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1、老师信念对大学英语教学有效性影响的行动研究摘 要：在我国大学英语教学改革的时代背景下，本文以建构为理论支撑，从老师信念的角度对大学英语教学有效性进展研究，希望能看清老师信念与教学有效性之间的关系，并以此为根据为进步大学英语教学的有效性和促进大学英语老师专业成长提出可供参考的建议。【关键词】：p 】：老师信念；大学英语教学；教学有效性中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 223420_06 0139 03引言国家中长期教育改革和开展规划纲要2022-2022年以下简称纲要指出高等教育应注重教育质量、人才培养质量并不断更新人才培养观念。教育改革的关键是要老师更新教育观念，老师从
2、自身意识出发培养学生实际应用才能。这种自身意识就是一种信念。这种信念不应只重视知识的灌输，更应重视人的培养。大学英语老师是大学英语教学的施行者，他们的老师信念指导并引领着详细的教学理论，继而影响着学生的学习理论。只有充分调动老师的信念观，深化走入老师的内心，才能真正进步大学英语的教学效果。一、老师信念与教学有效性1.老师信念的内涵和根本框架信念，最早出现于柏拉图的着作中，但它是对低于知识层面的、不属于知识范畴的某些事物的表达，与知识的关系为：知识被证明是真实的信念Cornford，1935。信念原属于心理学的范畴，从20世纪70年代开场，信念被逐步推广到了教育学界。并且有学者认为，信念将最终被
3、证明是老师教育最有价值的心理概念Pintrich，1990。从以往学者对于老师信念的内涵或概念分析p 可以看出，目前老师信念并没有确切一致的定义，然而我们却可以得出一些老师信念的共性【关键词】：p 】：信以为真的、有意或无意的、相对稳定的、观点、观念、见解、主张、看法、判断等。老师信念根本框架包括对教学过程的信念、老师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学形式的信念Calderhead；RobsonM，1991。对于外语老师信念，Richards和Lockhart觉得应该包括：对英语的认识地位与作用、难易程度、最难学习局部、学美式或英式还是其他英语、学习方式等、对学习的认识、对教学的
4、认识、对工程和课程的认识、对语言教学的认识等Richards、Lockhart，20_0。2.教学有效性的概念介绍和标准讨论教学有效性是指老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求而组织施行的活动刘立明，20_2。或者简单地说，效率高、效益好、效果好的教学是有效教学杜惠蓉，20_4。断定一个老师的教学是有效的还是无效的、是高效的还是低效的，首先需要理解和把握什幺是有效教学，有效教学是指能产生预期结果的教学活动，涉及到教学效率、“教学”效果和教学效益周林，2022。对于教学有效性的标准，学者的界定各不
5、一样，比方，钟启泉20_7认为“有效教学的最终标准是学生成长”。国外对于教学有效性侧重的是“教学”，因此其标准也侧重“教学”。我国研究者孙亚玲根据这一标准框架，再结合自己对103位中小学老师，其中包括7位特级老师进展问卷调查研究，得出了自己的教学有效性标准框架。她认为这一标准分为两级指标，一级指标包括教学目的、教学活动、教学才能和教学反应。每个一级指标下又包含了非常详细的二级指标，以此来评定老师的教学是否有效孙亚玲，20_4。二、建构视角下的老师信念建构是一个哲学范畴，指人们对知识是什幺、如何获得等方面的看法和观点谭敬德、陈清，20_5。建构论者认为，认知是主体在已有知识和经历的根底上的主动建
6、构；但是，他们关于主体建构活动的客观根底是什幺的看法却并不一致。近些年，大学英语课堂教学发生了较大的改变，曾经普遍的“老师讲，学生记”的形式已逐渐退出历史舞台，英语老师们纷纷从此前课堂的绝对操纵者转变为教学活动的组织者和引导者，教学方法越来越多地具有建构倾向。越来越多的研究说明建构形式下的课堂可以获得更佳的教学效果，尤其表达在学生对于语言的实际运用才能上。老师信念会对老师的教学行为产生影响，因此研究者认为采用建构教学方法的老师信念体系具有建构倾向。Williams 和 Burden20_0认为，建构框架下的教学主要包括四个重要因素，即老师、学习者、教学情境及教学任务。教学任务反映了老师的教学信
7、念，老师的价值观与信念又在教学情境与老师行为中有所表达，而学习者那么按照对自己有意义的方法理解任务。在老师教学过程中以上四个要素互相作用构成一个动态的不连续的过程。建构认为每节课的教学内容和方法表达了老师的一些个人特质，这些特征和学生的感觉决定了学习者是否照应老师。建构认为没有哪种教学方法是最好的，它只会提出一些相关的建议，比方换种教学情境是否能获得更好的学习效果，但是是否采纳这些建议、如何采纳建议最终取决于老师本人。老师有必要对自己的老师信念和教学理解有清醒的认识，而学习者也会尝试理解老师本人，包括老师的话语系统、动作姿势，并且在与老师的互动中建构自己的知识体系。本文的研究就是借助建构教学方
8、法的观点开展。三、研究设计1.研究对象本研究选取齐齐哈尔大学公共外语教研部40位英语老师为研究对象。他们教授的是大学英语一年级课程，所用教材为新视野大学英语1读写教程。2.研究方法首先，通过查阅国内外关于老师教育信念的相关资料，理解老师教育信念的本质和涵义；老师教育信念的作用和意义；老师教育信念形成与变化的原因和结果等。其次，运用问卷调查的方法，在理论假设的根底上参考老师信念问卷俞国良、辛自强编、老师信念量表朱苑瑜、叶玉珠编，编制了调研问卷工具并进展了预测，从而进一步确定了标准化的调查工具。问卷调查为李克特5点量表Five-point Likert Scale，是根据Calderfield对老师信念的界定，初步确定老师信念量表的构造。在积分上要求被试者根据自己的认识，在“极不同意1分”、“不同意2分”、“不确定3分”、“比拟同意4分”和“完全同意5分”等5个选项中选择一个恰当的答案。本文以修改后的高校英语老师信念量表中 60 题为预测问卷，对40名大学英语老师进展预测。根据这40名老师的问卷分析p 以及专家的建议，对预测量表进展屡次的 Cronbach a内部一致性分析p 和因素分析p ，将不合适的题目一一删除，形成共 50 题的正式调查问卷。第 6 页 共 6 页