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1、发展心理学考试重点知识整理第一章发展心理学的定义（广义+狭义，一般是狭义）广义：研究究种系心心理发展展、种族族心理发发展、个个体心理理发展。种系心理发发展是指指动物种种系演进进过程中中的心理理发展。比较心理学或动物心理学种族心理发发展是指指人类历历史发展展过程中中的心理理发展。民族心理学个体心理发发展。狭义：研究究人类个个体从受受精卵形形成到出出生、成成熟、衰衰老的生生命全程程中心理理和行为为发生与与发展的的特点和和规律，以以及人生生各个阶阶段的心心理年龄龄特征。简简言之，就就是研究究个体毕毕生心理理发展的的特点和和规律。种系发展的的过程1动物心心理的进进化过程程感觉阶段无脊脊椎动物物，只能能
2、对单一一性质的的刺激形形成条件件反射，即即只能反反映刺激激的个别别属性。如如蚂蚁、蜜蜜蜂、蜘蜘蛛等。知觉阶段低等等脊椎动动物，能能够对刺刺激物的的多种属属性进行行反映。如如鱼类、两两栖类、爬爬行类、鸟鸟类等。思维萌芽阶阶段高等脊脊椎动物物，能够够利用工工具解决决问题。如如黑猩猩猩等。2人类心心理的进进化过程程人类心理的的发生有有两个基基本条件件：劳动动和语言言。个体心理发发展是什什么个人从诞生生到成年年直至衰衰亡的身身心变化化过程发展不不仅指向向前推进进的过程程，也指指衰退消消亡的变变化发展的基本本性质发展的连续续性与阶阶段性发展的定向向性与顺顺序性发展的不平平衡性发展的差异异性个体心理发发展
3、与种种系发展展的关系系（霍尔的的复演论论）霍尔（Haall，1844419224）的的复演论论：个体体心理发发展是一一系列或或多或少少复演种种系进化化历史的的过程。胎儿的发展展复演了了动物进进化的过过程儿童期重演演了人类类原始的的远古时时代少年期是中中世纪的的复演青年期是比比较新近近的祖先先特征的的复演发展心理学学中遗传传和环境境的作用用（要有有事例说说明）及及两者的的相互作作用1） 遗传和生理理成熟是是个体心心理发展展必要的的物质前前提和基基础2） 环境和教育育对个体体心理发发展的现现实水平平起决定定作用3） 个体心理发发展是遗遗传和环环境相互互作用的的产物环境影响着着遗传因因素的变变化和生
4、生理成熟熟遗传素质及及生理成成熟制约约着环境境对个体体心理的的影响年龄阶段的的划分 胎儿期（从从受孕到到出生） 婴儿期（00岁3岁） 幼儿期（33岁6岁） 童年期（66岁111、12岁） 少年期（111、12岁144、15岁） 青年早期（14、15岁17、18岁） 成人期（118岁355岁） 中年期（335岁555、60岁）老年期（660岁以以后）心理发展的的年龄特特征是指指什么（包包括3个个特征）？心理发展的的年龄特特征是指指在一定定的社会会和教育育条件下下，在个个体发展展的各个个不同年年龄阶段段中所形形成的一一般的典型的的本质的的心理特特征。一般性：在在某个年年龄阶段段，某些些心理特特征具
5、有有普遍性性，是普普遍存在在的，而而不是只只能从个个别的人人身上看看到；典型性：这这一阶段段的某些些心理具具有足够够的代表表性，能能够代表表这一阶阶段的心心理发展展的整体体面貌；本质特征：这些心心理特征征是这一一阶段所所特有的的，是其其它年龄龄阶段所所没有的的，或者者说是这这一阶段段区别于于其它阶阶段的基基本特征征。科学儿童心心理学的的诞生标标志（儿儿童心理理注意意没有“学”字）1882年年，德国国心理学学家普莱莱尔（PPreyyer,18442-118977）撰写写的儿儿童心理理出版版，标志志着科学学儿童心心理学诞诞生。第二章弗罗伊德的的基本观观点（特特别是人人格发展展观阶段段及特征征）n
6、弗洛伊德的的发展心心理学理理论核心思想：存在于于潜意识识中的性性本能是是人的心心理发展展的基本本动力，是是决定个个人和社社会发展展的永恒恒力量n 弗洛伊德的的人格理理论及人人格发展展观1.非常重重视无意意识的作作用和早早期经验验无意识是没没有被个个体觉察察到的一一部分心心理活动动，其中中包括了了婴儿时时期的愿愿望、需需求，个个体早期期的一些些原始冲冲动、本本能或性性欲违背背了社会会道德、风风俗和法法律，被被排挤到到意识之之下。儿儿童早期期的经验验对一个个人人格格的发展展起着至至关重要要的影响响。2.人格结结构理论论本我：无意意识的本本能；快乐原则自我：意识识结构；现实原则超我：良心心和自我我理
7、想；伦理原则文明的产生生与超我我密切相相关本我由人的的先天本本能（主主要是性性本能）和和基本欲欲望组成成，是人人格中最最原始、最最难接近近、最基基本的部部分。本本我由快快乐原则则支配，按按照快乐乐原则活活动，即即它的目目的在于于最大限限度地获获得快乐乐、减少少痛苦。本本我是无无意识的的、非道道德的，可可以看作作是人格格中的生生物成分分。本我生而有有之，年年龄越小小，本我我作用越越大。婴婴儿几乎乎全部处处于本我我状态，他他们无忧忧无虑，只只追求基基本需要要的满足足。随着年龄的的增长，本本我逐渐渐与现实实世界接接通，产产生了自自我。自自我产生生于婴儿儿早期，是是人格中中的理性性部分，也也就是人人能
8、够意意识到的的部分。它它相当于于外部的的现实世世界与内内在的原原始冲动动之间的的缓冲器器。它抑抑制本我我的冲动动以维护护儿童自自身的安安全，又又根据现现实的要要求，保保证本我我的愿望望得到满满足。儿童随着年年龄的增增长逐步步学会控控制自己己的冲动动，懂得得考虑行行为的现现实后果果，这就就是自我我作用增增强的表表现。在36岁岁时，从从自我逐逐渐发展展出超我我。超我我就是个个人的道道德我。良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的部分，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐发展起来的。三者之间的的关系：自我是人格格中的调调节力量量，它调调节着本本我
9、、外外部世界界与超我我三个方方面的要要求。超超我则是是人格中中的控制制力量，它它控制着着本我的的冲动，不不让它“越轨”。三者者应当达达成平衡衡，人格格才能健健康发展展，过强强的自我我容易让让儿童变变得自私私，过强强的超我我则容易易让儿童童容易自自责和过过分谨慎慎，甚至至发生心心理疾病病。相对对而言，弗弗洛伊德德更强调调本我与与自我的的力量。3.人格发发展阶段段论弗洛伊德认认为，人人格发展展的基本本动力是是人的本本能，尤尤其是性性本能。性概念是广广义的，不不仅包括括两性关关系，也也包括使使身体产产生快感感的一切切事情，比比如吸吮吮、排泄泄、皮肤肤接触、和和身体运运动等。性本能表现现为一种种力量，
10、这这种力量量被称为为“力比多多”（libbidoo）。力力比多集集中的某某些身体体部位就就是个体体获得快快感的重重要区域域，弗洛洛伊德称称之为“性感带带”。在儿童时期期，三个个重要的的性感带带是口腔腔、肛门门和生殖殖器。这这三个区区域以特特有的阶阶段次序序成为儿儿童的兴兴奋中心心，也形形成了相相应的55个人格格发展阶阶段。（1）口唇唇期（001岁岁）性感区是口口腔。父父母应满满足儿童童的基本本需要，应应及时喂喂奶，而而不应过过早断奶奶，否则则容易造造成“口腔人人格”，没有有得到满满足或满满足过度度，里比比多可能能固着在在口腔部部位。（2）肛门门期（113岁）里比多转移移到肛门门部位。儿儿童在排
11、排便和控控制排便便时会产产生快感感。他们们经常有有一种被被动的冲冲动，按按照自己己的意志志排便是是满足性性本能的的主要手手段。（3）性器器期（336岁）里比多转移移到生殖殖器部位位，儿童童从刺激激生殖器器得到快快感。男男孩会产产生“恋母情情结”（俄底底普斯情情结）；女孩则则产生“恋父情情结”（伊莱莱克拉情情结）。（4）潜伏伏期（6611岁）力比多进入入相当平平静的时时期，这这时期儿儿童的典典型特征征是对性性缺乏兴兴趣，男男女之间间界线分分明，儿儿童主要要与同性性别伙伴伴玩耍。这这一情况况一直持持续到青青春期。超超我进一一步发展展。（5）生殖殖期（111或13岁成年）儿童在前一一时期平平静下来来
12、的冲动动与能量量又重新新活跃起起来，对对性的兴兴趣剧增增。这一一阶段个个体的重重要任务务是摆脱脱父母的的控制，建建立自己己的独立立生活，寻寻求同龄龄伙伴的的友谊，试试图建立立长期稳稳定的性性关系。埃里克森的的心理社社会发展展理论发展受到生生物因素素与文化化、社会会因素的的影响，发发展是克克服危机机的过程程。人生生可以分分为八阶阶段，每每个阶段段都有一一个主要要的危机机1.婴儿期期（02岁）：信任对对不信任任。心理发展的的主要任任务是形形成信任任感，克克服不信信任感，体体验着希希望的实实现。2.儿童早早期（224岁岁）：自自主对羞羞怯、疑疑虑。主主要任务务是获得得自主感感，克服服羞怯和和怀疑感感
13、，体验验着意志志的实现现。3.学前期期或游戏戏期（447岁岁）：主主动对内内疚。主主要任务务是获得得主动感感，克服服内疚感感，体验验着目的的的实现现。4.学龄期期（712岁岁）：勤勤奋对自自卑。主主要任务务是获得得勤奋感感，克服服自卑感感，体验验着能力力的实现现。5.青年期期（122188岁）：自我认认同感对对角色混混乱感。主主要任务务是建立立自我认认同感，防防止同一一感混乱乱，体验验着忠实实的实现现。6.成年早早期（118225岁）：亲密对对孤独。主主要任务务是获得得亲密感感，避免免孤独感感，体验验着爱情情的实现现。7.成年中中期（225约约50岁）：繁殖感感对停滞滞感。主主要任务务是形成成
14、繁殖感感，而避避免停滞滞感，体体验着关关怀的实实现。8.成年晚晚期或老老年期（50岁）：完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。华生的发展展心理学学思想环境决定论论或教育育万能论论1.否认遗遗传的作作用2.环境和和教育、外外部刺激激决定学学习3.教育观观（1）反对对统一标标准，提提倡区别别对待；（2）反对对体罚儿儿童，应应在形成成行为时时加强训训练（3）培养养儿童良良好的行行为习惯惯，如身身体技能能习惯、发发音习惯惯等班杜拉观察察学习理理论（一）基本本思想1.儿童的的社会行行为主要要是通过过观察和和模仿榜榜样而获获得的；2.个人、行行为、环环境相互互作用
15、和和影响（二）观察察学习及及其过程程1.观察学学习：通过观察他他人的行行为及其其后果而而进行的的学习。2.观察学学习过程程：注意过程保持过过程动作复复现过程程动机过过程3.强化的的作用：增强或或削弱行行为倾向向（1）直接接强化（2）替代代强化（3）自我我强化维果茨基心心理发展展与教育育教学的的关系“最近发展展区”思想最近发展区区：个体体现有发发展水平平与他人人指导下下达到的的发展水水平之间间的差异异，表示示个体发发展的潜潜力。教学应走在在发展的的前面学习的最佳佳期限皮亚杰认知知发展阶阶段论、一一些基本本概念（比比如适应应、同化化）皮亚杰认为为，在个个体从出出生到成成熟的发发展过程程中，认认知结
16、构构在与环环境的相相互作用用中不断断重构，从从而表现现出具有有不同的的质的不不同阶段段，他把把儿童思思维的发发展分为为以下四四个阶段段：（一）感知知运动阶阶段（岁）感知运动阶阶段儿童童在认知知上有两两大成就就：1.获得了了客体永永久性所谓客体永永久性是是指儿童童脱离了了对物体体的感知知而仍然然相信该该物体持持续存在在的意识识。即当当某一客客体从儿儿童视野野中消失失时，儿儿童依然然认为该该物体是是存在的的。儿童童大约在在个个月获得得客体永永久性。2.形成了了因果联联系。（二）前运运算阶段段（岁）皮亚杰以不不同形式式的运算算作为划划分阶段段的标志志。运算算指一种种内化了了的可逆逆的动作作，即在在头
17、脑中中进行的的可以朝朝相反方方向运转转的思维维活动。或或者说运运算是指指内部化化了的观观念上的的操作。皮亚杰把前前运算阶阶段又划划分为两两个亚阶阶段：前前概念或或象征思思维阶段段（岁）和和直觉思思维阶段段（岁）。此阶段思维维的特点点主要体体现在：1.早期的的信号功功能(1)表象象符号延迟迟模仿(2)语言言符号2.泛灵论论和自我我中心主主义自我中心主主义指儿儿童完全全以自己己的身体体和动作作为中心心从自己己的立场场和观点点去认识识事物，而而不能从从客观的的、他人人的观点点去认识识事物的的倾向。3.思维活活动具有有相对具具体性，不不能进行行抽象的的运算思思维4.思维具具有不可可逆性：儿童不不能在心
18、心理上反反向思考考他们见见到的行行为，不不能回想想起事物物变化前前的样子子。（三）具体体运算阶阶段（岁岁）具有以下两两个显著著特点：1.获得了了守恒性性，思维维具有可可逆性可逆性的出出现是守守恒获得得的标志志，也是是具体运运算阶段段出现的的标志。守恒是指个个体能认认识到物物体固有有的属性性不随其其外在形形态的变变化而发发生改变变的特征征。儿童最先掌掌握的是是数目守守恒，年年龄一般般在6岁，接接着是物物质守恒恒和长度度守恒，在在岁之之间出现现，面积积和重量量守恒在在9岁左右右，而体体积守恒恒一般要要到111-122岁以后后。2.群集结结构的形形成群集结构是是一种分分类系统统，主要要包括类类群集运
19、运算和系系列化群群集运算算。具体体运算阶阶段儿童童分类和和理解概概念的能能力都有有明显提提高。此阶段儿童童虽然已已实现了了许多运运算的群群集，但但是，这这时进行行的运算算仍需具具体事物物的支持持，对那那些不存存在的事事物或从从没发生生过的事事情还不不能进行行思考。（四）形式式运算阶阶段（岁岁）其最主要的的特征是是思维摆摆脱了具具体事物物的约束束，能将将事物的的内容与与形式区区分开来来，进行行假设和和逻辑推推理。青少年能够够推论脱脱离现实实的假想想问题。青少年期儿儿童的思思维在灵灵活性和和抽象性性方面日日益发展展起来。并不是所有有青少年年都能达达到灵活活地解决决问题的的形式运运算阶段段。形式运算
20、思思维对个个体和社社会的意意义积极方面：可以帮助个个体思考考生活中中的可能能事件，形形成稳定定的同一一性，获获得对他他人心理理和行为为原因的的更丰富富的理解解。个体体也能很很好地处处理个人人决策，包包括权衡衡各种行行为过程程及其对对自己和和他人可可能造成成的结果果，为个个体其他他方面的的发展奠奠定基础础。消极方面：个体按照假假设的替替代物表表征现实实世界，开开始对一一切事情情提出质质疑，小小到父母母运用权权威严格格限制他他的作息息时间的的做法，大大到政府府不顾很很多人忍忍饥挨饿饿、无家家可归，而而把大量量资金投投入到武武器和太太空探索索上的行行为。实际上，青青少年感感受到的的逻辑不不一致和和现
21、实世世界中的的缺陷越越多，他他们就变变得越迷迷茫和失失望，甚甚至会对对执行者者如父母母、政府府怀有怒怒气。皮皮亚杰把把青少年年的理想想主义看看作是他他们新的的抽象推推理能力力发展的的结果，并并认为形形式运算算是“代沟”产生的的根本原原因。生态系统理理论基本本观点（55个系统统）1.美国心心理学家家布朗芬芬布伦纳纳（UrrieBBronnfennbreenneer19979,19889,119933）对环环境影响响做了详详细分析析，认为为自然环环境对人人的发展展是一个个主要影影响源，强强调发展展中的个个体嵌套套于相互互影响的的一系列列环境系系统之中中，在这这些系统统中，系系统与个个体相互互作用并
22、并影响着着个体发发展。“生态”指指个体正正在经历历着的或或与个体体有着直直接或间间接联系系的各种种环境微系统（mmicrrosyysteem）是个体活动动和交往往的直接接环境。包包括家庭庭、幼儿儿园、学学校、同同伴等。个个体在微微系统中中主要通通过与他他人的相相互作用用和参与与活动这这两种过过程来促促进自身身的发展展。个体体发展既既受自身身因素的的影响(个人特特征、兴兴趣、能能力等)，也受受环境因因素的影影响(周围的的社会成成员、物物理环境境等)。中间系统（mesosystem）指微系统如如家庭、学学校和同同伴群体体之间的的联系或或相互关关系。如如果微系系统之间间有较强强的支持持性关系系，发展
23、展可能实实现最优优化。外层系统（exosystem）个体并未直直接参与与却对其其成长产产生影响响的那些些环境以以及环境境间的相相互联系系和作用用。如，父父母的工工作性质质与父母母的社会会支持状状况、家家庭的收收入、学学校的整整体计划划、学校校的收入入等。现现在,外层系系统对个个体发展展的间接接影响已已日益受受到研究究者的关关注.宏系统（mmacrrosyysteem）是个体发展展所处的的大的文文化或亚亚文化环环境和社社会阶层层背景。它它实际上上是一个个广阔的的意识形形态。它它规定如如何对待待儿童、教教给儿童童什么以以及儿童童应该努努力的目目标。时序系统指个体的生生活环境境及其相相应的心心理特征
24、征随时间间推移所所具有的的变化性性和恒定定性。例例如，历历史事件件（如220011年美国国的恐怖怖袭击事事件）和和渐进的的社会发发展（如如妇女就就业人数数的不断断增多），它它也会影影响儿童童发展2.心理发发展的过过程是个个体在日日益复杂杂的水平平上不断断认识和和建构生生态环境境的适应应过程；生活中中的重大大转折具具有重要要影响。心理发展关关键期个体发展过过程中环环境影响响能起最最大作用用的时期期。关键键期内，在在适宜的的环境影影响下，行行为习得得特别容容易，心心理发展展特别迅迅速，个个体对环环境的影影响极为为敏感。有有时也叫叫敏感期期。小结部分很很重要各种理论是是从不同同视角或或侧面研研究心理
25、理发展的的，贡献献各异。1.精神分分析理论论：重动动机与情情绪2.学习理理论：重重行为3.认知发发展理论论：重认认知4.文化历史理理论：重重社会文文化5.习性学学：重行行为的进进化基础础6.生态系系统论：重心理理发展与与生态环环境的关关系第三章发展心理学学研究的的设计类类型的特特点优点点（一）横断断研究(crooss-secctioonallressearrch)在同一时间间内，对对不同年年龄的被被试进行行测查并并加以比比较，探探究其心心理发展展的规律律或特点点。在对时间跨跨度大的的发展进进行推断断的研究究中，应应考虑同同辈效应应（coohorrtefffecct，群群体中一一些年龄龄差异是是
26、由这个个群体成成长时的的文化或或历史差差异造成成，而不不是真的的由发展展带来的的变化）（二）纵向向研究(lonngittudiinallressearrch)在比较长的的时间内内，对同同一个或或同一群群个体心心理发展展进行有有系统的的定期研研究，以以探究心心理发展展的规律律。也叫叫追踪研研究。（三）系列列交叉研研究(sseriial-crooss-secctioonallressearrch)将横断研究究设计与与纵向研研究设计计综合起起来的方方法。选选择不同同年龄的的被试并并对其进进行追踪踪。（四）微观观发生学学设计实际上也是是一种追追踪研究究设计。在在短时间间内（数数周、数数月或某某个快速速
27、变化的的发展期期），重重复给被被试呈现现一个诱诱发变化化的刺激激或提供供学习机机会，从从微观上上密切观观测个体体变化的的过程（包包括变化化期间及及之前、之之后的变变化）。发展心理学学收集研研究资料料各种方方法的突突出特点点一、观察法法根据观察的的场所，可可以分为为自然观观察法和和实验室室观察法法。1.自然观观察法在不加任何何控制的的条件下下观察自自然环境境中被试试的行为为表现，对对行为进进行研究究的方法法。特点：自然然、无干干预。2.实验室室观察法法在实验室中中，通过过实验控控制设置置某种情情境，观观察被试试在特定定情境中中的行为为表现。经典研究：安斯沃沃思（MM.Aiinswwortth）运
28、运用陌生生情境法法，考察察婴儿依依恋的发发展。优点常常可以描描述自然然、真实实的行为为，生态态效度较较高；被观察对象象处于自自然状态态时，可可以在现现场观察察记录行行为，比比口头报报告或问问卷调查查客观、全面、准确缺点研究者想要要观察的的行为可可能很少少出现；有观察者偏偏差或“观察者者效应”，即由由于儿童童意识到到观察者者的存在在，而感感到不自自在，从从而使行行为发生生变化；儿童的行为为不容易易解释，儿儿童行为为的背后后可能有有多种因因素起作作用。二、访谈法法研究者通过过与研究究对象口口头交谈谈，来收收集访谈谈对象的的心理特特征与行行为方面面的数据据资料，考考察心理理活动的的规律。特点访谈者可
29、以以就被试试生活的的某些方方面访谈谈，与儿儿童互动动；提问可能是是高度结结构化或或灵活的的，具有有研究目目的和设设计、实实施计划划。经典研究：皮亚杰杰（J.Piaagett）运用用访谈法法，考察察了儿童童思维的的发展。优点较灵活，谈谈话双方方可以随随时改变变方式，有有利于寻寻找更多多更有价价值、更更深层次次的资料料。使用面广，对对儿童、成成人甚至至文盲都都可使用用。能有效地收收集人们们的态度度、知觉觉、意见见等心理理活动的的资料，还还可以观观察访谈谈对象在在访谈过过程中的的表现，可可以了解解访谈对对象的动动机和情情绪。缺点对访谈结果果的分析析和处理理较复杂杂，不易易量化，需需要专业业人士来来处
30、理；访谈者的观观点、素素质容易易影响访访谈结果果；访谈工作效效率低，费费时费力力；对于敏感性性、隐私私性的问问题，不不易获得得真实的的信息。三、问卷法法和测验验法问卷法通过过书面形形式、以以严格设设计的问问题，向向研究对对象收集集研究资资料和数数据，以以获得心心理研究究活动的的规律。测验法是采采用标准准化的量量表对被被试进行行测量，具具有标准准化的施施测和记记分程序序。优点：（1）比较较客观统统一，效效率比较较高，标标准化程程度高，能能在较短短时间内内收集大大量的资资料；（2）结果果处理方方便，容容易量化化；（3）费用用低；（4）问卷卷不计名名，质量量有保障障。缺点不灵活，题题目制定定之后不不
31、易改变变；容易产生废废卷，如如请人代代答、随随便答题题、漏答答等常见见问题；只适合于一一定文化化程度的的人，使使用范围围受到限限制；测验结果容容易受到到练习或或个人主主观性的的影响。四、心理生生理学方方法通过精密仪仪器、设设备，探探测与行行为相应应的生理理特点，特特别是神神经系统统的结构构和功能能。包括括电生理理测量方方法、脑脑功能成成像方法法等。第四章第一节受孕孕是起点点受孕是新生生命的开开端，是是一个人人身体和和心理发发展的起起点。第二节胎儿儿发展的的阶段心心理在一一个孩子子出生前前就产生生了胎儿发育经经过胚芽芽期（002周周）、胚胚胎期（38周）、胎儿期（9周出生）三个阶段。第三节知道道
32、母体因因素有哪哪些（一）母亲亲的孕史史（二）母母亲的营营养（三三）Rhh因素一一个人的的红血球球能和RRh抗体体凝集成成块的称称为Rhh阳性，不不能凝集集成块的的称为RRh阴性性。（四四）母亲亲的年龄龄2329岁岁为最佳佳生育年年龄。第五章第一节婴儿儿期是儿儿童生理理发育和和心理发发展最迅迅速的时时期婴儿期是指指个体003岁的时时期。是是儿童生生理发育育和心理理发展最最迅速的的时期生理发展的的基本规规律（头头尾律、近近远律）头尾律和近近远律头尾律：人人类个体体从胚胎胎开始从从头到尾尾的发展展趋势。胎胎儿期以以头部发发育为主主，出生生时头部部占全身身长度的的1/44。腿只只占1/3。2岁时头头占
33、1/5，腿腿则占到到将近一一半。近远律：人人类个体体发育是是从近到到远地进进行，最最初头部部、胸部部和躯干干先发育育，然后后是胳膊膊、腿，最最后是手手脚。在在婴幼儿儿期，胳胳膊和腿腿的发育育仍快于于手脚的的发育。运运动能力力的发展展与身体体发育相相似。第二节动作作发生的的时间胎儿儿期动作发生的的时间可可以追溯溯到胎儿儿期。婴儿动作发发展的规规律1、从整体体动作到到分化动动作儿童童最初的的动作是是全身性性的、笼笼统的、散散漫的，以以后才逐逐步分化化为局部部的、准准确的、专专门化的的动作。例例如，把把毛巾放放在2个月儿儿童的脸脸上，就就引起全全身性的的乱动，5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双
34、手向毛巾方向乱抓，而8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。2、从上部部动作到到下部动动作儿童童最早发发展的动动作是头头部动作作，其次次是躯干干动作，最最后是脚脚的动作作。婴儿儿最先学学会抬头头和转头头，然后后是俯撑撑、翻身身、坐、爬爬、站立立和行走走。3、从大肌肌肉动作作到小肌肌肉动作作生理的的发展从从大肌肉肉延伸到到小肌肉肉，因此此婴儿先先学会大大肌肉、大大幅度的的粗动作作，以后后才逐渐渐学会小小肌肉的的精细动动作。他他们首先先出现的的是躯体体大肌肉肉动作，如如头部动动作、躯躯体动作作、双臂臂动作、腿腿部动作作等，以以后才是是灵巧的的手部小小肌肉动动作，以以及准确确的视觉觉动作等等。4、儿童动
35、动作发展展由近及及远婴儿儿动作发发展从身身体中部部开始，越越接近躯躯干的部部分，动动作发展展越早，而而远离身身体中心心的肢端端动作发发展较迟迟。以上上肢动作作为例，肩肩头和上上臂首先先成熟，其其次是肘肘、腕、手手，手指指动作发发展最晚晚。下肢肢动作也也是如此此。第三节感知知觉发展展史最早早的（发发生在孕孕期）在婴儿的认认知能力力中，感感知觉是是最先发发展且发发展速度度最快的的一个领领域，在在婴儿认认知活动动中一直直占主导导地位。深度知觉什什么时候候有 深度知觉是是对一个个物体是是在多远远、多深深的认识识。婴儿儿大约在在2-33个月左左右时（也也有人认认为是66个月）具具有这种种能力。视崖试验视
36、崖实验（吉吉布森）这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。（注意，这个实验是的不出但是得不出结果的，只能检测什么时候有深度知觉）视崖装置的的组成：一张11.2米米高的桌桌子，顶顶部是一一块透明明的厚玻玻璃，桌桌子的一一半（浅浅滩）是是用红白白格图案案组成的的结实桌桌面。另另一半是是同样的的图案，但但它在桌桌面下面面的地板板上（深深渊）。在在浅滩边边上，图图案垂直直降到地地面，虽虽然从上上面看是是直落到到地的，但但实际上上有玻璃璃贯穿整整个桌面面。在浅浅滩和深深渊的中中间是一一块0.3米宽宽的中间间板。使使用这种种装置对对婴儿施施测的过过程十分分简单。操作：这项项研究的的被试是是36
37、名名年龄在在611个月之之间的婴婴儿。这这些婴儿儿的母亲亲也参加加了实验验。每个个婴儿都都被放在在视崖的的中间板板上，先先让母亲亲在深的的一侧呼呼唤自己己的孩子子，然后后再在浅浅的一侧侧呼唤自自己的孩孩子。各种知觉发发生的时时间1、形状知知觉的发发生发展展在8、9个月以以前就获获得形状状知觉22、大小小知觉的的发生发发展4个月以以前婴儿儿就具备备了大小小知觉的的恒常性性，6个月以以前的婴婴儿已能能辨别大大小。33、客体体永久性性的发生生发展一一般认为为婴儿到到8-112个月月才有这这种能力力。客体永久性性是什么么，什么么时候发发生客体永久性性是知觉觉恒常性性的进一一步发展展，它指指客体从从视野
38、中中消失时时，儿童童知道这这客体并并非不存存在了。这这已进入入表象的的范畴。一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。第四节注意意一生下下来就有有婴儿一生下下来就有有注意。这这种注意意实际上上就是先先天的定定向反射射，是无无意注意意的最初初形态。注意发展的的特点 婴儿期无意意注意占占绝对优优势，有有意注意意才刚刚刚萌芽。 0-1岁的的婴儿注注意的发发展主要要表现为为注意选选择性的的发展。 1-3个月月婴儿的的注意明明显的偏偏向曲线线、不规规则图形形，对称称的、集集中的或或复杂的的刺激物物以及所所有轮廓廓密度大大的图形形。这些些事实支支持了“轮廓密密度论”和“图形视视觉论”。 3-6个月月婴儿的的
39、视觉注注意力进进一步发发展，平平均注意意时间缩缩短、探探索活动动更加主主动积极极，而且且偏爱更更加复杂杂和有意意义的视视觉对象象。可看看见和可可操作的的物体更更能引起起他们特特别的注注意。 6个月-11岁婴儿儿睡眠时时间减少少，白天天经常处处于警觉觉和兴奋奋状态。这这时的注注意不再再只表现现在视觉觉方面，而而是以更更广泛和和更复杂杂的形式式表现在在吸吮、抓抓握、够够物、操操作和运运动等日日常感知知活动中中。这时时的选择择性注意意越来越越受知识识和经验验的支配配，受当当前事物物或人在在其社会会认知体体系中的的地位以以及婴儿儿所知的的自己与与它们关关系的支支配和影影响。 1岁-2岁岁婴儿言言语的产
40、产生与发发展使婴婴儿的注注意又增增加了一一个非常常重要而而广阔的的领域，物物体的第第二信号号系统特特征开始始制约、影影响着婴婴儿的注注意。 2-3岁婴婴儿无意意注意有有了进一一步发展展。无意意注意是是整个婴婴儿期占占主导地地位的注注意形式式，它表表现在许许多方面面：第一一，对周周围事物物的无意意注意。第第二，对对别人谈谈话的无无意注意意。第三三，对事事物变化化的无意意注意。记忆发生的的时间，以以什么为为主 婴儿最早在在出生后后几小时时内就已已产生了了记忆。从从识记上上看，婴婴儿记忆忆以无意意识记为为主，有有意识记记刚刚萌萌芽。习惯化和去去习惯化化的定义义习惯化就是是指由于于刺激重重复出现现，反
41、应应会逐渐渐减弱。这这时，人人的注视视程度、心心率和呼呼吸频率率都会减减弱或减减慢，表表示兴趣趣降低了了。在这种情况况下，一一个新刺刺激的出出现，又又会导致致较强的的反应。心心理学家家把这种种现象叫叫做“去习惯惯化”。婴儿言语的的发展：各理论的基基本观点点、阶段段（3）强化说代表人物：斯金纳纳言语的获得得是条件件反射的的建立，对对言语的的强化（强强化依随随）具有有决定性性作用2.转换生生成说代表人物：乔姆斯斯基Z语言是利用用规则理理解和创创造的;Z语法规则是是生成的的，婴儿儿先天具具有某种种语言获获得装置置（LAAD），它可可以将普普遍语法法转化为为个别语语法；Z每个句子都都有其深深层结构构（
42、语义义）和表表层结构构（语音音等），前前者通过过转换规规则转为为后者3.模仿说说代表人物：班杜拉拉婴儿主要是是通过观观察学习习（模仿仿学习）各种社会言语模式而获得言语的4.认知说说代表人物：皮亚杰杰言语发展，认知发展是基础和前提儿童言语起起源于智智力，并并随着认认知结构构的发展展而发展展，起源源于主体体与客体体之间的的相互作作用。言言语是逻逻辑和认认知发展展到一定定阶段的的结果语法发展的的3个阶阶段三个阶段：单词句阶段段（11.55岁）电报句（11.52岁）完整句（22岁后）情绪发展的的标志性性事件5周左右，婴婴儿出现现最初的的社会性性微笑（如如对人脸脸或熟悉悉的声音音）；6-8个月月：出现现
43、陌生人人焦虑（怯怯生）；6-7个月月：出现现分离焦焦虑；7-8个月月：表现现出情绪绪的社会会性参照照能力。人格发展的的主要任任务婴儿期人格格发展的的主要任任务：形形成信任任感艾里克森认认为，婴婴儿期（02岁）人格发展的危机是信任对不信任这一时期，儿儿童依赖赖于成年年人满足足他们的的需要。如如果他们们形成信信任感，就就能形成成亲密的的关系；如果形形成不信信任感，就就倾向于于形成对对环境的的怀疑或或不信任任如果形成信信任感，儿儿童就能能发展起起希望的的人格品品质：他他们相信信人们能能满足他他们的需需要和愿愿望；如如果不能能形成信信任感，儿儿童会认认为周围围的世界界是不友友好的，不不可预测测的，难难
44、以形成成亲密的的关系形成信任感感的关键键因素是是敏感的的、反应应及时的的、稳定定一致的的抚养行行为或喂喂养环境境。这种种信任感感是后来来各个时时期发展展的坚实实基础托马斯、切切斯气质质三类型型学说容易型：约约占400%，生生理活动动规律，有有节奏；情绪愉愉快；容容易适应应新环境境，讨人人喜欢气质：由生理尤其其是神经经结构和和机能决决定的心心理活动动的动力力属性，表表现为行行为的能能量和时时间方面面的特点点，如行行为的强强度、反反应的速速度、活活动的持持久性和和稳定性性等。困难型：约约占100%，难难于抚养养，烦躁躁不安，大大声哭闹闹，爱发发脾气，不不容易安安抚；生生理活动动没规律律，不容容易接
45、受受和适应应新环境境；迟缓型：约约占155%，反反应缓慢慢，强度度小；情情绪低落落、安静静，愉快快情绪少少；对外外界环境境和事物物适应较较慢，慢慢慢活跃跃起来。另外的355%属于于中间型型，往往往具有上上述两种种或三种种气质类类型的混混合特点点依恋的概念念及其阶阶段（44）及基基本类型型依恋：婴儿儿与抚养养者之间间建立的的相对稳稳定而强强烈的情情感联系系，是儿儿童情感感社会化化的标志志。婴儿的依恋恋是怎么么发展起起来的？可以分分为哪几几个阶段段？各具具有哪些些特点？（一）依恋恋的发展展阶段1.无差别别的社会会反应阶阶段（003个个月）对所有的人人作出相相同的反反应，无无区分、无无差别，没没有表
46、现现出对任任何人的的偏爱2.有差别别的社会会反应阶阶段（336个个月）对人的反应应有了区区别和选选择性，对对母亲偏偏爱，在在母亲面面前表现现出更多多的亲近近反应，对对陌生人人反应较较少，不不怯生3.特殊的的情感联联结阶段段（6个月22岁）对母亲更为为偏爱，母母亲在身身边时高高兴，离离开时哭哭闹；怯怯生，对对陌生人人感到紧紧张、恐恐惧甚至至哭泣4.目标调调整的伙伙伴关系系阶段（2岁以后）根据特定的的目的，与与依恋对对象形成成协调的的伙伴关关系。（二）依恋恋的类型型根据婴儿在在陌生情情境中的的反应，可可以把依依恋分为为三种类类型：安安全型、回回避型、反反抗型回避型与反反抗型又又称为不不安全型型依恋1.安全型型依恋（约约占655700%，B型）母亲在场时时，以母母亲为安安全基地地，进行行自由的的探索和和操作，对对陌生人人的反应应积极；母亲离离开时，感感到焦虑虑、不安安；当母母亲回来来时，寻寻求与母母亲亲近近，容易易抚慰2.回避型型依恋（约约占200%，A型）对母亲在场场与否不不关注，母母亲离开开时不反反抗和紧紧张，母母亲回来来时，也也不理会会3.反抗型型依恋（约约占100155%，C型）母亲离开时时，警惕惕、极度度苦恼和和反抗，短短暂的分分离会引引起极度度的反抗抗。当母母亲回来来时，既既寻求与与母亲接接触，又又反抗与与母亲的的接触。也称为矛盾盾型依恋恋另外，