《第九章 技能的形成.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第九章 技能的形成.ppt（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第九章技能的形成 1.考试大纲要求：技能及其种类、操作技能的培训要求、加里培林心智技能形成理论。2.2010年本章未出现考题。技能的形成技能的特点技能的形成（阶段）技能的培养选择、判断选择题、填空简答一、技能的概述、定义v技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。、特点v技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。v技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。v技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。一、技能的概述、种类：v操作技能：动作技能、运动技能v操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形
2、成的合法则的操作活动方式。v操作技能就其动作对象而言，操作技能的活动对象是具有物质性客体或肌肉，具有客观性；就其动作的进行而言，具有外显性；就动作结构而言，具有展开性。一、技能的概述v心智技能：智力技能、认知技能v心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。v与操作技能相比，心智技能具有三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有减缩性。二、操作技能的形成v（一）操作技能的形成的阶段v1.操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。v主要是了解做什么，怎么做的
3、相关信息与要求，形成对动作的初步认识与要求。v2.操作模仿：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。v模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。有效的模仿必须以认知为基础。v操作模仿阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。v（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。v（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。v（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。v3.操作整合v操作的整合即把模仿
4、阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。v操作整合阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。v（2）动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。v（3）动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。v（4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。v4.操作的熟练v操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高
5、度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。v操作熟练阶段的动作特点：v（1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。v（2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。v（3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。v（4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。二、操作技能的形成v（二）操作技能的培养（简答题：简述如何有效培养学生的操作技能？）v(1)准确地示范与讲解v(2)必要而适当的练习v
6、练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节。（填空）v一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。练习曲线会表现出以下共同特点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢：第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。二、操作技能的形成v(3)充分而有效的反馈v内部反馈：通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉获得的反馈信息。v外部反馈：教师、教练、示范者、录像等获得的反馈。v(4)建立稳定清晰的动觉v进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。三、心智技能的形成v（一）加里培林心智技能形成的理论v 最早系
7、统研究心智技能的心理学家是前苏联的加里培林。v1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成理论。v加里培林认为，心智技能的形成包括5个阶段：v1.动作定向阶段v2.物质和物质化阶段v3.有声的外部语言动作阶段v4.不出声的外部语言多做阶段v5.内部言语动作阶段三、心智技能的形成v（二）我国心理学家心智技能按阶段形成理论v我国心理学家（冯忠良）将心智技能形成分三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。（掌握，填空、选择）1.原型定向v原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要
8、求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。v原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。v2.原型操作v所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。v在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。v3.原型内化v所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。操作技能与心智技能比较（注意掌握）名称特点形成阶段操作技能客观性、外
9、显性展开性操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练心智技能观念性、内潜性、减缩性原型定向、原型操作、原型内化三、心智技能的形成v（三）心智技能的培养（简答题：应如何培养学生的心智技能？或心智技能的培训要求有哪些？）v(1)激发学生 学习的积极性与主动性v(2)注意原型的完备性、独立性与概括性v所谓完备性是指对活动结构（动作构成要素、执行顺序）要清楚的了解，不能模糊或缺漏。v所谓独立性是让学生从已有的经验出发，让学生独立确定或理解活动的结构及其操作方式，而不是教师给予学生现成的模式。v所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。三、心智技能的形
10、成v(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语v言语在心智技能的形成中具有重要的作用，但在心智技能形成的不同阶段，其作用不同。v在原型定向和原型操作阶段，言语作用在于标志动作，对活动的进行其组织作用。v在原型内化阶段，言语的作用在于巩固形成中的动作表现，并使动作表象进一步概括，从而向概括性动作映像转化。v除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。补充练习v1.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是（）。v A.示范与讲解 B.模仿 v C.练习 D.有效反应v2.练
11、习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。这个时期称为（）。vA.过度学习期 B.高原期 C.疲劳期 D.潜伏期v3.技能是通过学习而形成的符合法则要求的（）。vA.能力 B.活动方式 C.行为规范 D.知识v4.动作技能熟练后，（）增强vA.听觉控制 B.视觉控制 C.动觉控制 D.味觉控制v5.操作技能的特点是（）A物质性、外显性、展开性 B.物质性、外显性、简缩性 C.观念性、内隐性、简缩性 D.观念性、内隐性、展开性v6.技能分为操作技能和 心智技能 两种。v7.各种操作技能发展的一般趋势是随着练习量的增加而提高，但有时也会出现暂时的停顿或退步现象，我们称之为高原现象。v8.简答题：简述在教学中应如何培养学生的操作技能？v9.简答题：简述在教学中应如何培养学生的心智技能？