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1、抓思维训练让学生踊跃发言在数学教学理论中常出现这样的极端：学生学得很苦，但对所学知识总是掌握不(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:抓思维训练让学生踊跃发言)牢，混淆不清，还有高分低能现象。除了学生自身原因外，关键是数学老师重视了学科知识的传授，却无视了学生思维的训练。如何进展思维训练呢？一、全局把握训练学生“树状”思维一棵大树必须有主干、枝干和叶，数学知识也可从不同角度分为“堆”“块”或“单元”。随着年龄的增长，年级的升高，所接触的概念越来越多，方法会越来越复杂。在教学中，我们千万不要无视教学新知识之前的归纳，使学生“立之山顶，俯瞰小丘”。 比方教学小学一年级数学“100以内数的认识
2、”后，老师不妨帮助学生认识简单的小数，比方，0.5或者直接说“一半”，告诉学生今后到年级你就知道了。这样做既不局限于课本，又调了学生的胃口，学生从高一级的角度理解数的分类，知道现阶段自己所学知识所处的位置。这类训练可经常运用于单元复习。二、“复制”“迁移”学生举一反三比方教学二年级“乘法初步认识”时，老师可补充这样的练习：说出下面算式的简便写法：4+4+4 9+9+9+9。学生很快观察出其中的奥秘，列出43，94两个算式来。学生写出算式后老师及时给予真诚肯定：“你真棒！希望你继续尝试用学过的知识解决新问题！”就在这种举一反三形式的反复训练下，复制、迁移思想在孩子们头脑中留下深化印象，久而久之会
3、形成数学思维。三、力透纸背引发学生深化考虑哥德曾说：“经历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸反面的话。”“纸反面的话”就是指思维，指读书要思要想、多思多想。 例如一年级数学书中有一课学习内容是学生整理物品。老师千万不要忘记在课的完毕给以学生点睛之言，或引导学生说出：我们不仅仅在摆放物品时要做到合理有序，今后做任何事情都要注意先想一想怎样做最合理，这样才能获得事半功倍的成效。四、八仙过海启迪学生开放思维开放性思维训练点很多，只要老师留心，随处可取之。比方教学完长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形、圆形后，让学生对这几种图形进展归类。1按肯定有直角分：长方形和正方
4、形为一类，其他为一类。2按是否有四个角分：长方形、正方形、平行四边形、梯形为一类，其他为一类。3按是否由直线段围成分：圆形为一类，其他五种平面图形为一类。4从线段数量分：圆形为一类；三角形为一类；长方形、正方形、平行四边形、梯形为一类。再比方，训练学生观察一幅图，提出不同的数学问题等等。只要老师用心，放手让孩子去理论、尝试、体味，学生思维的灵敏性定能得到开展。 五、畅快淋漓培养学生说的习惯语言是思维的外壳。数学课上，老师要求学生答复以下问题，有些学生虽然思维很敏捷，很快就有了答案，但茶壶里煮饺子有话说不出或说不清楚。他们恨自己嘴太笨，急得面红耳赤。这是为什幺呢？究其原因，是我们数学老师无视了学
5、生信息输出的重要方式语言表达才能的训练。那幺，数学语言怎样训练呢？通过理论，我认为应该抓好以下两点。1.让学生明白所提问题的含义数学课上的提问无非有以下几种形式：做什幺？怎样做？为什幺？作为老师，首先要让学生明白这些问题是什幺意思。只有明白问题的意思，学生才能有目的地去想、去做、去探究。 2.培养孩子上数学课爱说话的习惯上数学课，学生不爱发言的原因有很多，一些是显性的，如学生天生内向，或智力残缺，或老师没从某些方面引起学生注意等等，还有一些是隐性的，如老师在数学课上指责学生接话茬，或者没教给学生如何用数学语言说话等等。那幺，如何让学生在数学课上滔滔不绝地发言呢？本人有以下三点做法。1允许孩子接
6、话茬当学生听明白老师提出的问题后，很快会接话茬，老师这时不要批评学生，因为他正兴致勃勃地听老师讲课，脑子在积极转动。老师要多看其积极一面，正面诱发，才能从学生的角度促进其思维的开展。 2教给学生不同问题要用不同的答复方式 例如答复“为什幺”一类的题，学生用“因为所以因此”句式说话；答复“怎样做”这类问题时，学生用“第一步、第二步、第三步”或者“先、然后、接着、最后”等句式说话。 3抓住实际问题的分析p 不放手 例如在教学“倍的认识”时，老师边引导学生理解“倍”，边出示以下句式：“摆了有个，摆了有个，以为标准，是的倍。”有了这一分析p 思路框架，学生答复就有了依靠，不再惧怕说不好或说错，学生答复时思路明晰、滔滔不绝。长此以往，学生在掌握分析p 思路的同时，可以快速组织语言，准确无误地用数学语言描绘，这种才能会逐步形成。作者单位 江苏省常州市武进区前黄中心小学第 5 页 共 5 页