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1、第九章技能的形成第1页，本讲稿共17页一、技能的概述.定义v技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（填空）.特点（可能考简答）v技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。v技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。v技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。第2页，本讲稿共17页一、技能的概述.种类：v操作技能：动作技能、运动技能v操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。v操作技能就其动作对象而言，操作技能的活动对象是具有物质性客体或肌肉，具有客观性；就其动作的
2、进行而言，具有外显性；就动作结构而言，具有展开性。第3页，本讲稿共17页一、技能的概述v心智技能：智力技能、认知技能v心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。v与操作技能相比，心智技能具有三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有减缩性。第4页，本讲稿共17页二、操作技能的形成v（一）操作技能的形成的阶段 v1.操作的定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。v主要是了解做什么，怎么做的相关信息与要求，形成对动作的初步认识与要求。v2.操作的模仿：操作的模
3、仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。v模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。有效的模仿必须以认知为基础。第5页，本讲稿共17页v操作模仿阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。v（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。v（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。v（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。第6页，本讲稿共17页v3.操作的整合v操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来
4、，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。v操作整合阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。v（2）动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。v（3）动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。v（4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。第7页，本讲稿共17页v4.操作的熟练v操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高
5、度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。v操作熟练阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。v（2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。v（3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。v（4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。第8页，本讲稿共17页二、操作技能的形成v（二）操作技能的培养（简答题：简述如何有效培养学生的操作技能？）v(1)准确地示范与讲解v准
6、确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。第9页，本讲稿共17页二、操作技能的形成v(2)必要而适当的练习v练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节。（填空）v一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。练习曲线会表现出以下共同特点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢：第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。第10页，本讲稿共17页二、操作技能的形成v(3)充分而有效的反馈v内部反馈：通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉获得的反馈信息。v外部反馈：教师
7、、教练、示范者、录像等获得的反馈。v(4)建立稳定清晰的动觉v进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。第11页，本讲稿共17页操作技能与心智技能比较（注意掌握）名称特点形成阶段操作技能客观性、外显性展开性操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练心智技能观念性、内潜性、减缩性原型定向、原型操作、原型内化第12页，本讲稿共17页三、加里培林心智技能形成的理论 v2011年考纲新增内容。可能考填空和简答。v前苏联的心理学家加里培林最早对心智技能进行系统的研究。v加里培林认为心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的特性。心智
8、技能不同于外部的实践活动，它源于实践动作，是外部实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的内化而实现的。第13页，本讲稿共17页三、加里培林心智技能形成的理论v实践动作的内化要经过一系列的阶段，在不同的阶段，动作实行方式得到不断的改造，而关于动作本身的影响也相应地发生质的变化。也就是说，心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一个阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。v加里培林将心智技能分为五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语阶段；四是不出声的外部言语阶段；五是内部言语阶段。（填空）第14页，本讲稿共17页补充练习v1.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是
9、（）。v A.示范与讲解 B.模仿 v C.练习 D.有效反应v2.练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。这个时期称为（）。vA.过度学习期 B.高原期 C.疲劳期 D.潜伏期第15页，本讲稿共17页v3.下面哪些不属于心智技能的特点（）。v A 观念性 B 内潜性 C 展开性 D 简缩性v 4.技能是通过学习而形成的符合法则要求的（）。vA能力 B活动方式 C行为规范 D知识v5.动作技能熟练后，（）增强vA听觉控制 B 视觉控制 C动觉控制 D味觉控制第16页，本讲稿共17页v6.操作技能的特点是（）。A物质性、外显性、展开性 B.物质性、外显性、简缩性 C.观念性、内隐性、简缩性 D.观念性、内隐性、展开性v7.技能分为操作技能和 两种。v8.各种操作技能发展的一般趋势是随着练习量的增加而提高，但有时也会出现暂时的停顿或退步现象，我们称之为_。v9.简答题：简述在教学中应如何培养学生的操作技能？v10.简答题：简述加里培林的心智技能理论的主要观点？第17页，本讲稿共17页