能力、积累经验得载体,它既就是老师教育目标得具体体现,也就是幼儿与老师、与同伴、与环境互动得中介。老师在选择、投放、使用材料时,必须充分考虑不同年龄幼儿得特点、发展水平、兴趣需要,又要兼顾不同教育领域得性质及不同材料得使用方式乃至活动区域得操作特点,做到结构合理、安排有序,目标具体,投放适时、适度、适量,及时调整与补充,积极推进,从而使材料成为不说话得老师,以满足不同孩子成长得需要。