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1、目录引言1一、错别字的研究背景1（一）识字写字教学的重要性1（二）小学生错别字现象严重2二、错别字的类型及成因3（一）错别字的类型31、错字的类型32、别字的类型5（二）错别字的成因61、汉字本身难学62、学生自身原因63、教师教学方面（主要原因）74、教育环境方面9三、纠正错别字的对策与辨析9（一）纠正错别字对策91、从教师出发，加强教师汉字学专业理论知识的修养102、从学生出发，加强学生良好的汉字书写习惯的训练103、抓住汉字形义统一的本质特点，推行字理教学法。10（二）纠正错别字的具体方法字理教学法111、图文形象法112、比较辨异法123、结构合成法154、特殊注意：简化字与繁体字区分
2、不清致误16结语16参考文献16致谢18错别字的成因与纠正对策吴依婷摘要：在现实生活中，一字之错，很可能造成误解甚至严重后果；准确地掌握和正确使用汉字是学习文化知识和表达思想的基础，然而目前中小学生错别字的现象越来越严重，如何克服和纠正错别字已经成了我国语文教育的一件不容忽视的难题，因此，本文以汉字学基础理论知识为指导，对中小学错别字的现状以及错别字形成的原因做了全面深入的调查研究，探索并总结出了克服和纠正错别字的具体措施和方法，这对于中小学汉字教学和纠正错别字有一定的参考意义。关键词：错别字类型、成因、纠正对策、字理教学法Causes of typos and countermeasures
3、 to correct themByWu yitingMarch ,2020Abstract:In real life, a word wrong, is likely to cause misunderstanding and even serious consequences; Accurately grasp and correct use of Chinese characters is the foundation of learning culture knowledge and to express thoughts, however, the phenomenon of sma
4、ll and medium-sized students wrong character more and more serious, how to overcome and correct the wrong character has become a nots allow to ignore the problem of Chinese education in our country, therefore, in this paper, guided by the four basic theoretical knowledge, the status quo and the caus
5、es of the formation of a typo on wrong character in middle and primary schools made in-depth investigation and study, explore and summarize the concrete measures and methods to overcome and correct the wrong character, and correct the wrong character for the primary and middle school Chinese teachin
6、g has certain reference meaning.Keywords:The types、causes、corrective measures、teaching methods of wrong characters.引言汉字演变，源远流长。古今字形，面目迥异。在近年来，不少的生僻字也慢慢被我们挖掘与认识，不断掀起的“汉语热”潮流也更让我们看到汉字的独特魅力和重要性。在外国人不断地学习汉字的同时，我们作为一个以汉字为母语的国家，必须要更好的学会和掌握汉字，传播中华文化。不管是学习还是工作中，我们每天都能接触到汉字。写了错别字，有时只是闹个笑话，不会造成严重的后果，然而有时会造成重大
7、经济损失或其他严重后果，这也告诫我们，正确地使用汉字在生活中十分重要。然而在现在经济日益发展的今天，我们会发现大街小巷里往往会有一些错别字，而且是故意写错，为了引起别人的注意，当有人已经长时间习惯那个错的字，慢慢的会导致今后遇到相同问题的字词而不会写正确的字。所以说到底，在上学的时候没有扎实的学习识字写字，写好规范字，用对规范字，会给你的成长产生不可忽视的影响。然而在我国九年义务教育中，汉字的识字教学始终是我们的教学热点问题和难关。在中小学的教学识字问题上，尽管现在很多教育学学科、汉语言文学学科、认知心理学学科等都从不同的角度进行了一些有效的探索与研究，更好的帮助我们的学习与研究。但依旧存在很
8、多问题，如教学方法太过于单一，学生对于汉字的学习认知只存在于读和写这两种机械行为；识字的效率不高以及师资的质量较差，学生记忆和书写汉字困难等。在小学生的作业本、试卷上，错别字的现象已经达到了非常严重的程度。这种现象在影响学生对汉字的正确掌握的同时，也影响着学生对语文的整体学习能力与表达能力，严重的还影响学生语文专业素质的培养。因此，减少学生的错别字实属迫在眉睫。一、错别字的研究背景（一）识字写字教学的重要性在小学教学阶段，识字教学是学习不同学科的重要基础。对语文学科来说，它始终是阅读学习与写作学习的重要基础；对其他的数学、英语科目，你必须要懂得汉字的书写与表达的意思，才能更好地学习、理解知识。
9、所以，识字是一个重要的学习因素。根据新课程标准的要求，小学一至二年级普遍会使用到1600-1800个汉字，这个数量占了小学六年识字总数量的50%以上。在识字实践教学中，基于学生的接受能力有很大的差异，低年级学生往往专注的时间较短，当学完大量生词后，如果没有经常复习和巩固的话，就会反复出现错别字。还有的学生对生字词产生畏难的心理，又不愿意多书写记忆，学习起来会有很大困难。作为一名与时俱进的语文老师，及时帮助学生克服汉字难学的问题，让学生更轻松、有趣的掌握汉字书写，提高学习效率，培养学生独立阅读能力，是教师应探讨的问题。根据最新的义务教育语文课程标准（2018年版），我们可以看到不管是第一学段还是
10、第二、三、四学段，识字写字教学一直贯穿着中小学教育，不仅时刻影响着阅读与写作，更影响着学生语文素养的提高。而培养语文素质的前提便是识字与写作教学。所以提高识字与写作教学的质量，是提高学生的读写能力刻不容缓的教学研究课题。所以作为一名语文老师，更是要时时刻刻的丰富自己的专业知识以及教学技能，才能在这不断发展进步的社会中更好地将汉字、汉语的文化传授给祖国未来的花朵。（二）小学生错别字现象严重在语文教学中，识字教学起着无足轻重的作用，然而在识字教学的过程中，却出现错别字严重的现象。教师也做了很多的探索和努力，但是教学效果却很少。少数小学语文教师只追求学生识字的字数，认为通过认读与抄写就可以让学生记住
11、生字词。其实往往不然，这种情况直接导致了学生识字的效果不佳，容易遗忘、书写错误，影响到学生对汉字的理解吸收情况，错别字的现象就显得很常见了。当我在一家教育机构兼职的时候，每次都能看到学生的作业或是试卷上都有错别字，问及学生在学校的语文学习情况，往往都是觉得学校的语文老师的教学很枯燥，总是读读写写。有一个学生每周六来上课，每次给他复习课文的生字词时，都能看到有错别字，像第一单元练习中的33个词语错了16个；第二单元词语的30个词语错了11个错别字，而他错误的原因一半是是遗忘，一半是笔画书写错误问题。当我有机会在剑岭小学见习，也是总能看到班里的作业本那一个个错别字，这样的经历让我不得不认识到在小学
12、生的学习中，错别字的现象是如此严重，如果在小学阶段不能保证汉字的书写正确，这也会影响到以后的学习。 二、错别字的类型及成因马克思主义解决问题的方法，就是具体问题具体对待，即针对问题的实际情况来确定解决问题的方法。要解决中小学学生错别字问题，找到纠正错别字最佳的方法，首先必须找到造成错别字的主要原因，然后才能针对具体原因采取相应的纠正措施和方法。根据本人的调查和前人的研究，我们对中小学学生错别字进行了分类并对各种类型的错别字形成的原因进行了深入的探讨，现介绍如下：（一）错别字的类型汉字最小的单位便是笔画，一笔一画的排列组合，一撇一捺的有序搭配构成了美丽的中华汉字。错别字，便是指汉字在书写过程于运
13、用上出现的错别字。而它又分为错字和别字两种类型。错字就是把某个字的笔画结构写错了，写了一个其他不同意思或者不存在的字，其中大部分错字是学生自己生造，不存在字典里面的；别字是指把原本的字写错成与它读音相同或相似，字形相似或相同、字义相似或相同的的字，别字整体上只是错用了其他的字，可以在字典里查到。同时与错字相比，别字经常出现在各种公文、媒体中，错别字辨析也是中考、高考中语文知识常考的知识点，错误率较高。1、错字的类型（1）笔画错误笔画错误就是在书写的时候对汉字产生笔画错误，这种类型里又可分为三种情况：1）添加笔画。在写字的时候，稍不注意多写了笔画。如“染”字的右上方的字本是“九”，然而有学生容易
14、写了一点写成“丸”；“步”字下半部分在左边多写了一点，写成“少”；“炯”字右边部件中间位置本没有一横，结果右边误写成“同”；“幻”字右边部件本没有一撇，却加了一笔变成“刀”等2）减少笔画。在写字的时候，随意的少写笔画。例如“德”右边的中间应有“一”，书写时却漏掉了;“蒙”字中间有一横，但在书写时却漏了中间那一个横;“低”字下面有一个点，却有学生漏写了一点写成“氏”；“夜”字少了中间中间一点等。3）笔画写错。字体笔画结构的书写错误，对笔画的错误书写从而改变了字的一部分形体。例如：“规”字的右边本是个“见”，笔画写错容易变形写成“贝”；“宽”字下面是“见”，但因老师没有讲清字形与字义之间的联系，使
15、得学生并没有音、形、义相联系的认知，长期的抄写法很容易让学生出现笔画错误，写成了“贝”，这两个字都把最后一笔竖弯钩写错；“程”“呈”“逞”右下边为“王”字，却有人把“王”写成“壬；“临”的第二笔是“丨”，然而很多低年级的学生却写成“丿”等。（2）偏旁错误。偏旁的错误主要集中在偏旁的写错与替换，将合体字的偏旁部首张冠李戴。这样的情况在中小学生的作业中更是明显。容易写错写混的的一个偏旁便是“犭”，很多小学生在书写时不注意就会很容易写成“扌”，而这个错误其实是书写不规范，不清楚偏旁的形义关系造成的的原因造成的。偏旁替换的错字更是严重，如“被”字的的偏旁是“衤”字旁，却写成“礻”字旁;“极”字把“木”
16、替换成了“亻”;“行”字的偏旁“彳”写成了“亻”;“牧”字左边本是“牜”，替换成“午”，或者是把右边的“攵”写成了“夂”等，这几种都是比较常出错的的偏旁。（3）结构错误。结构错误是指在书写的时候，一些字的结构产生不同的变位，字形结构出现错误替换，如本来是左右结构的词写成上下结构，或者是偏旁与部件的位置被互换。位置颠倒，导致字体变形。这种错字的类型相对来说比较多出现在小学生低年段，很大的原因是学生识字不仔细。如“颗”字的“果”与“页”的位置颠倒；“满”字本是左右结构，然写成了上下结构；“碧”字上边的“王”和“白”位置颠倒等1。（4）不规范字所谓“不规范字”，是指在书写过程中，写出了不符合现代书写
17、规范的汉字。在前人的研究成果种中，有些学者将不规范字列进别字的类型，在这里我个人觉得应放在错字的类型里面。这一类的不规范字没有什么规律可循，主要在于学生自己对字的认识与记忆错误所造成的。如“击”字将它分为上下结构，上面部件是“土”，下面部件是“山”的等。2、别字的类型（1）字形相近而误用。在我们的学习中，经常能看到一些读音和字义都不大相同，但字形相似的字。这一类是指字形结构大部分相同，只有一部分不同产生的形近字错误，如：“教书育人”的“育”错写成“盲”；“令”字写成了“今”；“抢劫”的“劫”却写成“却”；“原谅”的“谅”被写成“凉”；“街道”的“街”被写成“衔”；“戳穿”的“戳”写成“截”；“
18、恩情”的“恩”错写成了“思”等。（2）音同或音近而误用两个字的字形无论是整体或是一小部分，并无相同或相之处，只因两字的字音相同或相近，也会出现错字。如：“劈头盖脸”的“劈”会误写成“披”；“震耳欲聋”的“震”误写成“振”；“饭堂”的“饭”写成了“放”；“若隐若现”的“隐”误写成“影”等。（3）音近形似而误用由于有些字的形、音相近（或形近音同），学生没有及时地进行区分，便很容易混淆记忆而出现的别字现象。如“豪情壮志”的“豪”与“毫”分不清；“赌气”的“赌”误写成“睹”；“惦念”的“惦”误写成“掂”；“烽火台”的“烽”误写成“峰”；“拭目以待”的“拭”误写成“试”；“寥寥无几”的“寥寥”误写成“廖
19、廖”；“检查”的“检”误写成“捡”；“虔诚”中的“诚”误写成“诚”等等。这一类的别字出错现象也是不容小觑的，更多会发生在中高年级的学习中。（二）错别字的成因1、汉字本身难学（1）汉字数量巨大，结构复杂 中华汉字的数量是非常惊人的。从古到今，从古至今，汉字总数接近10万个。据统计，现代汉字大约有1万个。有7000个汉字在全国的“现代汉字通用表”里，3500个汉字在“现代汉字通用表”里。不止汉字的数量繁多，结构也是复杂。我们可以看到，汉字的笔画形成了多种不同的结构形式，其中有相加、连接、相交、连接等；汉字的每个部件组合也可分为上下组合、左右组合、内外组合等。从笔画到部件到整字，汉字经历了不断的演变
20、，在今天，才能呈现结构各异、复杂而又富有魅力的汉字。一些笔画较多，书写较复杂的字体，对一些书写马虎的学生，很容易会出现字体错误，产生错字。（2）汉字同音形近字较多 汉字是由音、形、义三个因素而构成，三者共同构成了中华汉字。在识字过程中，音、形、义三个因素不仅相互关联，而且具有不同的特点。而在汉字的众多数量中，一音多字、形近字是很常见的现象，不少学生因为发音相近或相同、字形相似二产生区分错误，便出现错别字。有时候在听到一个音节的读音却不能写出准确的汉字，如听到的是“y”这个读音，我们可以想到“一、衣、依、医”等同样读音的字，每个字表示的意思也不一样，其用法也不一样，必须是要在相应的语境中判断；二
21、形近字如“玉”和“王”、“几”与“儿”等。在这样的情况下，如果学生不注意区分学习，很容易混淆记忆，产生错别字。2、学生自身原因（1）学习的认知心理有限对低年龄段的学生来说，对汉字的感知仍然是一般的，并没有形成精确的辨别能力，小学生是很难完全集中精力在某一件事的学习上的。当在读书时，学生并没有很认真看书，而是一边嘴巴在读书，一边却在想着其他事情；当学生在朗读时，对生词的书写形式和笔划不能识别和记忆，识字写作粗心大意；在平时的练习中，往往一心二用，更是容易把本来会写的字由于比划不当写错，再加上对汉字更多是存在死记硬背的记忆方法，使学生并不能很好的掌握汉字的字义，这样的话学生更容易遗忘。（2）没有树
22、立正确的学习习惯。在学习中，学生的行为习惯严重影响到学生的识字学习效果。如果在学习的过程中不端正学习态度，不动脑筋思考，学习时的坐姿懒懒散散，没有及时的对学过的内容进行及时的复习与巩固，汉字的书写潦潦草草，对汉字结构没有做到正确的书写规范，碰到不会写的字更是懒得去查字典，顺便想到什么字就写进去，这样积累下去势必会导致错别字越来越多，不良的书写习惯也很难纠正。（3）对汉字音形义缺乏理解 作为表意字符的汉字，它的字音、字形和字义是紧密相关的，虽然现在有些字的字义和最开始的本义不一样,但绝大部分字的意思还是与造字本义息息相关的。例如“染”字，很多学生会写错，把“九”写成“丸”，这个字的理解应该是：在
23、古代，染料一般取材于植物，所以以“木”字做底;而染料需要加工成液体，方便于染布，需要水，就是“氵”;染布时要不断进行，操作九次。于是“染”字便由此而生。类似这一类的汉字还有很多，当你了解到汉字的构形意义，你会发现，每个汉字都是有趣的，那么记住并运用它们变成了水带渠成的事了。3、教师教学方面（主要原因）（1） 教师教学方法机械单一，内容片面 小学的教学情况中，很多教师在识字写字的教学中，存在着机械重复的读写训练，例如：有些老师通过出示卡片或者多媒体课件指读去让学生进行认读训练，但对字形、字义的讲解区分没有很重视，只是一味的让学生抄写生字词，尽管这一种方法可以短时间帮助学生加强生字词的记忆力，但由
24、于学生不明白字的构造原理，即不明白字形与字义之间的内在联系，因而只能采用机械记忆，不能实现理解记忆，记忆效果差，容易遗忘。如果碰上形似字或同音字就会开始混淆。还有的教师在教汉字的时候，对于那些错字，往往只带学生分析与记忆表面内容，强调了字的结构以及书写，却没有去通过一些有趣的方法去介绍易错字的字义，让孩子对这个字足够的了解，这样的话错别字还是会出现。（2） 教师的教学方法不恰当学生写错的原因便是不能清楚的理解字的本意，反映了教师在汉字教学中脱离了汉字形义统一的本质特点，没有根据汉字的形义关系(汉字的构形理据)来教汉字，违反了汉字教学的基本原则，特别是学生写不出汉字时，教师就让学生用汉语拼音替代
25、，因此学生不懂得字形与字义之间的内在联系，只知道该字形记录了哪个现代汉语的词音，这个词音代表哪个词义，汉字在学生心里都成了抽象的记音符号字形与字义之间是没有联系的，所以容易写错别字。像这样的形似字还有很多，让学生了解汉字的本意，更加需要老师采取正确的教学方法，才能更好地帮助学生记忆汉字，避免错别字。（3） 教师重心转移，忽视识字写字教学 在最新的义务教育语文课程标准（2018年版）我们能看到，识字与写字共有四个学段，每一学段都有具体的教学目的。学生的识字写字教学不是逞一时之快，而是要循序渐进，慢慢让他们掌握汉字、积累词汇量，所以不应该出现重心转移的问题，往往有些老师只以为识字与写字是存在于小学
26、的第一、二学段，对待中高年级就忽视识字写字教学，有的甚至在第二学段也就是3-4年级时就把教学重心转移到阅读写作，开始忽视识字写字教学，把重点的词汇挑出来讲解，希望引起学生的注意，课后也没有布置很多的抄写任务，加上学生自身的学习还不够自律，这就是五六年级学生的错别字依旧很多的原因。所以对小学阶段的学生来说，如果我们的老师没有在这个时候给他们适当的指导去建立汉字音、形、义之间的练习，对易错字也只是机械辨析，那他们就只能靠死记硬背去记忆汉字，这样的方法面临的结果就是错别字依旧存在。（4）教师对汉字的专业知识不够 中华汉字博大精深，要想真正吃透汉字的内涵更是需要不断的学习与积累。现在中小学的一些语文老
27、师中，尽管有些老师确实很会上课，但往往汉字的教学这一内容上的研究并不深入，自然而然，带给学生的关于汉字的知识肯定也不够准确和完善。例如：“跳梁小丑”中的“梁”有学生会错写成“粱”，而把“黄粱美梦”写成“黄梁”，这类错字，主要也是老师只讲字形与词音的关系，而未讲清字形与字义的联系造成的。而当老师教学生写不出汉字就用汉语拼音来替代，认为汉字是记录汉语词音的符号这样的情况一直没有改变的话，便会使学生对生字词的了解甚少。加上一些老师有时会在教学中出现错别字的错误，这势必会影响到学生对生字词的混乱和不理解，这是教师值得重视的问题。4、教育环境方面（1）新媒体信息的冲击现如今，科技高速发展，各种各样的传输
28、工具和方式在不断地发生着变化，电子产品的种类越来越多，人们的生活节奏也不能紧赶慢赶。电脑、手机、平板以及多媒体技术的运用，文字的地位在这过程中慢慢的发生改变。现在的成人甚至是学生，都很少提笔写字，直接换成鼠标、键盘或语音输入，同时，更多的学生直接通过电脑看视频、听音乐，甚至是写作业，碰到不懂的题目直接手机搜一搜，答案就出来了。这些也是科技不断发展带来的不利于学生学习与掌握汉字的一些因素。这时候就更需要作为语文老师的我们去思考，如何在信息不断发展进步的跟上科技的脚步同时将汉字更好地传播到下一代身上。（2）广告现象在生活中，错别字的现象更多见于广告宣传上，一些字无意写错，然而却有一些汉字通过故意写
29、错去博取眼球，如网吧广告的“一网情深”；眼镜广告的“一明惊人” ；透明胶带广告的“无可替带”；钢琴广告的“琴有独钟”、“一见钟琴” ；热水器广告的“随心所浴”； 驱蚊器广告的“默默无蚊” 等等。社会生活和文字不规范的现象对学生的影响是潜移默化的。在中小学语文教育中，如果忽视汉字的书写与纠正，会让中小学生对汉字的规范认知中形成错误的学习习惯。而当这些错误的书写习惯在学生时期一直没有得到改正，走上社会后，再受到社会上错别字风气的影响，那书写不规范的问题也将更加严重。同时在社会上的不规范的错别字也会不好的影响到中小学的师生身上，负面的影响到中小学生的规范汉字的书写意识与写作意识的形成。三、纠正错别字
30、的对策与辨析（一）纠正错别字对策从当代研究纠正错别字的专著和文章来看，教师和研究者纠正错别字的主要方法，归纳起来大致有以下三种：1、从教师出发，加强教师汉字学专业理论知识的修养正如前面的成因所说，教师的教学方法与教学的理念错误是错别字的最主要的原因之一，那么针对这一方面，作为教师，就必须要不断的加强自身的专业素质，对于汉字学的专业理论要有一定的了解，并运用到实际的语文教学课堂中；要不断创新课堂教学方式，提高学生对汉字学习的兴趣，让学生真正认识到汉字的形音义之间的联系；除此之外，也要多重视对学生日常书写的检查督导，做到及时纠正学生的错别字，以免变成书写习惯等教学策略。2、从学生出发，加强学生良好
31、的汉字书写习惯的训练在小学生这个阶段，是最宝贵的学习与培养的时间。好的学习习惯要从小培养，低年级阶段更是不能懒，尤其是识字认字的时候，要让学生勤查字典，多摘录字词，对于一些简单的独体字还可以用图画去帮助学生进行记忆；倡导学生多书写，多积累字词，培养良好的独立识字的习惯；多鼓励学生参与书法活动等对策3、抓住汉字形义统一的本质特点，推行字理教学法。任何科学有效的教学方法，都不能脱离教学内容的本质特点。汉字是表意文字，是有理据的文字，它的本质特点就是形与义的统一，汉字是以形表义的。因此，汉字教学必须紧紧抓住汉字“形义统一”的本质特点，实行字理教学法。字理教学法，可以让学生认识字形与字义之间的联系，即
32、从字的构造理据的角度认识字的本义。只有掌握了字本义，才能让学生认识到字的引申义、假借义，才能认识到汉字字义的引申发展的规律。并且，字理教学法还能让学生认识到汉字之间的具体联系，认识到汉字的系统性，认识到汉字创造的智慧，从而热爱汉字，主动地学习和正确使用汉字，所以，字理教学是从源头上克服错别字的最好策略。（二）纠正错别字的具体方法字理教学法我们认为，欲从根本上克服和纠正错别字，必须实行字理教学法。所谓“字理教学法”，是指抓住汉字形义统一的本质特点，通过分析汉字的构造原理来解释字义的一种教学方法。这是传统的汉字教学法“以形释义”法，是我国几千年来的历史已经证明了的最好的汉字教学方法。只有这种方法，
33、才能让学生懂得懂得字理，从而实现理解记忆，提高记忆效果；只有这种方法，才能让学生掌握汉字的本义，从而认识到字义引申的规律，认识到本义、引申义与假借义之间的关系，从而正确地理解和使用汉字；只有这种方法，才能让学生认识到汉字创造的非凡智慧，使学生在学习汉字的过程中获得会心一笑，享受学习汉字的乐趣，从而引起其学习的兴趣，调动其学习汉字的积极性。在小学识字教学中适当的融入字理教学法，运用具体的教学方法让小学生更有兴致的学习中华汉字，在趣味中学习语文，提高学生学习汉字的效率。根据李香平的对外汉字教学中的汉字研究一书，总结出来48个常用错别字，经过具体的分析整理，可看出别字的错误类型更为常见，具体以以下五
34、组不同类型的错别字进行字理方面的具体方法辨析，来纠正和克服错别字：1、图文形象法我国最早的汉字方法，便是象形字，通过描写事物的方法来创造文字。于是，看到象形字的教学便要想到字的特点，抓住特点进行教学。首先先展示出字的原始图形，从中去了解图形与字的意思之间的联系；接着开始说明怎样从图形变成字形，了解图形与字形两者的关系，最后整合图形、字义与字形三者之间的规律关系。以下以独体字“日”与“山”和会意字“莫”分别进行简单分析：独体字“日”的教学，上面分别列举出“日”的甲骨文、金文和小篆的演变，“日”属于独体象形字，从上面的图里我们可以看到其最初造字纯粹是照着原物即天上的圆圆的太阳所画。甲骨文的日字是一
35、个圆圈中间一个圆点,圆圈就是指太阳的轮廓，中间的那一点就是太阳黑子，通过慢慢演变到今天，现在的日字是一个竖着的长方形中间加一横。通过这样的一个字形演变的展示，加深了学生对独体字的一个印象。又如“山”字的教学，先把甲骨文形体的“”字展示出来，它的形状像山峰起落的樣子；再分析“山”的字形演变过程，这是金文形体的“”以及小篆的“”，我们都可以看到都是有三座峰相接的形状，慢慢演变至今，我们可以看到中锋已经高起，字形相对瘦化。而为什么要用“三”座峰表示“山”，是因为古代的时候“三”经常代表着数量多，三座峰相接，也指多个峰峦相接的意思。以图像的方式，让学生由画过渡到字性的学习与记忆，理解了“山”字的形义联
36、系，才能更清晰地掌握“山”字的构形原理。会意字“莫”的甲骨文形体为“”，金文的字体为“”，到了篆文变成了“”，这样的演变来说明莫字的上部和下部的“大”，原来都是“艸”字，表示草丛；字的中间为太阳，表示太阳落到草丛里的景象。整个字形表示“日落草木丛”，其实就是一幅“傍晚日落图”，故可以表示“傍晚”“晚上”。图文并茂，形象法最大的特点就是直观形象。在理解汉字的形、义的演变过程中，帮助学生认识汉字的特点与魅力，并培养学生观察与思维能力。2、比较辨异法所谓比较辨异法，是指通过对一组字的比较，从而突出各字的区别特征的一种汉字教学方法。这种方法主要适用于形近字、音近字教学，是突出形近字、音近字区别特征的好
37、方法。对于相似相近字便是要准确地把握其字形体结构，理解字形的部件含义，进行有效的区分与辨别，找到克服错别字的好方法。为了解决这个问题，我们应该在读写教学中对象形文字与相似文字进行比较，让学生区分象形文字与相似文字的异同。比较的方面可以从读音、词义、结构、笔画等进行辨析比较。在小学低年级语文学习中，字词的掌握很重要，通过积累日常形似字，将其进行总结，区分，再进行适当的延伸、拓展，在提高识字教学的同时增强学生的记忆联系。 这里主要分以下的类型进行分析：（1） 形似音近义近致误：“即”和“既”“即”的繁体字为“”，其构造解释为：左指的是边是一件盛满食物的高脚器皿(皀)，右边像极了一个人跪坐着(卩)，
38、两形相会好似一个人正追不及待地靠近食器，准备就餐。造字的本义是人就近而食。引申为走近、靠近的意思，例如：不即不离。而所谓“就食”是马上要吃但还没有吃，含有马上、立刻的意思，于是“即”进一步虚化，用作副词、连词。在现代汉语中，“即使”是常见习用连词，一般与“也”“还”等副词搭配使用12。与“即”长得像极了的“既”是“即”的“孪生小弟”。它的繁体字作“”，字形演变与“即(即)”相似，但含义恰好相反。因为该字的左边虽然也是一件食器(皀)，但右边则为一个吃饱饭后，扭头张口打嗝的人(旡)。两个部件组合起来表示已经吃饱。故本指“已食”“食毕”，就是吃完、吃过饭。泛指动作已经完了。引申为用尽。又当已经讲，例
39、如：既往不咎。也当既然讲，例如：既然错了，就要改正。（2） 形似音同致误：“幅”与“副”“副”，把物一分为二；剖开。说文刀部：“副，判也。”“判”就是分的意思。副字本来写作“疈”，“畐”像酒坛子之形，“疈”字中间是刀，会用刀把酒坛子从间剖开之意。把物一分为二，故由此引申为“成对的”，如一副手套。被剖开的“二”物相似，相似则相符，故引申相符，如名副其实。而合拢时往往又相称相配成为一个整体，由此引申指相称、符合，如“名副(通符)其实”。转为量词，自然也表示成双成对或成套的物件。例如，耳环、手套、镜片等分左右，对联分上下，象棋扑克、碗分套数，这些东西都要用到“副”。到后来出现“一副热心肠”“一副笑脸
40、”这样的搭配，是因为人脸由五官相配而成，从外观上可分成左右对称的两部分，这实际是“一分为二，合二为一意思的延伸。另外，与把一件物品剖分成相称相配的两件或几件相关，还假借为居第二位的、辅助的，与“正”或“主”相对，如“副官”“副班长”。“幅”本指布帛等织物(巾)此端到彼端的距离，即布帛的宽度。如“宽幅被面”。引申之，则泛指物体的宽度，如“幅员辽阔”。布帛是一匹一匹的，故可引申为量词，专门用来计量布帛等做成的物品，如“三幅布”。在造纸术发明以前，古人写字、制图、绘画曾用布帛类织物为载体，所以涉及字画的，如“一幅画”“一幅长卷”等都用“幅”。纸张出现以后，又很快用于纸，而今还用于照片等，如“一幅照片
41、”。12由此可以看出，带有“巾”旁表示织物；而“刂(刀)”有分割的作用。以此做“幅”与“副”两字的区别（3）音同义近致误：“曲”与“屈”説文解字：曲，象器曲受物之形。或說曲，蠶薄也。凡曲之屬皆从曲。在“曲”字的字形演变中，金文的“”像一截竹子“”被揉折成直角对的形状。“曲”的造字本义是揉折竹子。将竹子烧烤到发软，就可以用外力将竹子揉折出不同角度。篆文的“”像一截竹子被揉成形。造字本义指弯曲，读“q”,例如：曲线、弯腰曲背；又指弯曲的地方，例如：九曲十八弯；也当理亏讲，例如：是非曲直。它还有另一个读音，为“q”，指歌曲、歌谱。又指古代的一种韵文形式，元曲。説文解字：屈，無尾也。从尾，出聲。“屈”
42、字的金文是“”，屈，没尾巴，字形采用尸作边旁，采用出作声旁。“出”表示离开住所。造字本义：离开住所，在户外半蹲着翘着屁股排泄。“屈”的意思便是指变弯曲，如：屈膝、首屈一指；又当屈服讲、如：宁死不屈；也当理亏讲，如：理屈；还当冤枉讲，如：屈死。11“委曲求全”是委身与人或事，以求自身周全，这里有曲折的含义，而不是直来直去直接迁就，是暂时忍让，所以用“曲”字。（4）音同义近致误：“销”与“消” 説文解字：消，盡也。从水肖聲。“消”的篆文体为“”，字形采用水作边旁，肖是声旁。“肖”表示小。“消”表示水小。造字本义：枯水期中大河变成的小河。引申义为彻底消除、消灭，如：消失、消毒；也有融化、散失的意思，
43、如：消融、消磨。説文解字：銷，鑠金也。从金肖聲。“销”的篆文字为“”，“金”指兵器，肖，是消的省略，表示融解。造字本义：消熔兵器，如：销毁；引申为去掉、解除，如：报销、注销；有的指销售方面，如：畅销、供销；还有的指话费，如：开销、花销。“消”、“销”都有融化的意思，“消”多用于冰雪及其他溶于水的物质；“销”多用于金属。“消”侧重于灭掉、除尽，如“抵消”是把痛苦消除掉，所以应该用“消”。而“销”侧重于去掉、解除，如“一笔勾销”，本义是把原来的事情都抹去，而不是灭掉，比喻把一切完全取消。11所以“销”不能用“消”。所以，“积毁销骨”是用“销”，意思是不断的毁谤能使人毁灭，身心受挫，而不是说把人完全
44、消灭掉。3、结构合成法结构合成法是指在结合字形里面的构件的意思去进行分析，最终合成该字的字义。这种会意字的特点是通过知道每个构件的意思后再结合起来便是这个字的意思。因此，在这类理解词的教学中，教师首先要将词分解成若干个成分，让学生理解每个成分的意义，再将这些意义练习结合起来，理解字的意义。最后，由于词义的存在，学生可以从词性成分与词义之间的关系来理解词形。如下列忘、盲、忙、氓和肓字的教学指导：忘：遗忘。增韵阳韵：“亡，失也。”就是“遗失”的意思，“忘”字由心、亡两个偏旁组合，意思是“心中的东西失去了”，即忘记了。盲，说文目部说道：“盲，目无眸子。从目，亡声。”“盲”从亡(失)、目，会目盲(无眸
45、子)之意。忙（mng）指内心慌忙；急迫。六书故心部里说道：“忙，仓皇也。”唐汪遵采桑妇里面提到：“蚕饥日晚妾心忙。”木兰诗也有一句话说：“出门看火伴，火伴皆惊忙。” 从心、亡(逃)，会心似逃亡一样恐慌之意。氓（mng），指来自他国之民；泛指民。说文民部：“氓，民也。从民，亡声。读若盲。”段玉裁注：“氓与民小别，盖自他归往之民则谓之氓，故字从民、亡。”义府氓：“氓，谓来自他国者。” 孟子縢文公上：“远方之人闻君行仁政，愿受一廛而为氓。”“氓”字从亡(流亡)、民，即会“从他国流亡来的人”之意。肓（hung）， 心脏与膈膜之间的部位。说文肉部：“心上膈下也。从肉，亡声。” 从亡(无)、从肉，会“无肉
46、之空处”之意。心脏与膈膜之间的部位的特点是“空”，空即无肉处。通过这一方法，能让学生更快的理解由意义合成的会意字的特点和意义。4、特殊注意：简化字与繁体字区分不清致误在“瞭望”一词中，常有学生将“瞭”写成“了”，出错是“瞭”因不知“瞭”有时是繁体字，有时是规范字而致误。在一九八六年十月十日关于重新发表(简化字总表的说明中指出，“瞭”字读作lio(如:了解)时，仍简化作“了”;读作lio(如：暸望)时便不简化“了”，要用“瞭”。按此规定，“瞭望”的“瞭”都不能用“了”字。在上述说明中，还对四个繁体字作了调整，即：“叠”不再作“迭”的繁体字；“覆”不再作“复”的繁体字；“像”不再作“象”的繁体字；
47、“啰”不再作“罗”的繁体字。这样一来，重叠、层峦叠嶂的“叠”就不能用“迭”了；颠覆、重蹈覆辙覆灭的“覆”都不能用“复”；好像、图像、相像的“像”不能用“象”；啰嗦、啰哩吧嗦的“啰”不能用“罗”。11结语在现实的学习生活中，错别字的现象层出不穷，针对这一现象，本课题结合前人的观点以及自己的分析整理，总结了错别字的类型以及成因，让人更为清晰的了解、清楚生活中的错别字。这一部分的内容学者们都整理的很完善，给了我很大的启发。本文与之不同的一点的对于错别字的纠正对策这一部分，本人从学生、老师、教学法三个方面进行分析，本文主要着重讲述字理教学法的教学对策，并且采用具体的方法具体分析错别字，只有从汉字本身意
48、义出发，探究其特点与含义，注重汉字形、音、义的结合，才能更好的、有针对性解决错别字，更好的区分和运用汉字，从而帮助中小学语文教育的汉字教学。参考文献1任亚楠. 基于语文课程标准的小学低段高频错别字研究D.聊城大学,2018.2曲朝霞. 基于语料库的小学生错别字分析D.鲁东大学,2007.3宋华. 基于语料库的中小学生错别字类型多元解析D.鲁东学,2007.4张昊. 低年段小学生错别字成因类型及改进策略D.沈阳师范大学,2014.5阴翠林. 小学生错别字类型分析D.新疆师范大学,2016.6苟永强. 三年级小学生常见错别字成因分析及教学改进策略D.西北师范大学,2017. 7刘斐. 小学低年级错别字现象的调查研究D.南京师范大学,2015.8唐春红. 小学生错别字的成因探析D.首都师范大学,2009.9王丽. 中年段小学生错别字现象的调查研究D.安徽师范大学