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1、小学一年级学生阅读情况调查报告一、小学语文课内外阅读的重要性阅读是学生基本的学习行为，注重阅读是我国语文教学的传统。在古代，无论是京师还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调“读”。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古代人宝贵的治学经验，也包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来我国的教育事业的耕耘者们无一不是让学生认真阅读范文，在这阅读的过程中，渐渐进入诗文所创造的佳境，从而受到审美教育，陶冶情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与写作能力。在全日制义务教育语文课程标准中明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本
2、的书。”并且在对课外阅读的总量作出了具体的量化规定，明确小学阶段应完成145万字的阅读量。这“145万字”不仅仅是一个数量化的概念，同时还指出了小学生在阅读过程中应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径。从认识论的角度来看，阅读不但能够沟通学生与客观世界的联系，扩大视野，认识丰富多彩的世界，同时还能促进学生对文本的理解，加深对客观事物的认识，从而使学生的认识水平能够逐渐得到提高；从发展思维的角度来看，阅读能够使学生在
3、理解文本中的人、事、物、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析p 、综合、抽象、概括等思维活动，从而使小学生的思维能力在阅读过程中不断地得到训练和发展。总之，研究小学语文课内外阅读的有效衔接，把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展小学语文课内外阅读实践活动，激发学生的阅读兴趣，让学生得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶，促进语文学习的全面进步，进一步全面提高学生的综合素养，具有重要的现实意义和长远意义。二、小学语文课内外阅读现状的调查与分析p 选取了_市_第一小学一年级一班全体学生和家长进行了的调查。发放学生调查问卷68份，发放家长调查
4、问卷68份，回收学生有效问卷、家长有效问卷各68份。问卷包括七个维度，即阅读量、对阅读的态度（学生、家长）、阅读内容选择、阅读方式、阅读条件（时间、环境）、教师和家长的影响、阅读过程及结果的评价。为方便学生和家长作答以及数据的整理分析p ，调查题目以客观题形式为主，包括单项选择和多项选择。同时，调查题目按照不同维度进行编写，每份问卷共计10 题。研究以全日制义务教育语文课程标准的要求为基准，主要从阅读兴趣、每天阅读时间段、阅读内容、阅读量、阅读的主动性、阅读环境等方面调查统计小学生的阅读状况。图表1.1和图表1.2可以看出，有84的学生认为喜欢阅读书籍，100的家长认为孩子对阅读有兴趣，但也有
5、15的学生认为一般，有1的学生做了否定回答，这说明小学生仍有相当一部分学生对于阅读的兴趣不高，这也直接影响了他们的阅读动机、积极性和态度。表格略图表2是学生对阅读书籍时间段的统计，有52的学生选择在睡觉前阅读，放学后和节假日均为19，10的学生选择在课间阅读。表格略关于小学生阅读读物选择的调查包括两方面：一是小学生喜欢什么类型的书；二是家长选择什么类型的书。在小学生喜欢读什么类型书的调查中，如图表3.1显示，45的学生选择了学校“读书漂流”活动中的绘本，在家长选择什么类型书的调查中，如图表3.2显示，48的家长选择学校“读书漂流”活动中的绘本，喜欢科学常识的学生占21，选择百科知识的家长占20
6、，喜欢童话的学生占14，选择童话的家长占19，喜欢卡通、动漫的学生占4，选择动漫的家长占7，喜欢经典名著的学生占3，选择经典名著的家长占3。表格略与此同时，对学生每天的阅读量进行了以“字数”为单位的统计，还采用以“本”为单位的计量对小学生阅读过的书籍进行了统计，因为直接统计小学生阅读的字数是不现实的。调查发现，学生每天的阅读量如图4.1所示，在20_字左右的为38人，在500字左右的为23人，1000字以上的为6人；学生的阅读书籍总量如图4.2所示，30本以上的占66，2030本的占18，1020本的占10，10本以内的占6，没读过一本的为0。在对学生的阅读主动性的调查中，主要以学生的阅读情况
7、和推荐课外书的阅读情况为主。调查显示，79的学生可以按照教师的要求认真完成课外阅读相关内容，如图表5.1；57的家长认为孩子可以做到主动阅读，如图表5.2；有81的学生在学习了课文以后，愿意阅读与课文类似的书籍，如图表5.3；有16的学生认为教师推荐的课外读物只有在引起兴趣的情况下才读，甚至2的学生对教师推荐的课外读物不想读，29的家长认为只有在家长监督的情况下孩子才会阅读课外书籍，18的学生偶尔愿意阅读与课文类似的书籍。在调查中发现，绝大多数学生的父母能够从态度和经济上对孩子的阅读提供支持，但是在家里父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓。如图表6显示，家人在家里经常阅读的只有23人，占被调查总数的
8、33.9，从不阅读的有7人，占被调查总数的10.3；在对家长的调查中，31家长会在孩子读书的过程中给孩子提一些问题，如图表6.2所示。通过对调查结果的分析p ，认为小学语文课内外阅读现状如下：1、绝大多数一年级学生的课外书阅读兴趣浓厚。2、绝大多数的一年级学生阅读计划性和选择性较强，具有良好的阅读习惯和相对固定的阅读时间，主要以放学以后为主，集中在睡前时间。3、一年级学生喜欢的书籍中，以学校安排的统一阅读书籍为主，社会百科和科学常识占家长和学生自选书籍的第一位，阅读书籍也呈现出多元化的趋势。同时，在阅读内容方面也有一定的盲目性，内容选择上缺乏层次性。4、大部分一年级学生能够坚持做到每天阅读，并
9、能够保证阅读总量，可以完成新课标的要求。5、在阅读的主动性方面，一半以上的学生可以做到主动阅读，但是大部分学生的材料需要由教师推荐或布置，家长以配合为主。6、在小学生阅读的家庭环境方面，绝大多数学生的父母从态度和经济上对孩子的阅读提供支持，但是在家里父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓，绝大多数父母不经常陪伴孩子阅读，对孩子的阅读缺乏相应的指导。三、提高小学语文课内外阅读有效衔接的策略在调查中发现，大部分家长认为课内外阅读要以学校、教师主导，家长以配合为主；有7的家长认为在阅读过程中要以孩子为主；忽视了家长在培养小学生阅读过程中的作用，仅有7的家长经常带孩子去图书馆，有26的家长做到亲子共读，如图表
10、10所示。小学生的阅读能力与学校环境、家庭环境和个人兴趣等因素有关，学校、教师和家长应该转变教育观念，实现学校教育、家庭、社会的三结合，营造良好的阅读环境，三者相辅相成，缺一不可。1、要高度重视一年级小学生的课内外阅读美国教育家吉姆特里利斯认为“如果在这个时候你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不光是自己孩子的未来，并且影响着整个下一代孩子的未来”。学校、教师应把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，学校以“绘本漂流”活动为平台，做好生生流动，你来我往；做到班班流动，促进交流；力争师生流动，教学相长；提倡亲子流动，共同成长；教师应从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点；从教材出发，渗透阅读
11、的方法，实现课内阅读向课外的过渡；家长要去除读课外书没多大用，考高分比较实际的思想，应积极引导孩子自主选择阅读内容，并加强对孩子阅读的有效指导，切实保证学生的阅读时间，主动建立家庭图书馆，倡导亲子阅读、书香家庭。2、建立小学生课内外阅读有效性的评价激励机制评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣。使评价过程成为一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。通过评价，来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。我校采取“小书虫晋级活动”，评选出“小小读书郎”、“书香班级”、“书香家庭”等评价激励机制，使评价激励机制多角度、多元化、多样化。在课内外阅读的评价激励机制中，要以学生为主体，定性与定量并举，形成性评价与终结性评价并重，切实为学生的课内外阅读保驾护航，让学生真正扬起阅读的风帆。第 5 页 共 5 页